郭二軍

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生了變化。教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教育信息化的快速發(fā)展。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出，要“加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系[2]?！督逃畔⒒?.0 行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，完善師范教育課程體系，加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)[3]?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中指出，要“研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力”[4]。

教育信息化2.0 時(shí)代對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力提出了新的要求，要求學(xué)校、教師和學(xué)生在培養(yǎng)和學(xué)習(xí)等方面要及時(shí)迭代升級(jí)。信息化教學(xué)能力是未來(lái)教師的必備能力，高校應(yīng)全面了解師范生的能力現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善信息化平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步改善人才培養(yǎng)環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)能力，深入研究，構(gòu)建系統(tǒng)化、立體化的課程體系，豐富教學(xué)手段和方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。此外，學(xué)生應(yīng)積極應(yīng)用相關(guān)信息技術(shù)工具來(lái)支持自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并將信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

一、師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)不高

基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)包括意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境和信息責(zé)任。首先，師范生利用信息技術(shù)的意識(shí)態(tài)度較好，能夠運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，師范生對(duì)技術(shù)環(huán)境不太熟悉，主要體現(xiàn)在對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的操作不熟練，對(duì)通用軟件和所學(xué)專業(yè)的常用軟件應(yīng)用不熟練等；最后，師范生的信息責(zé)任不夠強(qiáng)，主要體現(xiàn)為學(xué)生信息安全意識(shí)較為薄弱，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，對(duì)處理安全隱患的方法掌握得不夠，不能準(zhǔn)確甄別和篩選網(wǎng)絡(luò)信息，對(duì)不良信息或者虛假信息的真實(shí)度甄別能力不夠強(qiáng)。師范生雖然能夠積極營(yíng)造健康文明的社交環(huán)境，但對(duì)身邊發(fā)生的有違信息道德或信息安全的行為進(jìn)行主動(dòng)提醒的意識(shí)不夠強(qiáng)。

（二）利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力不足

以技術(shù)支持學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和研究創(chuàng)新。首先，師范生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，能夠主動(dòng)利用信息技術(shù)和平臺(tái)獲取有價(jià)值的資源；其次，師范生的交流協(xié)作能力不足，作為“數(shù)字原住民”的當(dāng)代師范生都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界的時(shí)間較多，缺乏足夠的現(xiàn)實(shí)人際交流，導(dǎo)致有效協(xié)作能力不足；再次，師范生的研究創(chuàng)新能力不足，在信息社會(huì)，師范生能夠接收到豐富多元的知識(shí)，但他們?cè)讷@取知識(shí)并對(duì)知識(shí)作出正確判斷方面還存在不足；最后，師范生在利用信息技術(shù)工具激發(fā)靈感、設(shè)計(jì)原創(chuàng)性作品和創(chuàng)造性解決問(wèn)題等方面有待提高。

（三）利用信息技術(shù)支持教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)

以技術(shù)支持教學(xué)包括資源準(zhǔn)備、過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備。首先，師范生在資源準(zhǔn)備上仍需加強(qiáng)，他們雖有意識(shí)豐富個(gè)人數(shù)字教育資源庫(kù)，但根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境可以看出，師范生設(shè)計(jì)數(shù)字教育資源的創(chuàng)意不足；其次，師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升，由于缺乏一線教學(xué)實(shí)踐鍛煉，他們會(huì)出現(xiàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和學(xué)生特征把握不準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)過(guò)程在個(gè)性化、全局性和兼容性方面存在不足；再次，師范生的實(shí)踐儲(chǔ)備不夠，對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境中的提問(wèn)、助學(xué)和管理等教學(xué)干預(yù)原則和方法了解不夠，對(duì)常用的課堂教學(xué)分析方法應(yīng)用不夠熟練；最后，師范生在模擬環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐中，存在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接程度不足的現(xiàn)象。

二、師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置單一

當(dāng)前，高等師范院校的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程設(shè)置較為單一，學(xué)科課程和信息技術(shù)的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，理論和實(shí)踐課時(shí)不平衡，未形成系統(tǒng)化的課程體系。學(xué)校雖開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)等信息化教學(xué)課程，但缺乏信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合類課程[5]。此外，部分高等師范院校重教學(xué)，輕實(shí)踐，缺乏一套信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的理論和實(shí)踐系統(tǒng)體系作為教學(xué)指導(dǎo)[6]。

（二）師資力量不強(qiáng)

在師資數(shù)量方面，師生比例不平衡，學(xué)生多，教師相對(duì)少。在授課水平方面，信息技術(shù)授課教師雖然信息技術(shù)應(yīng)用水平高，但他們不能較好地把專業(yè)技術(shù)知識(shí)延展到學(xué)生所屬學(xué)科上；同時(shí)，部分學(xué)科教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的水平不高，僅能借助PPT 進(jìn)行授課，不能熟練地把信息化教學(xué)工具應(yīng)用到課堂上。

（三）實(shí)踐教學(xué)不足

部分高等師范院校重理論教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)不足，且內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)。在實(shí)踐課程內(nèi)容方面，教師采用的案例不具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性；在實(shí)踐方式方面，教師僅讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單案例進(jìn)行機(jī)械模仿，效果不佳；在理論與實(shí)踐融合方面，教師不注重技術(shù)與學(xué)科的融合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

（四）缺乏學(xué)科教學(xué)軟件和實(shí)踐平臺(tái)

在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備儀器方面，部分高校存在資源緊張的情況[7]。在設(shè)施上，高校配備了多媒體設(shè)備，部分高校建設(shè)有智慧教室和教師教育體驗(yàn)中心，硬件條件基本能滿足學(xué)生使用，但配套的學(xué)科教學(xué)軟件較少。在資源上，部分學(xué)校缺少交互式的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可利用和學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)方面的資源較少。

三、提升師范生信息化教學(xué)能力的策略

信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單一的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育信息化2.0 時(shí)代的要求了[8]。要提升師范生信息化教學(xué)能力，需在“雙驅(qū)力”上同時(shí)發(fā)力，通過(guò)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力和改善外部環(huán)境，不斷提升師范生的內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，增強(qiáng)個(gè)人能力，優(yōu)化師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)環(huán)境。

（一）提升內(nèi)驅(qū)力： 師范生個(gè)人提升策略

第一，提升基礎(chǔ)信息素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科與技術(shù)的融合。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有具備較強(qiáng)的信息技術(shù)意識(shí)，才能用好信息技術(shù)工具，進(jìn)一步提升基礎(chǔ)信息素養(yǎng)。首先，師范生要積極與同學(xué)交流應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極向教師請(qǐng)教如何將技術(shù)更好地用于學(xué)科學(xué)習(xí)；其次，師范生要經(jīng)常操作信息化教學(xué)設(shè)備，同時(shí)嘗試應(yīng)用新技術(shù)，從而更好地將新技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷探索學(xué)科與技術(shù)的融合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科與技術(shù)的深度融合；最后，師范生應(yīng)提高信息安全意識(shí)，提升對(duì)不良信息或虛假信息的甄別能力，合法利用信息化技術(shù)工具，以身示范，積極影響他人。

第二，建立“學(xué)習(xí)共同體”，提升以技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力。建立“學(xué)習(xí)共同體”是提升以技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力的一個(gè)好的途徑。首先，在“學(xué)習(xí)共同體”中，師范生通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行充分的交流和學(xué)習(xí)更能理解和尊重不同觀點(diǎn)，不斷提出具有創(chuàng)新性的想法，能夠提升自身的人際交流能力；其次，在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員們可以約定清晰的協(xié)作規(guī)則（如責(zé)任、方式、工具等），運(yùn)用信息技術(shù)工具促進(jìn)有效協(xié)作，從而提升師范生的協(xié)作能力；最后，師范生通過(guò)共同學(xué)習(xí)能提升技術(shù)應(yīng)用能力、溝通交流能力和協(xié)作能力，能夠有效利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

第三，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升以技術(shù)支持教學(xué)的能力。為了更好地理解技術(shù)如何支持教學(xué)，美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出了TPACK 的理論框架。TPACK 是Technological Pedagogical Content Knowledge 的縮寫(xiě)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，該理論框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）；四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。教師的TPACK 能力是未來(lái)教師必備的能力。

學(xué)習(xí)教育技術(shù)的最好方法是應(yīng)用教育技術(shù)，教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了“土壤”。師范生通過(guò)參加教學(xué)能力大賽、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)能促使技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合，提升以技術(shù)支持教學(xué)的能力。

（二）提升外驅(qū)力： 優(yōu)化師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)環(huán)境

培養(yǎng)環(huán)境是影響師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要因素。高校應(yīng)不斷優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，改革培養(yǎng)模式，有效提升學(xué)生的外驅(qū)力。

第一，構(gòu)建師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程體系。現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的主干課程，具有理念和方法結(jié)合、實(shí)踐與理論并重、注重操作性等特點(diǎn)。課程內(nèi)容體系應(yīng)圍繞信息化教學(xué)來(lái)組織，授課內(nèi)容應(yīng)具有層次性和階梯性，以此來(lái)不斷提升師范生的信息化教學(xué)能力。通過(guò)以提升信息基礎(chǔ)素養(yǎng)、以技術(shù)支持學(xué)習(xí)和教學(xué)為中心的課程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)，掌握合理使用技術(shù)的方法，而后學(xué)習(xí)如何使用學(xué)科特定技術(shù)和如何在學(xué)科學(xué)習(xí)中利用技術(shù)，再進(jìn)階到學(xué)習(xí)如何將技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，深刻理解技術(shù)與學(xué)生、技術(shù)與教育的關(guān)系，最后達(dá)到熟練將技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中的一種境界。

第二，加強(qiáng)師范生信息化教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的重要推動(dòng)力，因此，應(yīng)不斷強(qiáng)化高校教師基于TPACK 的信息化教學(xué)能力。他們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該以身示范，成為師范生將信息技術(shù)與教學(xué)融合的榜樣。教師的技術(shù)素養(yǎng)是師范生利用技術(shù)支持學(xué)習(xí)和教學(xué)的前提。教師是學(xué)生與學(xué)校教育實(shí)踐的橋梁，是知識(shí)的傳授者、專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者以及文化的傳播者。在這個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)不斷提升自身能力來(lái)適應(yīng)時(shí)代的要求，特別是信息化教學(xué)能力。高校應(yīng)通過(guò)“內(nèi)培外引”，不斷加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

第三，加大師范生信息化教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。信息化教學(xué)能力需要通過(guò)信息化教學(xué)實(shí)踐來(lái)深化。動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐是技術(shù)知識(shí)深化的表現(xiàn)形式。在實(shí)踐中，教師要經(jīng)常應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化信息化教學(xué)能力。在專業(yè)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用微格教學(xué)讓學(xué)生熟練掌握整個(gè)教學(xué)流程，在模擬訓(xùn)練中不斷提升其信息化教學(xué)技能；在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理選擇信息化教學(xué)工具，將信息化教學(xué)資源充分應(yīng)用到實(shí)踐中。

師范生作為未來(lái)教師的生力軍，面臨著教育信息化2.0 時(shí)代的新要求，因此提升其信息化教學(xué)水平勢(shì)在必行。因此，高校應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，重視對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷改善培養(yǎng)環(huán)境，為師范生的發(fā)展蓄力；同時(shí)，師范生應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)時(shí)代的新發(fā)展，不斷提升基礎(chǔ)信息素養(yǎng)，激發(fā)自身內(nèi)驅(qū)力，不斷提升信息化教學(xué)水平，以達(dá)到未來(lái)教師的標(biāo)準(zhǔn)。