任現(xiàn)增

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，依據(jù)教師的指導(dǎo)并根據(jù)自身?xiàng)l件和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式有兩個(gè)必要前提，一是學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力，二是教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間[1]。如今，在線(xiàn)學(xué)習(xí)已成為人們學(xué)習(xí)的重要方式之一。然而，在線(xiàn)學(xué)習(xí)也存在一些問(wèn)題，如部分學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成度不高、學(xué)習(xí)體驗(yàn)欠佳等[2-3]。自主學(xué)習(xí)的概念根植于自我效能和社會(huì)認(rèn)知兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在自發(fā)設(shè)定目標(biāo)、自我調(diào)整行為和自我評(píng)價(jià)結(jié)果等三個(gè)方面的自治與自控[4]。在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄了學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法具有重要作用[5]。自主學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下選擇學(xué)習(xí)信息、參與課程互動(dòng)、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維系有著重要作用[6]。

一、教學(xué)策略與學(xué)習(xí)行為

教師的教學(xué)行為與策略是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。筆者采用調(diào)研的方式對(duì)部分教師的教學(xué)行為和策略進(jìn)行調(diào)研，從線(xiàn)下教學(xué)環(huán)境中教師的教學(xué)行為和線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境中教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面入手，研究教師的教學(xué)行為與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。本文從師德修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對(duì)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究。

在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式是在現(xiàn)代技術(shù)支持下的一種重要的學(xué)習(xí)模式。相關(guān)實(shí)證研究表明，自主學(xué)習(xí)能力與在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，自主學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成就感，還能影響學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)慕課學(xué)習(xí)中，部分內(nèi)驅(qū)力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。本文對(duì)線(xiàn)上教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)研，收到教師問(wèn)卷545 份，具體調(diào)研情況如下。從線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)熟練程度來(lái)看，17.76%的教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的使用技術(shù)非常熟練，57.14%的教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的使用技術(shù)較為熟練，22.86%的教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的使用技術(shù)一般，其余教師不會(huì)使用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)。從為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)看，88.78%的教師準(zhǔn)備了PPT 課件，80.2%的教師準(zhǔn)備了視頻，70%的教師準(zhǔn)備了電子教材，58.78%的教師準(zhǔn)備了測(cè)試題庫(kù)，35.51%的教師準(zhǔn)備了音頻，8.37%的教師準(zhǔn)備了其他的教學(xué)資源。從互動(dòng)效果來(lái)看，8.78%的教師認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)效果非常好，38.57%的教師認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)效果較好或者一般，12.86%的教師認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)效果較差，其他教師則沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。從課程的考核指標(biāo)來(lái)看，92.24%的教師布置作業(yè)，73.6%的教師將學(xué)生觀看的教學(xué)視頻作為測(cè)試內(nèi)容，77.35%的教師會(huì)進(jìn)行課堂提問(wèn)，69.39%的教師會(huì)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或者考試，42.04%的教師會(huì)組織學(xué)生小組討論，7.96%的教師使用其他的測(cè)試手段。從學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量來(lái)看，7.55%的教師認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量非常好，43.88%的教師認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量較好，41.84%的教師認(rèn)為學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量一般，6.55%的教師認(rèn)為學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量較差。從教師對(duì)不按時(shí)上課學(xué)生的管理來(lái)看，62.04%的教師會(huì)在課后聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生不上課的原因并做好學(xué)生的思想工作；21.43%的教師會(huì)在課后通過(guò)班長(zhǎng)或其他班干部了解情況，由他們來(lái)管理不按時(shí)上課的學(xué)生；其余教師會(huì)選擇其他的處理方式。從線(xiàn)上教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)來(lái)看，62.24%的教師認(rèn)為需要改變以往的教學(xué)習(xí)慣，61.84%的教師認(rèn)為需要改變以往的教學(xué)策略和教學(xué)方法，60.61%的教師認(rèn)為需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育技術(shù)，51.63%的教師認(rèn)為需要減輕教學(xué)的工作壓力，50.41%的教師認(rèn)為需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從如何提升教學(xué)效果來(lái)看，69.18%的教師會(huì)選擇合理布置線(xiàn)上任務(wù)、批改學(xué)生作業(yè)、進(jìn)行測(cè)試等，66.33%的教師會(huì)根據(jù)線(xiàn)上的教學(xué)特點(diǎn)重組教學(xué)內(nèi)容，57.14%的教師會(huì)安排多樣化的教學(xué)活動(dòng)以增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，54.08%的教師會(huì)熟練掌握各類(lèi)教學(xué)工具并應(yīng)用于課堂，47.55%的教師會(huì)通過(guò)課后學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)模式，52.24%的教師會(huì)在課堂中合理控制教學(xué)節(jié)奏避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，21.43%的教師會(huì)在課前和課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，15.1%的教師會(huì)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，利用數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從線(xiàn)上教學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的滿(mǎn)意度來(lái)看，只有6.12%的教師對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果非常滿(mǎn)意，有56.12%的教師對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果比較滿(mǎn)意，29.8%的教師認(rèn)為學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果一般，7.35%的教師對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果不太滿(mǎn)意，0.61%的教師對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果非常不滿(mǎn)意。

二、學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況

從學(xué)生是否了解線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式和線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的情況來(lái)看，90.05%的學(xué)生比較了解線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式和線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，9.95%的學(xué)生不太了解線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式和線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。該結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生了解新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)工具。從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)看，90.19%的學(xué)生使用騰訊會(huì)議，86.38%的學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通，79.27%的學(xué)生使用釘釘，76.45%的學(xué)生使用慕課。其中，89.29%的學(xué)生表示能夠熟練使用線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，大多學(xué)生具備在新技術(shù)條件下進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

從任課教師提供的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源來(lái)看，82.58%的學(xué)生認(rèn)為教師提供了較多的電子學(xué)習(xí)資源，16.44%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的電子學(xué)習(xí)資源較少，0.98%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有提供任何電子學(xué)習(xí)資源。電子學(xué)習(xí)資料是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和一定學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)具有很大的幫助。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)教師所提供的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，68.96%的學(xué)生認(rèn)為在教室學(xué)習(xí)的效果更好，10.96%的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果更好，20.08%的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的效果差不多。因此，從學(xué)習(xí)效果的角度來(lái)看，大多學(xué)生更偏好在教室學(xué)習(xí)。從影響學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的因素來(lái)看，排在前幾位的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性、周?chē)膶W(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)設(shè)備的情況、教育平臺(tái)的合理性、在線(xiàn)教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容是否科學(xué)等。

從線(xiàn)上學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)管控行為來(lái)看，教師一般會(huì)采取在線(xiàn)簽到、在線(xiàn)提問(wèn)、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、在線(xiàn)小組匯報(bào)、提交課程論文等方式來(lái)加強(qiáng)過(guò)程管控，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從作業(yè)的布置次數(shù)來(lái)看，線(xiàn)上學(xué)習(xí)中教師會(huì)布置比線(xiàn)下教學(xué)更多的作業(yè)。從溝通效果來(lái)看，51.22%的學(xué)生對(duì)線(xiàn)上的溝通比較滿(mǎn)意，27.36%的學(xué)生對(duì)線(xiàn)上溝通很滿(mǎn)意，其余學(xué)生對(duì)線(xiàn)上溝通不滿(mǎn)意?？傮w來(lái)看，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中，教師一般會(huì)采取比線(xiàn)下更為全面和嚴(yán)格的管理方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管控。

從線(xiàn)上學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來(lái)看，80.52%的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)改變了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在課后會(huì)自主查閱與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的內(nèi)容；19.48%的學(xué)生在課后不會(huì)自主查閱與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，大多學(xué)生認(rèn)為在以下幾個(gè)方面有所收獲：會(huì)使用相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，錄播類(lèi)課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)；拓寬了自己獲取知識(shí)的渠道；提升了自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；可以自主為自己開(kāi)小灶；可以無(wú)障礙地和任課教師進(jìn)行溝通。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略

自主學(xué)習(xí)成效不僅與學(xué)習(xí)者自身有關(guān)，還與教師有關(guān)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果既取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也取決于教師能力[7]；既取決于人的因素，也取決于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)技術(shù)等因素。

（一）基于學(xué)生角度的改善策略

第一，強(qiáng)化大學(xué)生的理想信念教育。遠(yuǎn)大的理想是學(xué)生奮斗的動(dòng)力，教師要引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)家發(fā)展而不斷努力的理想信念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)和家庭責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)提升、協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展思想。第二，提高學(xué)生目標(biāo)管理能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生短期內(nèi)學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，也是學(xué)生愿意為之付出努力的動(dòng)因。學(xué)生不應(yīng)該滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，既要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，也要有識(shí)別目標(biāo)、分解目標(biāo)的能力和制定實(shí)施計(jì)劃的能力。目標(biāo)管理能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前置條件。第三，提升學(xué)生計(jì)劃管理能力。目標(biāo)確定以后，學(xué)生要具備制定實(shí)施計(jì)劃、執(zhí)行實(shí)施計(jì)劃的能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間；學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，與他人協(xié)同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)會(huì)自主查閱文獻(xiàn)資料，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，反思學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)制定和執(zhí)行計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）基于教師角度的改善策略

第一，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。目前部分學(xué)校并不具備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件。因此，這些學(xué)校的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和條件，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和管理下，逐步具備自主學(xué)習(xí)的能力。以線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)為例，教師對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的重視程度和參與程度直接影響著混合式學(xué)習(xí)的整體效果，也影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。第二，強(qiáng)化教師的外部管理作用。調(diào)查結(jié)果顯示，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果最重要的因素是學(xué)生缺乏自我管理能力。自我激勵(lì)、自我約束、自我調(diào)節(jié)等自我管理能力是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自我管理的情況下，教師要通過(guò)測(cè)試、提問(wèn)、布置作業(yè)、開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)等措施，協(xié)助學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)化督學(xué)、促學(xué)和助學(xué)機(jī)制，督促學(xué)生完成具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，重視教師的激勵(lì)作用。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，從需要理論來(lái)看，需求是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的來(lái)源。成就需要、社會(huì)交往需要和自我實(shí)現(xiàn)需要都是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的內(nèi)在需求。考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力，但并不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大和持久的動(dòng)力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用考核和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）基于群體角度的改善策略

第一，改善群體學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校的學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿有一定的影響，尤其是對(duì)于理想信念不堅(jiān)定和目標(biāo)不明確的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)行為很容易受到群體學(xué)習(xí)行為的影響。學(xué)校要致力于改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成積極好學(xué)、明智善學(xué)的良好學(xué)風(fēng)，發(fā)揮以文育人、以文化人的積極作用。高?？梢酝ㄟ^(guò)增設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金、完善考試機(jī)制、創(chuàng)新課程項(xiàng)目、開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)設(shè)第二課堂等渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師可以組織開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)主題教育活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二，建構(gòu)群體學(xué)習(xí)策略。群體學(xué)習(xí)策略主要包括共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、互助的學(xué)習(xí)機(jī)制、相互監(jiān)督和相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)模式。群體學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要策略，能夠充分發(fā)揮群體成員之間互助、互督、互促的作用，彌補(bǔ)個(gè)人在自主學(xué)習(xí)能力上的不足。第三，搭建具有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)。相關(guān)教師可以將小組成績(jī)納入個(gè)人總成績(jī)，以引導(dǎo)小組成員之間互相幫助，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相關(guān)教師要提前準(zhǔn)備好小組成員需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，該學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有一定的難度，且實(shí)踐性強(qiáng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，使學(xué)生獲得成就感。