劉吉英

（廈門集美中學(xué)，福建 廈門 361021）

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是語文課程改革的追求，提升學(xué)生審美能力與思維品質(zhì)則是語文教學(xué)的重中之重。語文教育領(lǐng)域中的記敘文寫作活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生在個(gè)性化語言運(yùn)用中，用發(fā)現(xiàn)的眼睛、感悟的心靈，去思考生命的諸多意義，強(qiáng)烈感受美與愛、正義與道德的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)情趣，從而提升學(xué)生審美能力與思維品質(zhì)。然而，當(dāng)下記敘文寫作教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位嚴(yán)重缺席，大多呈現(xiàn)出放任學(xué)生自主寫作狀態(tài)，看似給予學(xué)生足夠的自由創(chuàng)作空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的突出，實(shí)則把學(xué)生帶入混亂思考、低效寫作、套板反應(yīng)、惡性循環(huán)的困境。在這種教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生身陷低程度、淺層次的學(xué)習(xí)泥沼，有悖于指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)理念。深度學(xué)習(xí)是處在教師導(dǎo)航情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一般的學(xué)生自學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，更重視“教師的自覺引導(dǎo)”［1］。教師要在課堂上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，教師的引導(dǎo)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要切入口。

在記敘文寫作中，學(xué)生寫作視角的平庸、立意的膚淺已成通病，而解決之策就在豐富的閱讀反思與寫作強(qiáng)化訓(xùn)練中，但沖破庸常構(gòu)思、打破單調(diào)立意對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，是極其緩慢且費(fèi)勁的寫作苦旅。蘇軾有詩道“袖手獨(dú)不言，默稿已在腹”［2］，其實(shí)優(yōu)秀的作文是從構(gòu)思這一起點(diǎn)贏起的，而構(gòu)思過程是相當(dāng)豐富有序的思維活動(dòng)。教師作為導(dǎo)航者，若是積極發(fā)揮深度教導(dǎo)指引的作用，在記敘文深度構(gòu)思上提供有效的思維策略指導(dǎo)，能讓學(xué)生贏在創(chuàng)作的起點(diǎn)，在構(gòu)思環(huán)節(jié)就大大提升學(xué)生高質(zhì)量寫作的可能性，讓記敘文寫作走出低效重復(fù)的黑暗巷道，走向新意的桃源與深度的幽谷。本文以高中敘事類文章寫作為例，結(jié)合自身鮮活的寫作教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔赃x擇對(duì)象、確立高旨出新，以濃墨運(yùn)筆、對(duì)比設(shè)境出奇，有效指導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)取勝的深度構(gòu)思策略。

一、擇象出新，深意雋永

在高中敘事類作文寫作中，擇象即選擇確定寫作的主角對(duì)象應(yīng)該是成功構(gòu)思的第一步，如下棋布陣，開局不慎則滿盤皆輸，其重要性不言而喻。高中敘事類文章選取的寫作對(duì)象多為人象或物象，其中選物象最能隱喻象征，創(chuàng)作常有奇崛之效。不過，無論所選何象，一定要讓讀者觀象便知象有深意，不能落入尋常與俗套。

若選擇的主角對(duì)象是物，能隱含象外之象為上品。因?yàn)檫@樣能見微知著，以點(diǎn)帶面，增加作文的內(nèi)涵深度。如擇物為剪紙，表象為剪紙，深象則為中華文化，觀象便知文章會(huì)有弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的深度。如擇物為蝴蝶，表象為蝴蝶，深象則為人類生命，觀象便知要思考個(gè)體生命存在意義。所寫之物有象外之象，自然能給作文增添情趣詩意。

另外，所擇物象若有品格亦屬上乘。因?yàn)槲镉星閼?，?jié)操畢現(xiàn)，能增強(qiáng)作文的感染力，催生與讀者的共情點(diǎn)。如擇物為野菜，具有逆境蓬勃、堅(jiān)忍生長(zhǎng)的精神品質(zhì)；如擇物為胡楊，具有沙漠頑強(qiáng)求生、堅(jiān)守千年、屹立不倒的氣節(jié)情操；如擇物為爬山虎，枝干纖細(xì)卻有知難而進(jìn)、堅(jiān)持不懈的可貴品質(zhì)；如擇物為蜘蛛，形體卑微卻有無所畏懼、力攀高峰的高貴靈魂。所寫之物若有情懷品格，能給作文增加鮮活靈動(dòng)之感。

若是選取的主角對(duì)象為人，身份、遭遇有特殊之處或性格行為的個(gè)性化更能使之從庸常人物的構(gòu)思中脫穎而出。如寫歌手，是侏儒身材與賣唱身份；如寫爺爺，是參加過抗美援朝血戰(zhàn)的爺爺；如寫鄰居老人，是從事剪紙藝術(shù)創(chuàng)作的老藝人；如寫朋友，是嚴(yán)詞規(guī)勸的諍友。若是閱歷素材中無獨(dú)特人物可作為構(gòu)思的主角人象，也要盡可能避開雷同，以學(xué)生寫“突圍”命題作文為例，若是避開大部分學(xué)生習(xí)慣選用的“我”這一主角人象，把船夫、文學(xué)家、抗疫英雄等人象作為突圍事件主角，更見新穎別致；若是堅(jiān)持以“我”為主角人象，也要有意識(shí)給“我”的身份附加一些新的信息以期脫離俗套，譬如大部分學(xué)生會(huì)落入庸常的構(gòu)思，以讀書不如意的“我”作為突圍主角，而少部分學(xué)生機(jī)智選擇陷入“琴、棋、書、畫、舞、釣、體育”這類活動(dòng)困境中的“我”作為突圍主角，自然新意頓生。

當(dāng)然，同一篇文章也可以采用“物”“人”雙象皆現(xiàn)的方式呈現(xiàn)構(gòu)思新意，其中以物象為線索刻畫人像也是構(gòu)思奇巧的立意之法，譬如擇野菜為物象兼為線索，實(shí)為重心刻畫人物形象即種植野菜的爺爺，謳歌爺爺那一代人如野菜般在磨難中堅(jiān)忍前行的可貴品質(zhì)。

這種“人”與“物”雙象同時(shí)呈現(xiàn)的構(gòu)思獨(dú)具匠心，不落窠臼，但最好先明確人象、物象的雙象構(gòu)思中究竟以誰為重，主角形象定位是人還是物，這樣便于處理筆墨濃淡、主次詳略問題。譬如構(gòu)思時(shí)擇人象“我”為主角，以我的經(jīng)歷感受為重心，文中描繪雨中振翅奮飛的“蝴蝶”物象，隱喻一種迎難而上的美好生命態(tài)度，讓“我”這一主角獲得個(gè)體生命存在意義的感悟與哲思，并產(chǎn)生積極的自我改變，重筑信念與意志的長(zhǎng)城。譬如構(gòu)思時(shí)擇物象“胡楊”為主角，以敘寫胡楊在沙漠生存的艱難與頑強(qiáng)為重心，借此表達(dá)對(duì)“爺爺”的精神影響，自然引發(fā)“我”的生命思考。

二、立旨求新，情理通幽

很多學(xué)生明確敘事文寫作對(duì)象后便迫不及待地開始動(dòng)筆，這樣很容易走向立意的混亂與膚淺。其實(shí)擇象之后，在腹稿構(gòu)思中學(xué)生就應(yīng)該確定出有新意有高度的主旨。當(dāng)下不少記敘文范文雖然語言表達(dá)水平不低，但在確旨立意上總有隔靴搔癢之憾，究其根源，學(xué)生的主旨定位大多還停留在以情動(dòng)人的較低層面，只能引起讀者情感的共振共鳴，可以觸動(dòng)心靈但很難引人深思。一言以蔽之，還是因?yàn)閷W(xué)生缺乏理性思考，耽于抒情，深刻思維能力偏弱，使文章缺少哲理的深度、理趣的魅力。譬如僅以情為旨，敘述朋友熱心相助，呵護(hù)備至，謳歌友情可貴，這種單純立意反易落入俗套常旨，流于膚淺，難見新意。

其實(shí)，有深度的敘事文應(yīng)該情趣、理趣兼具，方能在文章主旨上獨(dú)辟蹊徑。在敘事文創(chuàng)作中，文章的立旨由情入理能顯深度，情理兼具方為上品；若是旨外有旨，立旨又可見新意高度。由情入理的立意是指讓主題從感動(dòng)共鳴的情美上升到積極思索、哲學(xué)思考的理趣，從而突破以情動(dòng)人的單一立旨模式，思索個(gè)體生命的生存之道，思索個(gè)人與集體、與他人的相容之道，思索個(gè)人與國家的關(guān)聯(lián)意義。旨外有旨的構(gòu)思是指主題從個(gè)體物象、個(gè)體人象的生存思考升華為人類群像的生命哲思。這些哲學(xué)思考關(guān)乎生存、幸福、責(zé)任、擇友、家國、大美、大愛等廣大精神內(nèi)核與生活外延。教師可用“三問”思維方向指導(dǎo)學(xué)生探尋哲思與理趣：如按“是什么”思維方向詮釋幸福的深度內(nèi)涵；如按“為什么”思維方向探尋主人公為國舍家做法的根源原因價(jià)值意義；如按“怎么做”思維方向探尋我輩青年該如何作為，亦可逆向思考不該“怎么做”，批判當(dāng)下不良之風(fēng)，反思生存應(yīng)有之態(tài)。譬如擇象不寫尋常之友，而是寫“諍友”，接著立旨打破單純謳歌友情的窠臼，由情入理，上升到對(duì)交友之道的哲學(xué)思考：真正的朋友不一定都是溫情脈脈，還有一些嚴(yán)厲正直的諍友值得我們結(jié)交，正如孔子說的“益者三友”，要“友直、友諒、友多聞”，同正直的人交友，能讓我們看清自己，也能看清這個(gè)世界。如此由情入理，文章的理趣油然而生。

三、濃墨出奇，運(yùn)筆有度

敘事文擇象立旨后就應(yīng)該考慮記敘時(shí)筆墨濃淡詳略的處理問題，能緊扣主旨突顯物象之氣節(jié)、人象之品質(zhì)、事件之哲理的細(xì)節(jié)當(dāng)潑墨如水，其余錦上添花的點(diǎn)染、不可省略的交代當(dāng)惜墨如金。當(dāng)下學(xué)生敘事類文章寫作普遍呈現(xiàn)出主角形象干癟、敘事平淡無奇的弊病，根源其實(shí)在于不少學(xué)生在構(gòu)思時(shí)就沒有真正明確運(yùn)筆的濃墨所在。學(xué)生只有先明確了敘事時(shí)的筆墨重心所在，細(xì)節(jié)描寫才能出奇出彩，從而刻畫出立體飽滿、栩栩如生的主角形象，更好地突出文章主旨。

譬如選擇剪紙藝人為主角形象，定位主旨為謳歌其工匠精神，那么筆墨重心應(yīng)以刻畫藝人形象、突顯其工匠精神為主。構(gòu)思重心筆墨內(nèi)容時(shí)思維同樣可以由問而明，如問自己“為什么”說主角人物有工匠精神，問自己主角人物的言行舉止又是“如何體現(xiàn)”或主角“怎樣做到”工匠精神的，主角人物又獲得了“什么樣”的藝術(shù)成就，主角人物的工匠精神“是什么”，那么在腹稿中，學(xué)生就應(yīng)該明確熱愛癡迷剪紙藝術(shù)的主角人物如何廢寢忘食、忘我投入，如何精益求精、苦心雕琢，如何癡心不改、專一執(zhí)著，又獲得了怎樣的藝術(shù)成就等與主旨密切相關(guān)的細(xì)節(jié)，正是動(dòng)筆時(shí)當(dāng)濃墨重彩之處，可用選材典型、鏡頭聚焦、畫面特寫、潤(rùn)色細(xì)節(jié)等辦法進(jìn)行精雕細(xì)琢。構(gòu)思物象為主角亦是如此，譬如選擇爬山虎為主角形象，定位主旨為謳歌其突圍精神，那么筆墨重心應(yīng)以彰顯爬山虎的突圍精神為主，在“困境是什么”“為什么受困”“怎么做到突圍的”“突圍結(jié)果是什么”的系列追問中，學(xué)生就能明確爬山虎的受困之境、受困之因、受困之態(tài)、突圍做法及結(jié)果等與主旨密切相關(guān)的細(xì)節(jié)當(dāng)成為動(dòng)筆時(shí)的重心所在。在這種方向清晰的濃墨重彩下，學(xué)生才能描繪出真正為主旨服務(wù)的精彩細(xì)節(jié)，讀者才能從文中見奇象、明深旨。

值得強(qiáng)調(diào)的是，敘事文若構(gòu)思以景物渲染烘托，當(dāng)慎用筆墨，讓繪景嚴(yán)謹(jǐn)服務(wù)于主角形象的刻畫與主題主旨的呈現(xiàn)。具體而言，繪景要能夠清晰方向，或有意烘托人象物象情感，或自覺奠定文心主旨基調(diào)，而非變成獨(dú)景獨(dú)境，走向無病呻吟。

四、對(duì)比生奇，情境動(dòng)人

平鋪直敘的作文波瀾不驚，情節(jié)簡(jiǎn)單，一目了然，容易弱化讀者的審美沖動(dòng)。在完成擇象立旨，辨明筆墨重心后，如何突破高中敘事類作文平淡無奇的創(chuàng)作瓶頸？巧設(shè)自比、他比、景比，形成變化反差的對(duì)比情境，不失為生發(fā)波瀾、產(chǎn)生奇境的構(gòu)思良策。這種對(duì)比情境只要能為主旨服務(wù)，都可以使文章生發(fā)奇崛動(dòng)人的風(fēng)景。

常見的是用主角前后期自比形成波瀾，如主角形象前期后期喜憂愛恨情感的抑揚(yáng)變化，前期后期性格觀念及思想行為的變化，前期后期所處環(huán)境、處事態(tài)度及行事結(jié)果的不同，都可以形成明顯的對(duì)比情境。其實(shí)，還可用他比之法即拿主角自身狀態(tài)與他人他物的表現(xiàn)形成對(duì)比反差的情境。可對(duì)比他人設(shè)置主角艱難生存之境，譬如立旨謳歌一個(gè)有尊嚴(yán)、有幸福感的侏儒賣唱歌手，進(jìn)而詮釋幸福深度的哲理內(nèi)涵時(shí)，用圍觀群眾的冷漠與侏儒歌手的泰然形成強(qiáng)烈的對(duì)比反差，更能彰顯侏儒歌手熱愛生命、認(rèn)真生活的可貴，也更能突出幸福只是一種心境，能夠超越人生苦難的主題，讓讀者強(qiáng)烈感受到每個(gè)人都有幸福的軌道，無需羨慕他人，亦不必卑微自我的深意。還可對(duì)比他物設(shè)置主角奇險(xiǎn)困厄之境，譬如立旨謳歌蜘蛛勇敢無畏的生命，用雪峰之巔強(qiáng)壯的“雄鷹”與雪峰之側(cè)卑渺的“蜘蛛”形成對(duì)比，更能表現(xiàn)卑微渺小的倔強(qiáng)生命亦有波瀾壯闊、震撼人心之力這一主旨。他比之法隨“立意”而定，豐富多樣，不一而足。

另外，還可用景比之法即用景物自身明暗哀樂色調(diào)的變化形成對(duì)比情境。譬如行文開頭以哀景襯哀情，結(jié)尾以樂景襯樂情，首尾景物情境基調(diào)截然不同，渲染烘托各成風(fēng)景，形成強(qiáng)烈對(duì)比，更能暗示主角的情感思想變化，點(diǎn)染文章的詩情畫意。以“葉子落了”設(shè)置對(duì)比情境示例如下：開頭以哀景入場(chǎng)“葉子搖搖墜墜地飄落下來，無力地趴在灰暗的土地上，仿佛一個(gè)疲憊的旅人發(fā)出的沉重嘆息”，以哀景襯托主角傷感沉重的心情；結(jié)尾則以樂景結(jié)束“調(diào)皮的葉子偷溜下來，在高空與清風(fēng)愉快地玩耍，然后伶伶俐俐地落下來，仿佛童真賣萌的小女孩發(fā)出的一串銀鈴般的笑聲”，以樂景襯托主角愉悅的心情。這種景物描寫的對(duì)比情境，就能很好暗示主角從傷感到開朗的心情變化和最后釋然美好的結(jié)局。

在這種出新出奇、以質(zhì)取勝的敘事類寫作構(gòu)思指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能提高寫作的速度，更是能提高寫作的深度。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提是教師深度的指導(dǎo)，教師有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思的起點(diǎn)就做好突破平庸、求新求奇、化淺為深的預(yù)案，學(xué)生的寫作才會(huì)真正成為自覺自主的創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生才可能在內(nèi)容構(gòu)思、主旨突破、語言表達(dá)、謀篇布局上講究“深度”，從而在有意識(shí)、有方向、有策略的遷移與運(yùn)用中，真正實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。