黃 娟

在新時(shí)代背景下，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深化，人們對(duì)于文化的需求也在日益提升，這勢(shì)必會(huì)對(duì)藝術(shù)類(lèi)院校的建設(shè)和人才培養(yǎng)提出新的要求。在全國(guó)高校“三全育人”的改革機(jī)制下，新時(shí)代應(yīng)用型藝術(shù)類(lèi)院校也在摸索中有了長(zhǎng)足的發(fā)展。藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于所培養(yǎng)的學(xué)生能否滿(mǎn)足文化藝術(shù)行業(yè)的人才需求具有十分重要的作用。在重視教學(xué)和研究創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)用型藝術(shù)類(lèi)院校的管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)水平仍需要進(jìn)一步提升。

一、藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)際發(fā)展需求不相適應(yīng)

一般來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)主要來(lái)源于兩個(gè)途徑：一是高校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，二是社會(huì)的人才培養(yǎng)。目前，在我國(guó)，作為文化藝術(shù)行業(yè)人才培養(yǎng)的主要來(lái)源，藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)還處于摸索階段，與實(shí)際發(fā)展需要存在著極大的不適應(yīng)性。開(kāi)展管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的藝術(shù)類(lèi)院校較少，沒(méi)有形成一定的規(guī)模。從文化積淀來(lái)看，各藝術(shù)類(lèi)院校中開(kāi)設(shè)管理專(zhuān)業(yè)的時(shí)間都不長(zhǎng)，少則幾年，多則不過(guò)十幾年，由于該專(zhuān)業(yè)并不是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，屬于新興專(zhuān)業(yè)，學(xué)科涉及面比較廣，很多藝術(shù)類(lèi)院校在此方面還有待加強(qiáng)。就藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，其在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)機(jī)制構(gòu)建等方面都或多或少存在與實(shí)際需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面。

（一）開(kāi)設(shè)院校數(shù)量少，專(zhuān)業(yè)不清晰，方向設(shè)置混亂

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)開(kāi)展管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的藝術(shù)類(lèi)院校數(shù)量很少，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的需求。從各高校設(shè)置的方向來(lái)看，管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置并不是獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，往往會(huì)涉及很多學(xué)科，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)不清晰，方向設(shè)置混亂。這一方面是因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)在非藝術(shù)類(lèi)院校中多有設(shè)置，但是在藝術(shù)類(lèi)院校中并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，因此，在藝術(shù)類(lèi)院校中該專(zhuān)業(yè)歸屬在哪一學(xué)科、設(shè)置在哪一院系等問(wèn)題還未被完全厘清；另一方面在于高校本身對(duì)于該專(zhuān)業(yè)人才的定位不準(zhǔn)確，很多都是依托本校已有的教學(xué)資源和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)專(zhuān)業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。

部分藝術(shù)類(lèi)院校在最初創(chuàng)設(shè)管理專(zhuān)業(yè)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，往往是采取國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，其他相關(guān)課程是按照高校自身的發(fā)展實(shí)際情況開(kāi)設(shè)的。因此并沒(méi)有系統(tǒng)的科學(xué)依據(jù)，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的理性分析。同時(shí)，一些高校對(duì)管理專(zhuān)業(yè)的課程沒(méi)有深刻的認(rèn)知，對(duì)課程的內(nèi)涵、外延認(rèn)識(shí)不足。各大藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)重點(diǎn)也大有不同。比如中央戲劇學(xué)院注重教學(xué)戲劇管理方面的內(nèi)容，中央美術(shù)學(xué)院更加注重藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)與策劃方面的教學(xué)內(nèi)容。還有部分藝術(shù)類(lèi)院校將管理專(zhuān)業(yè)的課程簡(jiǎn)單歸類(lèi)為音樂(lè)和美術(shù)。選擇學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生主要從樂(lè)理知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，再到學(xué)習(xí)策劃大型活動(dòng)；選擇美術(shù)的學(xué)生則是從基本的執(zhí)筆素描學(xué)習(xí)，再到學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)畫(huà)廊。雖然這種教學(xué)模式不缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是沒(méi)有系統(tǒng)性；雖然學(xué)生所能學(xué)習(xí)的范圍廣泛，但是欠缺實(shí)用性。還有部分藝術(shù)類(lèi)院校將“文化經(jīng)紀(jì)人”課程列入管理專(zhuān)業(yè)中，甚至將其培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)優(yōu)秀文化經(jīng)紀(jì)人，這導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)社會(huì)之后對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生疑惑，不能把握好就業(yè)方向。在課程建設(shè)中，課程的設(shè)計(jì)者也可能偷換課程概念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容“多而雜”[1]。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，無(wú)法對(duì)接實(shí)際需求

由于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格涵蓋內(nèi)容較復(fù)雜和龐大，并且管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與其他專(zhuān)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)存在著界限劃分不清的問(wèn)題，目前部分高校對(duì)該專(zhuān)業(yè)究竟定位為復(fù)合管理型人才還是一般行政管理人員或是文化、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才這些問(wèn)題等沒(méi)能給出十分準(zhǔn)確的解釋和定位。還有些高校將該專(zhuān)業(yè)與一般管理人才混為一談，學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有明確的市場(chǎng)需求方向和職業(yè)定位，這也就使其偏離了原本的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)目前的實(shí)際情況來(lái)看，藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)師資力量不足，部分課程的任課教師并不是科班出身，因此“專(zhuān)業(yè)拼湊”是時(shí)常發(fā)生的事情。比如，講授管理學(xué)的教師僅僅講解管理學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有接觸過(guò)藝術(shù)管理這門(mén)課；講解舞美專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師能夠給學(xué)生講授的內(nèi)容包括制作舞臺(tái)道具，而對(duì)于如何將文化創(chuàng)意與舞美相融合的知識(shí)理解不足。這時(shí)高校往往會(huì)選擇邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)紀(jì)人、策劃人、文化公司經(jīng)理人來(lái)講解相關(guān)內(nèi)容，以此來(lái)彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足、開(kāi)拓學(xué)生的視野，銜接市場(chǎng)和教學(xué)[2]。但是，目前市場(chǎng)所需的是創(chuàng)新型人才、開(kāi)拓型人才、對(duì)大眾喜好有透徹理解的人才，而高校請(qǐng)來(lái)的經(jīng)營(yíng)文化產(chǎn)業(yè)的企業(yè)家們往往欠缺講課授課技巧，邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)，因此講課更像是分享會(huì)，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐未能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合

在實(shí)際的教育教學(xué)中，該專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)也與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐缺乏必要的有機(jī)融通，課程平移化、嫁接化問(wèn)題普遍嚴(yán)重。從開(kāi)設(shè)該管理專(zhuān)業(yè)的各高校調(diào)研情況來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要采取一般通用的“課程教學(xué)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”方式，但拼接式、嫁接化現(xiàn)象嚴(yán)重，并沒(méi)有真正依據(jù)實(shí)際的需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，通常只是停留在教學(xué)層面，普遍以授課為主，假期則放任學(xué)生兼職頂崗，缺乏真正的頂崗實(shí)習(xí)的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，或者前兩年以課程學(xué)習(xí)為主，最后半年至一年主要為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能真正落實(shí)，甚至淪為形式。此外，該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺少邏輯性，未能準(zhǔn)確抓住在實(shí)際工作中的真正需求并以此進(jìn)行諸如人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的制定，而通常是將其他專(zhuān)業(yè)如藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科課程平移、嫁接過(guò)來(lái)，并沒(méi)有將“藝術(shù)”和“管理”進(jìn)行真正結(jié)合，使得學(xué)生很難抓住整個(gè)知識(shí)體系和課程脈絡(luò)；教學(xué)方式單一、缺少創(chuàng)新突破會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和迷茫感，使該專(zhuān)業(yè)失去本該有的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性[3]。

（四）師資力量薄弱，教學(xué)實(shí)踐有待改革

雖然目前對(duì)于藝術(shù)院校管理專(zhuān)業(yè)人才需求量巨大，但整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，因此從事該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才稀少。有的教學(xué)人員屬于藝術(shù)類(lèi)教師，有的教學(xué)人員屬于管理類(lèi)教師，缺少將二者結(jié)合的專(zhuān)業(yè)性教師，在教學(xué)中很容易出現(xiàn)平移、嫁接知識(shí)的現(xiàn)象，師資在數(shù)量上和質(zhì)量上都存在一些問(wèn)題。

二、新時(shí)代背景下藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的具體措施

面對(duì)新時(shí)代背景下藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)積極探索各藝術(shù)院校管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，新時(shí)代背景下，藝術(shù)類(lèi)院校應(yīng)該充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系和教育模式，構(gòu)建藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（一）科學(xué)分析崗位需求，準(zhǔn)確進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位

新時(shí)代背景下藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要科學(xué)分析崗位需求，準(zhǔn)確進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，使之有別于其他文化類(lèi)的管理專(zhuān)業(yè)。這就需要充分考慮到藝術(shù)類(lèi)院校對(duì)于管理專(zhuān)業(yè)人才的獨(dú)特需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人群，以市場(chǎng)需求為結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)藝術(shù)和管理需求的復(fù)合技能型管理人才。

藝術(shù)類(lèi)院校要滿(mǎn)足教學(xué)改革的新要求，將管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與高校的特色相聯(lián)系，提升實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的占比，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。同時(shí)，在確保課程名稱(chēng)和課程設(shè)置統(tǒng)一的情況下，展現(xiàn)高校的辦學(xué)特點(diǎn)，以此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要重視理論教學(xué)，還要注重實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)完善學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且要給學(xué)生提供接觸文化市場(chǎng)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的適應(yīng)能力、自學(xué)和持續(xù)發(fā)展能力，其中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和組織能力，提升學(xué)生把握藝術(shù)行業(yè)需求的能力，推動(dòng)學(xué)生成為優(yōu)秀的管理人才[4]。

高校要結(jié)合市場(chǎng)的變動(dòng)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)市場(chǎng)需要持續(xù)研究實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式。要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況創(chuàng)建就業(yè)庫(kù)信息，了解學(xué)生的工作情況和企業(yè)單位對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意度，要及時(shí)對(duì)課程設(shè)置和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握專(zhuān)業(yè)核心技能

藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要有精準(zhǔn)的目標(biāo)定位和崗位群分析，對(duì)于藝術(shù)類(lèi)院校“藝術(shù)”的專(zhuān)業(yè)性要給予充分的重視，將其作為培養(yǎng)的前提和大背景；同時(shí)，要對(duì)于崗位群體進(jìn)行精準(zhǔn)分析，“管理”誰(shuí)、怎么“管理”、如何“管理”這些問(wèn)題都要進(jìn)行回答和解決，真正使得該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才具備文化藝術(shù)工作的組織策劃與協(xié)調(diào)管理的“管理”能力，以區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的“管理”，按照“人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力”進(jìn)行梳理，提煉出管理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的KCI（key competency index，即關(guān)鍵勝任能力指標(biāo)）。

高校在辦學(xué)時(shí)要有清晰的理念和思路，要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生研究課題的能力。同時(shí)，高校要科學(xué)安排課程，設(shè)置特色課程，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生積極探討與藝術(shù)相關(guān)的課題，訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，要借鑒國(guó)外與藝術(shù)管理有關(guān)的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成國(guó)際管理理念[5]。

（三）構(gòu)建具有藝術(shù)類(lèi)院校特色的管理課程及教學(xué)體系

依據(jù)藝術(shù)院校管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，結(jié)合當(dāng)前新時(shí)代背景，對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)。借鑒一些成功院校的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)措施，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，利用藝術(shù)學(xué)院的特色和特殊性進(jìn)行教育優(yōu)勢(shì)資源的重新整合和優(yōu)化。對(duì)于非管理類(lèi)藝術(shù)學(xué)生進(jìn)行管理，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，以靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，將學(xué)生需要在實(shí)踐中掌握的操作技能融入課堂教學(xué)，以管理專(zhuān)業(yè)的要求進(jìn)行實(shí)踐模擬和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。另外，將管理課程與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，使得專(zhuān)業(yè)管理具有針對(duì)性和實(shí)用性，并可以融入?yún)^(qū)域資源，體現(xiàn)地方特色文化和實(shí)際工作需求，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，以管理為立足點(diǎn)，將藝術(shù)特色和管理方向進(jìn)行結(jié)合，形成藝術(shù)院校管理專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人單位的無(wú)縫對(duì)接。

在當(dāng)前新時(shí)代背景下，培養(yǎng)一支專(zhuān)兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍顯得尤為重要。當(dāng)前的實(shí)際情況是，在藝術(shù)院校中管理專(zhuān)業(yè)的教師資源緊缺，這就迫切需要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)化程度，強(qiáng)化其實(shí)踐性教學(xué)能力和相關(guān)專(zhuān)業(yè)化水平。此外，“走出去”的培養(yǎng)模式也是該領(lǐng)域教師培養(yǎng)的重要途徑和措施。一方面推薦教師參加各種相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；另一方面廣泛利用校外行業(yè)資源，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和文化素質(zhì)高的專(zhuān)家進(jìn)行理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)外專(zhuān)兼職教師的融通與交流，注重人才培養(yǎng)方案的實(shí)效性。

綜上所述，當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)在中國(guó)市場(chǎng)有廣泛的發(fā)展前景。隨著企業(yè)的發(fā)展，勢(shì)必需要具備創(chuàng)新、決定、管理能力的文化藝術(shù)管理人才，同時(shí)還要求這部分人才具有出眾的市場(chǎng)洞察能力。因此，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，要加快培養(yǎng)高素質(zhì)文化經(jīng)營(yíng)管理人才的步伐，完善現(xiàn)行的教學(xué)體制，了解市場(chǎng)變化，整合資源，創(chuàng)新辦學(xué)理念，以培養(yǎng)面向世界、面向未來(lái)的人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略眼光和經(jīng)營(yíng)頭腦，推動(dòng)高校的藝術(shù)管理立于不敗之地。

當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)還處于摸索階段，與實(shí)際發(fā)展需要存在著極大的不適應(yīng)性。高校教師應(yīng)進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路，完善人才培養(yǎng)工作機(jī)制，依據(jù)當(dāng)前時(shí)代背景進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)院校管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的精準(zhǔn)定位和實(shí)用性指導(dǎo)，切實(shí)構(gòu)建藝術(shù)管理人才培養(yǎng)新模式。