張范平，張梅紅，張亞寧，董 穎，馬小莉

(榆林學(xué)院 建筑工程學(xué)院，陜西 榆林 719000)

水是生命之源、生產(chǎn)之要、生態(tài)之基，水資源是維持經(jīng)濟社會正常發(fā)展必不可少和不可替代的重要物質(zhì)資源。在人類與水相互影響的漫長過程中，人類積累了豐富的水資源開發(fā)利用經(jīng)驗[1]。近代以來，隨著人類改造自然的能力的提高，水資源開發(fā)利用規(guī)模越來越大，由此引發(fā)的一系列水資源水環(huán)境問題亟需新的理論、方法和技術(shù)去解決，因此在高校相關(guān)專業(yè)開設(shè)《水資源利用與保護》課程非常必要。

《水資源利用與保護》是全國高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的一門重要核心課程，主要探討水資源分布、評價、開發(fā)利用與保護相關(guān)理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生識別問題、研判問題和解決問題的能力。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式采用線下“教師授課-學(xué)生聽課-期末考試”的方式，學(xué)生的參與度很低，無法達到培養(yǎng)學(xué)生研判問題和解決問題能力的目標；教師基本按照教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容講授，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，部分專業(yè)課教師針對《水資源利用與保護》教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新提出了有效的教學(xué)和考核方式，但是具體對教學(xué)內(nèi)容如何改革和課程思政建設(shè)探索較少。

《水資源利用與保護》課程蘊含著豐富的思政元素，特別是作為中國傳統(tǒng)文化重要組成部分的水文化和“十八大”以來形成的新時代治水精神，在課程教學(xué)中融入思政元素對于教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈、培養(yǎng)學(xué)生文化自信、塑造學(xué)生積極向上的價值觀具有重要的現(xiàn)實意義。

1 水資源利用與保護課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，國內(nèi)多數(shù)高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)選用的“水資源利用與保護”教材為：李廣賀主編，水資源利用與保護(第三版)，中國建筑工業(yè)出版社，2016[2]。該教材是高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會推薦教材，針對給排水科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，講授水循環(huán)與水資源開發(fā)利用狀況、水資源量評價、供水資源水質(zhì)評價、水資源供需平衡分析、取水工程、節(jié)水理論與技術(shù)、水資源保護等相關(guān)內(nèi)容，教材內(nèi)容豐富、邏輯清晰，涉及水資源開發(fā)利用和保護的方方面面。過去十年，為了有效緩解人水矛盾，切實保護水環(huán)境，我國在水資源開發(fā)利用方式、水資源管理模式、節(jié)水理論和技術(shù)、水污染防治理論和技術(shù)等方面都取得了重大進展，開創(chuàng)了治水興水新局面。但是目前所選用的教材中所引用的案例和數(shù)據(jù)多為2012年之前的成果，如果教師在講授過程中完全按照書本中所寫內(nèi)容講授，學(xué)生的代入感會較弱，對所講授的知識接受能力較差，影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，使得課程教學(xué)目標難以達成。

1.2 教學(xué)和考核方式落后

目前，《水資源利用與保護》課程采用的教學(xué)模式是“大班授課-終極性評價”，即采用大班集中授課，期末統(tǒng)一考試，最終成績主要由期末考試成績決定[3]。這種模式的授課方式注重知識點的講授，學(xué)生的課堂參與度低，往往采用考前突擊復(fù)習(xí)的方式應(yīng)付考試，對于學(xué)生識別問題、研判問題和解決問題的能力很難得到鍛煉，影響課程教學(xué)目標的達成。課程考核則是采用傳統(tǒng)的“70%+30%”模式，即期末考試成績占比70%、平時成績占比30%，其中平時成績主要是課堂考勤和平時小作業(yè)成績，這與培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標不匹配[4]。

2 水資源利用與保護課程教學(xué)改革措施

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方式

水資源利用與保護涉及的內(nèi)容非常豐富，在短時間內(nèi)要求學(xué)生掌握全部教學(xué)內(nèi)容是不可能的。因此在教學(xué)過程中以教材為綱，繪制課程結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容形成多個相對獨立又互相聯(lián)系的模塊，讓學(xué)生快速了解該課程所學(xué)內(nèi)容及其之間的邏輯關(guān)系。在授課時按照“水資源分析模塊-水資源評價模塊-取水工程模塊-節(jié)水模塊-水資源保護模塊”的順序進行講授。在具體講授時將知識點融入案例教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

例1. 在講授中國水資源面臨的主要問題時，將其概括為“水多、水少、水臟、水渾”四大水問題?！八唷奔春闈碁?zāi)害問題，結(jié)合2020年長江中下游大洪水、2021年鄭州內(nèi)澇等發(fā)生在我們身邊的實例分析我國洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因、特征、危害及防治措施?！八佟奔锤珊祮栴}，結(jié)合陜北的干旱特征進行講解?！八K”即水污染問題，這是我國近幾年面臨的最大水問題，結(jié)合我國在水環(huán)境治理方面的成功案例，讓學(xué)生參與分析污染物的來源、特征、采用的治理措施及存在的問題，特別是近幾年城市黑臭水體治理的成功經(jīng)驗；“水渾”是指水土流失問題，陜北榆林地區(qū)的窟野河是黃河流域泥沙含量最大的一條河，近年來泥沙含量減少了90%，讓學(xué)生參與分析為什么會出現(xiàn)泥沙含量的大幅下降。

例2. 在講授區(qū)域供用水量分析時，結(jié)合歷年《陜西省水資源公報》的統(tǒng)計結(jié)果，以圖表的形式展示陜西省不同城市的供用水特點及變化規(guī)律，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)近20年用水量大幅增加；神木市的工業(yè)用水量占總用水量的50%，遠高于全省的平均水平16%。課后讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為例，查找資料分析供用水特征并闡述空間差異性存在的原因。

例3. 在講解取水工程時，首先講解基本概念；然后結(jié)合陜北的氣象水文特征、地質(zhì)環(huán)境條件、經(jīng)濟社會用水特征等說明水源選擇、取水位置確定、取水構(gòu)筑物設(shè)計計算及水質(zhì)防護等措施。這種講授方式以工程實例為背景，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)單個知識點的講解，模塊化內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰明了，有助于學(xué)生融會貫通。

2.2 提高學(xué)生課堂參與度

我國高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的《水資源利用與保護》課程的學(xué)時在24～32之間，學(xué)分為1.5～2.0，不同學(xué)校略有差別。近年來，高等學(xué)校通識教育和實踐教學(xué)的比例在逐漸增加，在總學(xué)分不變的情況下理論教學(xué)課時勢必會繼續(xù)減少。面對教學(xué)內(nèi)容增加和授課學(xué)時減少的矛盾，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)勢在必行，其中行之有效的一種方式就是提高學(xué)生的課堂參與度，由“教師主導(dǎo)”逐步向“教師引導(dǎo)—學(xué)生參與”的模式轉(zhuǎn)變。

例4. 在講解節(jié)水理論與技術(shù)時，教師首先講解節(jié)水的涵義和主要評價方法；然后將一個班級分為8個小組，每組3～5名學(xué)生，分別讓不同小組的學(xué)生查閱資料分析我國水資源開發(fā)利用現(xiàn)狀及存在的主要問題、城市節(jié)水措施、農(nóng)業(yè)節(jié)水措施、工業(yè)節(jié)水措施、生活節(jié)水措施、污水再生利用技術(shù)以及我國節(jié)水型社會建設(shè)狀況等，形成一篇小型調(diào)研報告；最后每個小組選取一名學(xué)生以PPT的形式匯報調(diào)研成果，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論。

2.3 適當調(diào)整考核方式

目前該課程的考核成績?yōu)?0%期末考試成績+30%平時成績，這種方式的考核注重知識點的理解與記憶，而不利于能力的培養(yǎng)。為了契合培養(yǎng)方案的要求，將考核方式調(diào)整為期末考試(50%)+大作業(yè)(30%)+考勤(10%)+小作業(yè)(10%)，其中大作業(yè)以小組的形式完成，包括一篇調(diào)研報告和一次PPT匯報。這種考核方式強化對學(xué)生資料收集、問題分析研判、團隊協(xié)作和表達能力的培養(yǎng)。考核方式調(diào)整后，可以根據(jù)課程教學(xué)目標達成度評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核方式。

3 水資源利用與保護課程思政元素挖掘

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，全面推進高校課程思政建設(shè)，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想精華和時代價值，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味?！端Y源利用與保護》這門課蘊含著豐富的思政元素，特別是將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀水文化和“十八大”以來形成的新時代治水精神融入課堂，對于增強學(xué)生“文化自信”、塑造學(xué)生積極向上的價值觀具有重要意義。

3.1 中華傳統(tǒng)水文化的融入

中華傳統(tǒng)水文化是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，是中華民族歷經(jīng)磨難而生生不息的歷史積淀與思想寶庫，是我們文化自信的源泉之一[5]。中華傳統(tǒng)水文化通常是以神話故事[6]、文學(xué)作品、古代名人事跡和水利遺產(chǎn)等為載體得以保留和傳播，新時代教師有義務(wù)繼續(xù)將這些優(yōu)秀的文化及其蘊含的深刻道理傳播和發(fā)揚光大。

例5. 在講解人類防洪抗洪時，引入一個耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，即“大禹治水”。大禹治水遵循“因勢利?dǎo)”的原則，形成了以公而忘私、民族至上、民為邦本、科學(xué)創(chuàng)新等為內(nèi)涵的大禹治水精神。

例6. 2019年12月水利部公布了第一批“中國歷史治水名人”，包括大禹、孫叔敖、西門豹、李冰、王景、馬臻、姜師度、蘇軾、郭守敬、潘季馴、林則徐、李儀祉，其中包含一些耳熟能詳?shù)拿?。蘇軾作為北宋著名的文學(xué)家被人熟知，但他還是一位偉大的水利學(xué)家，其主持過多項水利工程的建設(shè)。如公元1089年，蘇軾任杭州太守期間主持修繕六井，解決杭州居民用水問題；同時率領(lǐng)軍民大力疏浚西湖，并將挖出來的葑根、淤泥，筑成一條貫穿西湖的長堤，后人稱之為“蘇堤”。

例7. 水蘊含著深厚的哲學(xué)思想，水文化已經(jīng)深深地烙印在我們中華民族的血液中，是我們“文化自信”的重要組成部分。習(xí)近平總書記曾在多個場合引用有關(guān)水的名言，其中最著名的當屬《道德經(jīng)》中的“上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道”。此外還有《論語》中的“知者樂水，仁者樂山”，唐代王勃的詩句“源潔則流清，形端則影直”，《荀子·哀公》中的“水能載舟，亦能覆舟”，南北朝庾信的詩句“落其實者思其樹，飲其流者懷其源”等。

例8. 五千年的中華文明，留下了燦若星辰的歷時文化遺產(chǎn)，其中包含許多如今還在發(fā)揮著作用的水利遺產(chǎn)，如京杭大運河、都江堰水利工程、靈渠等無不體現(xiàn)著古人的智慧。都江堰作為我國古代先民興水利、避水患的千古杰作，巧妙地利用河流走向和地形地勢等自然條件，極大地解決了成都平原的行洪排澇問題，而且滿足了工程覆蓋范圍內(nèi)城鄉(xiāng)生產(chǎn)生活、交通運輸及生態(tài)景觀用水之需，充分展示了古老中華文明的博大和智慧[7]。

3.2 新時代治水精神的貫徹

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞系統(tǒng)治水作出一系列重要論述和重大部署，開創(chuàng)了治水興水新局面。2014年習(xí)近平總書記提出“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的新時代“十六字”治水方針，為今后強化水治理、保障水安全指明了方向，是做好水利工作的科學(xué)指南。2020年8月習(xí)近平總書記在安徽省考察調(diào)研時指出，愚公移山、大禹治水，中華民族同自然災(zāi)害斗了幾千年，積累了寶貴經(jīng)驗，我們還要繼續(xù)斗下去。這個斗，要尊重自然、順應(yīng)自然規(guī)律，與自然和諧相處。2021年2月20日，習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上強調(diào)，“萬眾一心、眾志成城，不怕困難、頑強拼搏，堅韌不拔、敢于勝利”的偉大抗洪精神，成為中國人民彌足珍貴的精神財富。2019年水利部發(fā)布了新時代水利精神：忠誠、干凈、擔當、科學(xué)、求實、創(chuàng)新?！爸艺\、干凈、擔當”是水利人必須堅守的做人準則，“科學(xué)、求實、創(chuàng)新”是水利人身體力行的干事原則。

新時代治水精神是五千年精神傳承和新時代實踐創(chuàng)新的有機結(jié)合，這些精神背后的深刻思想對于引導(dǎo)學(xué)生思考、塑造學(xué)生價值觀具有積極作用。

4 教學(xué)效果評價

根據(jù)制定的“水資源利用與保護”教學(xué)改革方案和課程思政教學(xué)方案，將其應(yīng)用于2017級、2018級給排水科學(xué)與工程本科生課程教學(xué)中，取得了如下教學(xué)效果。

(1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容或教材注重概念辨析和原理剖析，卻忽略了知識的應(yīng)用，學(xué)生并不能完全理解所學(xué)知識如何應(yīng)用，學(xué)習(xí)完全為了考試。因此在講授過程中，以教師參與的《第三次全國水資源調(diào)查評價》項目為真實案例，講述為什么要進行水資源評價、水資源評價的方法有那些、目前水資源評價的重難點等，學(xué)生“真實參與項目”的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)提高了學(xué)生的課堂參與度。針對學(xué)生被動聽課、教學(xué)效果不佳的問題，采用了“教師引導(dǎo)—學(xué)生參與”的教學(xué)模式。學(xué)生按照3～5人組建學(xué)習(xí)小組，小組成員分工明確、互相配合，完成我國水資源開發(fā)利用現(xiàn)狀及存在的主要問題、城市節(jié)水措施、農(nóng)業(yè)節(jié)水措施、工業(yè)節(jié)水措施、生活節(jié)水措施、污水再生利用技術(shù)以及我國節(jié)水型社會建設(shè)狀況的小型調(diào)研報告，并要在全班以PPT的形式匯報調(diào)研成果。在此過程中，每位學(xué)生都參與其中，有效提高了學(xué)生的課堂參與度。

(3)培養(yǎng)了學(xué)生的多元文化素養(yǎng)。在教學(xué)過程中不斷挖掘該課程蘊含的思政元素，適當講解水的哲學(xué)思想、文學(xué)內(nèi)涵、美學(xué)價值，以彌補現(xiàn)階段本科生通識教育的不足；講授古代治水名人和水利遺跡，感受中國傳統(tǒng)水文化的魅力，提升學(xué)生的文化自信；講授新時期中國水資源開發(fā)利用與保護取得的偉大成績，感受科技創(chuàng)新對國家發(fā)展的重要支撐作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。通過融入多元思政元素后，學(xué)生課堂“抬頭率”顯著提高，和教師之間互動明顯增多，并愿意主動去探索。

5 結(jié)語

課程教學(xué)改革是一個需要長期探索的課題，新時代先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法有效提高了課堂教學(xué)效果。目前所處的信息時代給本科教學(xué)提供了非常豐富的教學(xué)資源，借助于自媒體、微媒體等平臺創(chuàng)新教學(xué)過程，綜合考慮課程特點、學(xué)生特點、教師特點制定合適的教學(xué)方式往往能取得意想不到的良好教學(xué)效果，值得教學(xué)一線的教師深入研究。課程教學(xué)中思政元素的融入是一個逐步積累的過程，既需要授課教師有豐富的知識積累，同時也需要高超的講授技巧。教學(xué)過程中要堅持以學(xué)生為中心，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗，將思政元素有機融入課程教學(xué)中，達到“潤物細無聲”的境界，杜絕課程結(jié)束時強行“貼標簽”，防止課程內(nèi)容和思政內(nèi)容兩張皮。