李 林

(大連交通大學(xué) 招生與就業(yè)處，遼寧 大連 116028)

為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增速放緩的整體局面，我國(guó)政府積極推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。國(guó)務(wù)院專門下發(fā)文件要求把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化；人力資源社會(huì)保障部推出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃；教育部門針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)扶持制定了一攬子政策；全國(guó)各地政府、高校也從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行了各有特點(diǎn)的實(shí)踐探索。在肯定創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展的同時(shí)，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育仍要回答就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、教育與實(shí)踐以及傳統(tǒng)大學(xué)與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)關(guān)系等一系列問(wèn)題。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的偏三螺旋模型

創(chuàng)業(yè)教育上世紀(jì)40年代起源于美國(guó)，70年大范圍擴(kuò)展。其原因是信息革命促使中小企業(yè)發(fā)展，催生了硅谷、128號(hào)公路等以大學(xué)為依托的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)帶，也促使高等教育發(fā)生創(chuàng)業(yè)革命。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于2002年，初衷是以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育的大發(fā)展是在2014年，創(chuàng)業(yè)被看作經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎。與美國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展催生創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)革命相對(duì)比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展帶有很強(qiáng)的建構(gòu)性。具體來(lái)講，創(chuàng)業(yè)教育分為初級(jí)階段和高級(jí)階段，初級(jí)階段培育創(chuàng)業(yè)文化，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿；高級(jí)階段提高創(chuàng)業(yè)能力，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。初級(jí)階段對(duì)于社會(huì)需要很長(zhǎng)的孕育過(guò)程，對(duì)于個(gè)體需要長(zhǎng)期的教育培訓(xùn)。但我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育從無(wú)到有，幾年時(shí)間便在全國(guó)范圍鋪開(kāi)，創(chuàng)業(yè)教育也跨越中小學(xué)直接在高校開(kāi)展起來(lái)。因此，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育初級(jí)階段與高級(jí)階段，創(chuàng)業(yè)文化培育與創(chuàng)業(yè)能力提高是混雜在一起進(jìn)行的，這使我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的局面十分復(fù)雜，需要探索一條不同于美國(guó)等西方國(guó)家的道路。

發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育比較成熟，形成了較為健全的理論體系與實(shí)踐模式。其中最具有代表性的是美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科威茲提出的大學(xué)—政府—產(chǎn)業(yè)三螺旋模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展實(shí)際提出了創(chuàng)業(yè)教育的偏三螺旋模式，這一模式對(duì)于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育跨越式發(fā)展但基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固的現(xiàn)實(shí)具有重要的借鑒意義。 偏三螺旋模式不同于三螺旋結(jié)構(gòu)中大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府居于平等地位，而是明確不同階段各主體作用位次和作用領(lǐng)域的變化趨勢(shì)，形成作用區(qū)域合理分配的動(dòng)態(tài)偏正結(jié)構(gòu)。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育偏三螺旋模型

1.1 創(chuàng)業(yè)教育不同階段各主體發(fā)揮作用不同

創(chuàng)業(yè)教育是政府、高校和產(chǎn)業(yè)互動(dòng)協(xié)同作用的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)教育初級(jí)階段政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，高級(jí)階段產(chǎn)業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用。高校是創(chuàng)業(yè)教育整個(gè)階段的基礎(chǔ)，政府與產(chǎn)業(yè)在不同階段互為主導(dǎo)和支撐力量。也就是說(shuō)在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略的大趨勢(shì)下，產(chǎn)業(yè)應(yīng)該成為帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量。高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也需要高校知識(shí)、科技支撐，探索校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的新模式勢(shì)在必行。

1.2 三螺旋交叉區(qū)域?yàn)閯?chuàng)業(yè)組織提供生成空間

偏三螺旋模式中政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三者相互疊加的區(qū)域稱為創(chuàng)新區(qū)域，其中有大量的混生組織為三螺旋發(fā)展提供動(dòng)力。其中創(chuàng)業(yè)組織既是自我教育的基地，又是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)；通過(guò)創(chuàng)業(yè)組織，既可以整合學(xué)校教育資源，又可以吸收政府、產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)三螺旋模式之間的互動(dòng)，形成倍增集聚效應(yīng)。所以校企合作正是拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)放與發(fā)展空間的有效途徑。

2 校企合作構(gòu)建“實(shí)踐式”創(chuàng)業(yè)教育的三角模式

從2002年教育部決定在九所大學(xué)試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。全國(guó)各地高?？偨Y(jié)出創(chuàng)業(yè)教育模式有幾十種之多，這一方面說(shuō)明我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的興盛，另一方面也說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的無(wú)序。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào))提出：“發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、線上與線下相結(jié)合?！边@對(duì)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展同樣具有指導(dǎo)意義。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體，注重交互學(xué)習(xí)

(1)以學(xué)生為中心的4G教育模式

現(xiàn)代大學(xué)誕生800多年來(lái)，從紐曼到洪堡到美國(guó)威斯康星大學(xué)，大學(xué)理念歷經(jīng)變遷，大學(xué)教育教學(xué)模式也不斷革新。在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)教學(xué)正從之前以課堂為中心的“教學(xué)生學(xué)”，以輔導(dǎo)為中心的“幫學(xué)生學(xué)”，以論文為中心的“讓學(xué)生學(xué)”發(fā)展為真正以人為本的“向?qū)W生學(xué)”的4G教育模式即第四代教育模式。這一模式由北大光華管理學(xué)院蔡劍教授提出，概括來(lái)講包括“課堂思辨+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+大賽訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié)。這一變革與大學(xué)起源時(shí)作為學(xué)生與教師平等聯(lián)合體的含義相符合；在思想上體現(xiàn)了從主體性到主體間性，打破專業(yè)壁壘，注重商談、交往的哲學(xué)轉(zhuǎn)向。

(2)創(chuàng)業(yè)教育的三角模式

與北大互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)教育的4G教育模式相類似，鼓豆網(wǎng)與大連市高校聯(lián)合成立的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)正是這一模式的應(yīng)用和深化。這一校企合作的產(chǎn)物就是圖2中高校與產(chǎn)業(yè)相交的地方，包括線上統(tǒng)一平臺(tái)和線下眾創(chuàng)空間兩個(gè)方面。其中線上平臺(tái)+線下空間+高校構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育三角模式(ABO1)；線上平臺(tái)+線下空間+產(chǎn)業(yè)構(gòu)成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三角模式(ABO2)；兩者之間以學(xué)生為中心相互促進(jìn)，互為借鑒。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的三角模式來(lái)說(shuō)，校園眾創(chuàng)空間不僅是學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的物理空間，更是一個(gè)互相交流的平臺(tái)。首先，眾創(chuàng)空間通過(guò)定期舉辦活動(dòng)建立空間的社交能力，促進(jìn)項(xiàng)目之間的互相溝通和協(xié)作，鼓勵(lì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)眾包并共享實(shí)現(xiàn)資源整合。其次，眾創(chuàng)空間打破專業(yè)局限，將傳統(tǒng)的以教師為主體、實(shí)驗(yàn)室為載體的科技創(chuàng)新，變成以學(xué)生為中心、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體、注重參與性、開(kāi)放性的創(chuàng)新2.0模式。再次，借助鼓豆網(wǎng)這一虛擬、非物理空間，進(jìn)一步打破專業(yè)、地域、學(xué)校限制，為學(xué)生提供一個(gè)可能的虛擬世界，從而擴(kuò)展想象力，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)。并能夠?qū)?chuàng)業(yè)想法、項(xiàng)目在虛擬系統(tǒng)里面得以模擬和輔導(dǎo)。

圖2 校企合作建立“實(shí)踐式”創(chuàng)業(yè)教育新平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育的三角模式整體上以實(shí)踐為依托和指向，學(xué)生與教師一起在做中學(xué)，在學(xué)中增長(zhǎng)才干，既增加了學(xué)生的認(rèn)知和能力，也彌補(bǔ)了創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐不足的短板，體現(xiàn)了向?qū)W生學(xué)、相互學(xué)的理念。

2.2 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以專業(yè)為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)新精神培育

(1)創(chuàng)業(yè)以專業(yè)創(chuàng)新為基礎(chǔ)

從歷史上看，我國(guó)正處于改革開(kāi)放后的第四次創(chuàng)業(yè)浪潮。與前面幾次創(chuàng)業(yè)潮相比較，新時(shí)期創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者專業(yè)知識(shí)要求更高。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不同于草根創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。與歷史和現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)，當(dāng)代大學(xué)生具備了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，思想上又特別活躍，尤其是現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度越來(lái)越高，所以大學(xué)生不可避免地將成為第四次創(chuàng)業(yè)潮的主角。也正因?yàn)榇?，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不能滿足于開(kāi)網(wǎng)店、做微商，而應(yīng)該瞄準(zhǔn)專業(yè)前沿，將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合。讓專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中得以充分發(fā)揮和利用，這是專業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)；也是高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，提升高校服務(wù)社會(huì)能力的必然選擇。

(2)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的三角模式

通常來(lái)講，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著資金、渠道等難題，但與西方自發(fā)式創(chuàng)業(yè)路徑不同，也與我國(guó)前幾次創(chuàng)業(yè)潮中被動(dòng)創(chuàng)業(yè)和機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)不同。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著完全不同的情境：國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人親自宣傳創(chuàng)業(yè)；政府部委專門制定政策扶持創(chuàng)業(yè)；各種社會(huì)資本積極提供資源助力創(chuàng)業(yè)，可以說(shuō)這對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)是最好的時(shí)代。不過(guò)，雖然現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)已經(jīng)搭建好，創(chuàng)業(yè)的鑼鼓也已敲響，但是真正的主角大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者卻遲遲未能登場(chǎng)。這其中有很多原因，但比較直接的原因是我國(guó)教育體制存在問(wèn)題：中小學(xué)應(yīng)試教育扼殺創(chuàng)造力，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育初級(jí)階段嚴(yán)重缺失；大學(xué)熱衷于科研，但是研究的指向不明，研究成果市場(chǎng)化不足；不斷開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育，日漸緊密的創(chuàng)業(yè)聲勢(shì)脫離專業(yè)教育，缺少專業(yè)教師的參與，難以融入高等教育人才培養(yǎng)體制內(nèi)部。

為此，鼓豆網(wǎng)一改之前坐等創(chuàng)業(yè)者上門的被動(dòng)做法，主動(dòng)出擊與大學(xué)合作建立眾創(chuàng)空間。將創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置在社團(tuán)、學(xué)院甚至是學(xué)生宿舍，每個(gè)學(xué)校都有多個(gè)鼓豆眾創(chuàng)空間分布，不同類型的眾創(chuàng)空間聯(lián)合構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。形成學(xué)生結(jié)合專業(yè)出創(chuàng)意；產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)合投資者出資金；孵化平臺(tái)提供營(yíng)銷渠道的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三角體系，創(chuàng)業(yè)的星星之火聯(lián)合形成燎原之勢(shì)。

2.3 線上線下相結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

圖3 線上線下相結(jié)合構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育循環(huán)系統(tǒng)

(1)利用互聯(lián)網(wǎng)+建立根植校園的創(chuàng)業(yè)孵化新平臺(tái)

①建立校園眾創(chuàng)空間群；校企合作以校園眾創(chuàng)空間為載體，高校在原有創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上拿出一定的場(chǎng)地，鼓豆網(wǎng)提供資金進(jìn)行裝修、設(shè)計(jì)、購(gòu)置設(shè)備。眾創(chuàng)空間不求大而全，但必須具有自身特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)方向，保證入駐項(xiàng)目質(zhì)量和成功率。②打造統(tǒng)一的對(duì)外推介平臺(tái)；眾創(chuàng)空間作為線下空間實(shí)體一方面聯(lián)系高校，由學(xué)校組織創(chuàng)業(yè)大賽、項(xiàng)目招標(biāo)等形式對(duì)入駐項(xiàng)目進(jìn)行篩選，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍；另一方面眾多的眾創(chuàng)空間相聯(lián)合組建鼓豆云端孵化器，以此為平臺(tái)對(duì)外集中展示。其他產(chǎn)業(yè)、企業(yè)通過(guò)平臺(tái)窗口了解整個(gè)模式，與有特點(diǎn)的眾創(chuàng)空間進(jìn)行合作，對(duì)感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行投資。打破單一孵化器受空間局限的弊端，形成線上線下互動(dòng)，校內(nèi)校外相合作的共贏局面。③專門針對(duì)大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，與高校合作設(shè)立創(chuàng)業(yè)種子基金，篩選優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行天使投資，從而彌補(bǔ)了大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)缺少資金的難題。④針對(duì)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕谋锥?，鼓豆網(wǎng)組建以投資人、創(chuàng)業(yè)者為主的優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)、培訓(xùn)。與高校創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行合作交流，豐富高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高課程質(zhì)量。⑤在銷售渠道方面，鼓豆網(wǎng)自身作為新媒體平臺(tái)將展開(kāi)廣泛的對(duì)外宣傳、交流合作。而鼓豆網(wǎng)下設(shè)的高校眾創(chuàng)空間聯(lián)盟，因其深入校園的特點(diǎn)將成為重要的渠道載體。

(2)使參與創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生新的生活方式

由上可知，校企合作的創(chuàng)業(yè)教育三角模式實(shí)際是互聯(lián)網(wǎng)+思維的應(yīng)用與深化。①互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)工具，借助這一工具可以整合資源，提高效率。它不僅有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生的行為習(xí)慣加以分析。更重要的是它深耕大學(xué)校園，建立了扎實(shí)的校園眾創(chuàng)空間。牢牢抓住了大學(xué)生這一最具創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)活力的群體，從而使互聯(lián)網(wǎng)之花能夠在大學(xué)校園這片肥沃的土壤，在大學(xué)生這一未來(lái)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)消費(fèi)的主干力量上開(kāi)花結(jié)果。②互聯(lián)網(wǎng)是一種思維方式，與傳統(tǒng)的主客二元，強(qiáng)調(diào)占有、私有、對(duì)立的思維框架相對(duì)比，互聯(lián)網(wǎng)注重合作、分享，一個(gè)眾創(chuàng)空間具有自身特點(diǎn)，無(wú)數(shù)個(gè)空間的聯(lián)合將建立起龐大的合作網(wǎng)絡(luò)，人們立足于此的思維互動(dòng)將產(chǎn)生美第奇效應(yīng)，創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。③互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)虛擬的可能世界，通過(guò)它將改變?nèi)藗儗?duì)世界的固有觀念；互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)教育也將改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的大學(xué)理念，帶動(dòng)更多的大學(xué)生重新審視大學(xué)生活，這將深遠(yuǎn)的影響一代大學(xué)生的生活方式。學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐將成為眾多大學(xué)生的選擇。

3 校企合作構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式面臨的問(wèn)題

3.1 校企合作模式可持續(xù)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

近年來(lái)，我國(guó)各種類型創(chuàng)業(yè)孵化器發(fā)展迅速。但與創(chuàng)業(yè)企業(yè)相類似，創(chuàng)業(yè)孵化器本身也是一創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，能否找到合適的盈利模式將關(guān)系到孵化器能否持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)類孵化器可分為傳統(tǒng)型孵化器和創(chuàng)新型孵化器兩種類型(如表1所示)。其中傳統(tǒng)孵化器多帶有政府或大學(xué)背景，重視載體的建設(shè)，能提供各種基礎(chǔ)服務(wù)。在收入構(gòu)成中載體是一部分，中介服務(wù)是一部分，投資收益是一小部分。新型孵化器輕載體，重投入，項(xiàng)目投資收益是重要盈利模式。逐漸探索出企業(yè)平臺(tái)型、“天使+孵化”型、開(kāi)放空間型、媒體依托型、新型地產(chǎn)型、垂直產(chǎn)業(yè)型等多種模式。

表1 國(guó)內(nèi)主要孵化器運(yùn)營(yíng)模式比較

與傳統(tǒng)和新型孵化器相比較，平臺(tái)+眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)孵化和教育模式具有獨(dú)特特點(diǎn)：首先它沒(méi)有集中的場(chǎng)地，不能收取租金，但它自身也不用交房租，因?yàn)槠浔妱?chuàng)空間是根植校園之中的。其次，它不能像新型孵化器一般通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)投資收益，但可以通過(guò)資金換股份，以種子基金的形式將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，與種子公司一起成長(zhǎng)受益。最重要的是整個(gè)體系自身的價(jià)值。因其根植校園的特性，在學(xué)生中間具有廣泛持久影響，這對(duì)于以青年學(xué)生為目標(biāo)群體的公司來(lái)說(shuō)有巨大價(jià)值。因此,鼓豆網(wǎng)與高校合作構(gòu)建平臺(tái)+眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)教育孵化體系，因其獨(dú)創(chuàng)性具有重要的探索意義；以其示范效應(yīng)能吸引更多的社會(huì)資本，各方力量一起致力于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；也因其規(guī)范性而具有可復(fù)制性和推廣性，從而實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域資源的有效整合。

3.2 校企合作模式存在的價(jià)值風(fēng)險(xiǎn)

平臺(tái)+眾創(chuàng)空間的模式對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)明顯，但這種模式存在一個(gè)重要問(wèn)題，就是眾創(chuàng)空間的性質(zhì)界定問(wèn)題。作為校企合作的產(chǎn)物，它不屬于學(xué)校行政序列，也不是獨(dú)立運(yùn)營(yíng)的公司，它里面的項(xiàng)目也并未注冊(cè)公司，更類似于學(xué)生基于興趣形成的社團(tuán)聯(lián)合體這種類型。這種組織形式的自由性有利于創(chuàng)意創(chuàng)新，但是當(dāng)投資者將模式整體作為運(yùn)營(yíng)對(duì)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生整體和個(gè)體的矛盾對(duì)立，經(jīng)營(yíng)性和公益性的沖突。

校企合作共同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育可以彌補(bǔ)高校資源不足，平臺(tái)+眾創(chuàng)空間的模式借助體系的力量可以為企業(yè)贏得投資和利潤(rùn)，但是這一體系背后消費(fèi)主義的理念將難以避免，高校如何化解消費(fèi)主義與大學(xué)理念的沖突將是重要挑戰(zhàn)。在開(kāi)展校企合作的同時(shí)，高校也應(yīng)培育創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自身造血功能的加強(qiáng)。麻省理工大學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的標(biāo)桿，通過(guò)創(chuàng)業(yè)中心、孵化器體系、100k創(chuàng)業(yè)大賽等組織和活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育扶持創(chuàng)業(yè)；學(xué)生在發(fā)明專利、創(chuàng)辦公司后通過(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等形式回饋學(xué)校，從而建立起創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)循環(huán)。因此校企合作引進(jìn)外力對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校的開(kāi)展十分必要，但高校也應(yīng)該潛下心來(lái)，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自循環(huán)和持續(xù)發(fā)展。

4 從合作到轉(zhuǎn)型：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的漸進(jìn)之路

創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展是高校適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求，應(yīng)對(duì)高等教育大眾化采取的必要措施。它不僅是對(duì)高等教育內(nèi)容和方法的擴(kuò)充，更是我國(guó)大學(xué)理念轉(zhuǎn)型的先聲?！皣@大學(xué)的本質(zhì)屬性為更好地發(fā)揮大學(xué)功能而創(chuàng)新”，這種類型的大學(xué)按照彼得·克拉克的界定可稱為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)我國(guó)高等教育來(lái)說(shuō)是一新鮮事物，它不同于傳統(tǒng)大學(xué) “研究型、應(yīng)用型、技能型”或者“教學(xué)型”“教學(xué)研究型”“研究型”的劃分；更與公司大學(xué)或企業(yè)大學(xué)，以及上個(gè)世紀(jì)八九十年代中國(guó)教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化有著本質(zhì)區(qū)別。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)于占據(jù)我國(guó)高校主體的地方本科院校來(lái)說(shuō)，提供了一條突破傳統(tǒng)發(fā)展路徑瓶頸，注重功能發(fā)揮、特色實(shí)力提升的逆常規(guī)之路。

彼得·克拉克在對(duì)歐美高校典型案例分析的基礎(chǔ)上，提煉出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的五條基本路徑：“強(qiáng)有力的駕馭核心、拓寬的發(fā)展外圍、多元化的資助基地、激活的學(xué)術(shù)心臟地帶、整合的創(chuàng)業(yè)文化”。“黃金五律”對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)生與轉(zhuǎn)型提供了重要的理論支撐。但它同樣提示創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)遵循教育本質(zhì)，在創(chuàng)新基礎(chǔ)上深思熟慮之后行動(dòng)。對(duì)于急需轉(zhuǎn)型的我國(guó)地方高校來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)型雖不可避免，但囿于行業(yè)背景或固有傳統(tǒng)，直接將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為整體目標(biāo)跨度有些大。所以從創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始，繼而探索創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)在融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的漸進(jìn)式發(fā)展不失為穩(wěn)健選擇。

4.1 創(chuàng)業(yè)教育突圍式轉(zhuǎn)型的非線性路徑

如圖4所示，通過(guò)校企合作，建立“實(shí)踐式”創(chuàng)業(yè)教育體系，體現(xiàn)了“黃金五律”中多元化資助基地和拓寬的發(fā)展外圍的內(nèi)容。通過(guò)這一內(nèi)容的構(gòu)建，在學(xué)生中間普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在學(xué)校層面整合創(chuàng)業(yè)文化，從而促使專業(yè)教師和管理層轉(zhuǎn)變觀念。倒逼學(xué)校整合學(xué)術(shù)資源，激活學(xué)術(shù)心臟，制定發(fā)展戰(zhàn)略，推行創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)。這一逆向思路將經(jīng)歷長(zhǎng)期的過(guò)程，致力于創(chuàng)業(yè)教育突圍式轉(zhuǎn)型的院校應(yīng)耐得住寂寞，牢牢把握創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的關(guān)系維度。

圖4 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育突圍路徑

4.2 實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變

在推行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，許多高校都進(jìn)行了卓有成效的探索，但具有若干創(chuàng)業(yè)元素不同于形成創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)；熱衷于修修補(bǔ)補(bǔ)、小打小鬧并不等同于具備戰(zhàn)略思維。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展外圍要實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)常態(tài)化，進(jìn)而還是要特別關(guān)注學(xué)術(shù)心臟激活，使科研更直接面向社會(huì)需求，不斷趨向更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用性學(xué)術(shù)產(chǎn)出。要將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)上升到學(xué)校戰(zhàn)略層面，從而建設(shè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，推動(dòng)高校理念轉(zhuǎn)型、戰(zhàn)略升級(jí)，實(shí)現(xiàn)逆常規(guī)和超常規(guī)發(fā)展。

總之，立足自身特點(diǎn)以創(chuàng)業(yè)教育為轉(zhuǎn)型突破口，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育突圍式轉(zhuǎn)型，對(duì)于我國(guó)處境尷尬而又?jǐn)?shù)量眾多的地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是一種明智選擇但也只能是一種暫時(shí)性選擇。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)絕不等同于創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)必須具備的基本元素，關(guān)鍵要以創(chuàng)業(yè)教育為突破口帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)型反應(yīng)，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。