賈智豐 馮洪恩

摘? 要? 本文以高校的公共體育課為背景，分析思政同向育人的相關問題。首先分析了公共體育課程思政同向育人的教學特點，其次闡述了全面落實公共體育課思政同向育人的相關教學措施，最后總結公共體育同向育人的發(fā)展方向，旨在通過本文論述提升高校思政教學工作的全面化和多樣化，同時也能夠提升公共體育課的教學質量。

關鍵詞? 高校公共體育課? 思政教育? 同向育人

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）01-029-02

當前，思政教育已經(jīng)超脫了具體的思政教育課程，滲透進諸多的教學學科領域中。因此在公共體育教學過程中落實思政教育不僅能夠提升學生的體育文化層次，也能夠進一步完善學生的體育核心素養(yǎng)，對于培育全面化的綜合性體育人才有著極強的促進作用，同時也是發(fā)揮高校思想政治引導職能的重要工作。

一、公共體育課程內(nèi)容及價值

從公共體育的教學內(nèi)容角度來看，其是以全面提升高校學生身體素質為主要目標，利用科學合理的教學模式和教學手段來增進學生的體質，同時以整體體育領域的各項科學理論以及健康知識，樹立高校學生積極正確的健康和體育意識，以促進其身體和心理均能夠得到良好的發(fā)展，同時在兼并生活質量以及體育素質同時提升的基礎上，還需要高校能夠結合公共體育的課程要求和整體課程體系，建立起以學生身體素質為核心，以體育綜合素養(yǎng)和實踐應用能力為主要目標的教育系統(tǒng)。

因此，從公共體育的教學內(nèi)容以及整體規(guī)劃理念角度來看，公共體育的落實能夠進一步提升高校學生的身體素養(yǎng)和綜合素質，對于全面提升人才綜合發(fā)展質量有著極大的促進作用，同時公共體育的教學理念的落實也與人才的未來發(fā)展有著極強的聯(lián)系，提升基礎人才心理和生理健康質量的同時，也進一步激發(fā)了學生對于體育領域的認知，使其具備深入挖掘自身體育潛能的興趣。同時能夠在體育素養(yǎng)的引領下，構建企業(yè)以發(fā)展為核心目標的未來發(fā)展計劃，以此豐富我國的體育人才隊伍。

另外，公共體育在基礎實踐能力以及意識培養(yǎng)的同時也希望高校學生可以具備良好的意志品質和思想作風，在體育領域進行奮斗和發(fā)展的過程中，具備正確的競爭意識和競爭精神，打造其以校園為中心的綜合體育文化氛圍，在未來的發(fā)展過程中也能夠堅持以社會公共體育領域為核心構建體育強國的重要戰(zhàn)略思想。因此公共體育的落實能夠結合體育知識，體育文化體育素養(yǎng)以及社會未來的體育發(fā)展培育方向，打造人才強國的基礎。

由以上論述可知，公共體育的教學實踐與人才的思想素質和核心素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，因此在公共體育教學創(chuàng)新的過程中，堅持思政同向教育具備教學可行性，同時也具備推動公共體育教學有效性提升的重要作用。

二、公共體育課程思政同向教育的教學特點

首先，針對公共體育課程的教學本質來看，落實思政同向教育模式具有極強的指向性特點。思政教學與公共體育課程融合之后，思政的主要方向便轉化為體育教學的相關目標，例如培養(yǎng)人才正確的體育思想意識、正確地參與行為、構建完善的體育文化基礎[1]。這種指向性和針對性特點能夠進一步提升高校公共體育教學的效率。

其次，落實公共體育課程思政同向育人具有多樣性。公共體育教育具備了更多的教學資源和教學載體，能夠憑借思想政治教育常見的案例以及領域進行分析，將公共體育教學從體育領域拓展到社會人文以及國家發(fā)展角度，從而豐富公共體育教學的載體，使其向多樣化方向轉變。

再次，落實公共體育課程思政同向育人模式具有極強的實踐性。思政教育是以理論為核心的教學模式，而公共體育主要以體育實踐活動為主體，進行思政同向育人能夠有效將理論和行為結合起來，這不僅能夠加強思政理論落實的力度，也能夠促使體育教學向科學實踐、科學合作方向轉型。

三、高校公共體育課程落實思政同向育人的教學方式分析

想要進一步提升公共體育與思政教育融合的教學效率和教學力度，便要綜合教學主體、教學模式、教學方法等方面進行分析[2]。

（一）構建高質量的教學主體

首先要提升體育教師的職業(yè)素養(yǎng)和基本教學水平。當前教師不僅要擁有基礎的體育知識教學能力，也要具備在體育教學中融合思政教學的能力，并且不斷加強教師自身的道德文化建設，才能夠進一步加強思政同向育人的力度。

想要達成這樣的目的，需要從教師團隊以及院校這兩個角度進行分析，首先院校必須要為教師提供科學合理的培訓體系以及優(yōu)化方案，比如結合教師的實際發(fā)展質量達到針對性的培訓內(nèi)容，引導教師了解體育與學生思想價值觀念之間的關聯(lián)，通過社會典型案例以及體育領域的相關事件作為依托，進行思想政治理論的解析，確保體育教師具備較強的提煉能力以及融合能力;而從體育教師的角度來講，還需要不斷增強自身的綜合水平。積極介入互聯(lián)網(wǎng)或者相關途徑獲取體育思政教育的重要性分析相關教學手段，以及教學成效，并且結合不同階段公共體育課開展的實際情況進行針對性創(chuàng)新，這樣才可以全面增強公共體育課程思政開展的有效性。

另外，從學生角度來看，要不斷完善學生的思想價值觀念和體育價值觀念，使其認識到正確科學的體育活動才能夠輔助國家體育事業(yè)的成長。同時要激發(fā)學生的主觀能動性，使其將思想政治教育與體育教學結合起來，不斷探究二者之間的關系，才能夠進一步深化思政同向育人模式落實的力度。

（二）完善新型教學機制

結合實際的公共體育教學內(nèi)容，樹立階段性的教學目標，才可以使學生認識到思政教育對公共體育教學的影響，并且能夠接受同向育人的教學模式，從而滿足新型教學模式落實的相關需求。

教學的內(nèi)容可以從最基礎的公共體育基礎知識結合學生的體育價值取向、個人心理特征、未來發(fā)展規(guī)律、體育領域發(fā)展趨勢等方面進行分析[3]。例如，將中國傳統(tǒng)文化體系中的劃龍舟項目、高蹺項目、舞獅項目等加入教學內(nèi)容中，這不僅能夠豐富學生的公共體育視野，也能夠進一步加強傳統(tǒng)文化對學生的思想引導力量，從而實現(xiàn)思政教育的全面落實。另外，想要實現(xiàn)這樣的目的，還需要不斷進行制度體系以及管理策略的優(yōu)化，院校內(nèi)部體育教學的相關制度需要進行創(chuàng)新，要認識到思政教育對學生產(chǎn)生的影響，并且能夠將原有的體育教學方法以及教學過程逐步向協(xié)同育人方向轉型。比如某院校以多措施并舉的方式來構建體育教學機制，要求教學方法靈活多樣、教學內(nèi)容豐富有趣、教學形式發(fā)人深省、教學實踐身體力行。

（三）優(yōu)化教學方法

教育改革之后提倡知行合一的教學理念，因此在公共體育教學的過程中，教師要將思政教育為主要的引導方式，以實踐教學為主要的教學核心?？梢砸龑W生閱讀當前的公共體育發(fā)展歷史，分析當前的發(fā)展現(xiàn)狀，結合實際的社會調(diào)研活動獲取相關信息，然后提出自身的見解，這種見解需要從中國的體育文化傳承以及當前的體育發(fā)展需求角度進行分析。在分析過程中，學生不僅能夠制作多樣化的課題報告，還能夠受到新型社會發(fā)展思潮以及正規(guī)思想道德的引導。除此之外，還可以將原有的體育課堂轉移到學生的生活中，通過第二課堂的方式來強化教學質量，這也是教學方法創(chuàng)新的主要途徑，比如引導學生建立在地方民俗舞蹈、藝術、游戲的基礎上，進行民俗化體育活動的研究，通過社會調(diào)研以及課題分析，讓學生構建小組，自主地完成教學任務。在這個過程中，需要傳承中國傳統(tǒng)藝術文化以及民間習俗，這是文化體系的傳承，也是學生將體育知識落實到生活實踐中的重要過程。如此不僅可以提升學生的綜合素養(yǎng)以及身體素質，還能幫助學生養(yǎng)成科學的體育塑造觀念以及發(fā)展觀念。

這種教學方式不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學和教師講述的刻板性，也為學生公共體育眼界的拓展奠定了基礎，同時可以激發(fā)其自主創(chuàng)新能力和主觀能動性，在探究公共體育思想文化發(fā)展基礎的同時也能夠豐富自身的體育價值觀念，從而真正實現(xiàn)了思政同向育人。

（四）拓展教學領域

從公共體育的發(fā)展歷史上來看，是涉及了人類長時間生產(chǎn)生活過程中的眾多體育運動類型、結合國內(nèi)外先進的體育模式打造的新型體育文化體系，從類型上看具有多樣性，從文化價值上看具有歷史沿革性，從社會影響力上來看，具有提升全民族體育思想境界，構建完善的綜合體育發(fā)展理念的重要指向性。因此，在落實高校公共體育思政同向育人理念的過程中，也需要將教學的內(nèi)容從既定的教材范圍和校園內(nèi)公共體育體系的領域向外界拓展，使學生能夠接觸到當前社會的綜合體育系統(tǒng)以及國內(nèi)外的先進體育理念，建立在本土體育文化基礎上，融合多國的體育綜合思想，以打造具有多樣化和世界性的公共體育意識。

從實際的教學策略的角度來看，教師可以為學生提供大量的課外資源，同時也可以引導學生自主使用當前的信息化教學系統(tǒng)查找感興趣的體育知識和體育發(fā)展歷史，建立在追溯體育發(fā)展進程基礎上，實現(xiàn)體育文化的研究和創(chuàng)新，并且結合學生自身對公共體育的見解和認知進行新課題研發(fā)。例如，針對國際斯諾克競賽的體育意識和文化含義進行研究，建立在中國本土斯諾克比賽基礎上進行對比，分析二者之間的差異性和形成的因素，這種方式可以借用體育競賽打通中國本土體育觀念與國外體育思想之間的屏障，使學生能夠真正接觸到公共體育的廣闊體系，并且建立在優(yōu)化自身的基礎上，去其糟粕取其精華，不斷弘揚新型的體育理念和體育意識。這個過程不僅符合公共體育教學的需求，也符合在體育教學中融合思想政治教育的相關需求。學生通過自主研發(fā)能夠接觸到新型的體育知識，在創(chuàng)新的過程中便可以提升自身的體育綜合素養(yǎng)以及實踐能力。

四、結語

綜上所述，本文首先分析了思政同向育人的相關特點，指出其針對性、多樣性以及實踐性，并且綜合教學主體、教學機制以及教學方法這三個方面分析了優(yōu)化思政同向育人的措施。在提供參考借鑒價值的同時，也希望相關教育工作者能夠從實際出發(fā)，解析不同院校自身公共體育的教學現(xiàn)狀，結合院校的發(fā)展目標和思政教育目標，落實針對性的思政同向育人體系，不斷探究學生的需求，如此可使思政同向育人具備可行性。

參考文獻：

[1]包海麗.高校公共體育課程思政的融入機理與實踐路徑研究[J].浙江體育科學，2019，41（03）：58-61+112.

[2]張營營.“課程思政”實施效果評價——基于高校體育課教學的調(diào)研[J].當代體育科技，2019，9（13）：182-183.

[3]王豐.獨立院校公共體育課程與思政教育融合探析[J].當代體育科技，2018，8（16）：75-76.

★課題項目：課題名稱《“課程思政”視域下高校公共體育課與思政教育融合研究》，項目編號：SJGY20200116。