梁衛(wèi)昌

摘? 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生打好良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，教師往往為了提高學(xué)生成績(jī)而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和狀態(tài)?，F(xiàn)代教育要求教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法能夠擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)僵化的模式，通過為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從分析情境教學(xué)法的意義著手，探究在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;六年級(jí);情景教學(xué)法;意義和策略

情境教學(xué)法作為現(xiàn)代教育理念下的一種比較常見的教育教學(xué)模式，其具有比較豐富的情感色彩，需要教師在課堂上根據(jù)所要教授給學(xué)生的具體課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，給學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)服務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)法能夠極大地豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思路，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加活躍的課堂氛圍。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境展開學(xué)習(xí)，能夠更快更好地進(jìn)入課堂，提高自身的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)法的積極意義

（一）拉近學(xué)生和教師之間的距離

教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)法，就必須了解和分析本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生可能會(huì)感興趣的點(diǎn)或者是能夠引起其注意力的部分去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣創(chuàng)設(shè)出來的學(xué)習(xí)情境才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生有用的引導(dǎo)和教育作用。這樣一來，教師就必須肯定學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生更多的課堂自主性，保證學(xué)生在比較輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的感知。在具體的學(xué)習(xí)情境中，教師還必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，和學(xué)生之間形成比較親密的關(guān)系，縮短彼此之間的距離。

（二）減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要提高各方面的思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，而雙減政策的提出，要求教師在教學(xué)中要盡可能對(duì)學(xué)生做到“減負(fù)增效”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法明顯會(huì)給學(xué)生帶來不小的學(xué)業(yè)壓力。情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更容易理解教師教授的知識(shí)，學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉悅的課堂中完成學(xué)習(xí)，降低了在課堂中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。靈活生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境能夠提高學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，真正實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革

教師要想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，就必須在結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)改革要求的基礎(chǔ)上深入分析教材內(nèi)容，找到適合的情境創(chuàng)設(shè)立足點(diǎn)和方式，從而給學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，教師就必須不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，拓展自己的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)水平，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革有著很大的促進(jìn)作用。

二、在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)法的具體策略

（一）利用多媒體設(shè)備進(jìn)行多樣化的情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代化教育比起傳統(tǒng)教育來講，最明顯的優(yōu)勢(shì)是有了更多可以借助的多媒體設(shè)備，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造視聽雙重享受的語(yǔ)文課堂。首先是最簡(jiǎn)單的圖片情境，教師可以提前搜集和課文有關(guān)的形象的圖片，通過多媒體展示，讓學(xué)生可以有一個(gè)比較直觀的感受。

例如教師在講解《故宮博物院》這一課的內(nèi)容時(shí)，可以搜集有關(guān)故宮的圖片給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生領(lǐng)略故宮的雄偉壯觀，教師也可以結(jié)合多張圖片給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)游覽故宮的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合圖片講解課文內(nèi)容。圖片對(duì)于學(xué)生來講更直觀形象，這樣一來，教師的教學(xué)效率也能提高，極大地簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其次是視頻，六年級(jí)的學(xué)生在求知欲和好奇心方面要更為強(qiáng)烈，通過視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能提高課堂的活力值，提高教學(xué)實(shí)效。例如教師在講解《開國(guó)大典》這篇課文時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)開國(guó)大典的早期真實(shí)影像或者是有關(guān)建國(guó)的影片給學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生感受在那個(gè)波瀾壯闊的歷史洪流中，中國(guó)能夠解放并且傲立世界東方的不易，這樣學(xué)生就會(huì)帶著一種民族自豪感和使命感去進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)有了更高層次的提升。

（二）利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解

教師可以在備課時(shí)根據(jù)深入分析課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自己進(jìn)行文章內(nèi)容的探索。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，提高學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲。例如教師在講解《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，可以根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：北京的春節(jié)從什么時(shí)間就開始了？請(qǐng)找到每個(gè)時(shí)間段里人們具體的活動(dòng);孩子們?cè)诖汗?jié)期間都忙什么？大人們都忙什么？北京春節(jié)的高潮在什么時(shí)候？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題去閱讀課文，找到問題的答案。教師在設(shè)置問題時(shí)要注意，問題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，最好是根據(jù)課文的講述順序，能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行問題解答。最后教師也可以提出和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題，如自己家是怎么過春節(jié)的，讓學(xué)生展開討論，結(jié)束課堂。

（三）利用學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

教師可以借助在課堂上創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際場(chǎng)景，或者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的方式，利用這種學(xué)生之間互動(dòng)的模式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？谡Z(yǔ)交際情境可以避免一節(jié)語(yǔ)文課中以教師的講解為主，讓學(xué)生有更多溝通交流的時(shí)間。例如教師在講解“難忘小學(xué)生活”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以在班級(jí)里開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，分享自己在小學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，營(yíng)造一個(gè)比較輕松愉悅的課堂氛圍。分角色扮演可以幫助學(xué)生更好地理解課文中的人物形象和作者想要表達(dá)的情感，教師可以讓學(xué)生分組選擇自己感興趣的人物角色進(jìn)行表演，或者教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)給學(xué)生分配角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。例如教師在講解《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，可以給學(xué)生分配角色，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩自己的角色進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生能夠更好地理解課文的主題，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

（四）通過具體的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在目前的教育改革下，新的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該僅僅局限在課堂或者是課本。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更多地理解。例如教師在講解六年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)本單元有關(guān)科學(xué)的主題，本著激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力的原則與目標(biāo)，組織學(xué)生參觀科技館或者舉辦一個(gè)科技小競(jìng)賽，可以讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作一些小發(fā)明，提前讓學(xué)生感受科技的魅力，創(chuàng)設(shè)與科技有關(guān)的學(xué)習(xí)情境。通過具體的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不僅能夠提前感受到學(xué)習(xí)氛圍，也能提高實(shí)踐能力，拓展知識(shí)視野，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)六年級(jí)階段使用情境教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，符合教育改革的要求，能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。因此教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)手段，使用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，借助信息技術(shù)、深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將情境教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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