于光亮

摘 要：在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》相關(guān)要求下，加大信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用程度，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效整合，已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教育現(xiàn)代化背景下，教師必須意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，將其科學(xué)、合理地融合到課堂教學(xué)中，努力借助信息技術(shù)在課堂上的教學(xué)價(jià)值，真正提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。文章以初中化學(xué)課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)信息化背景下初中化學(xué)教學(xué)改革的具體路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和研究。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化;初中化學(xué);信息技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.038

高速發(fā)展的信息技術(shù)逐漸滲透于社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面，信息技術(shù)的高速發(fā)展促使人類的生存方式、學(xué)習(xí)方式隨之轉(zhuǎn)變。在這一背景下，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于信息技術(shù)“省時(shí)、高效、省力、便捷”的特點(diǎn)，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、信息化背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合認(rèn)知程度比較低

教師自身的教學(xué)理念制約了信息技術(shù)與課堂的融合效果。信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)融合效果不佳，最重要的因素就是教師相關(guān)方面的意識(shí)比較薄弱。初中化學(xué)教師一直束縛在“以考試為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式下，認(rèn)為信息技術(shù)在課堂上只會(huì)擾亂學(xué)生的注意力，而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響卻非常小。在這一教學(xué)理念下，初中化學(xué)教師更青睞于知識(shí)灌輸，認(rèn)為融入信息技術(shù)會(huì)分散學(xué)生的注意力，難以真正提升課堂教學(xué)效果[1]。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用不夠充分

在信息化背景下，不論是什么形式的資源，均可在網(wǎng)絡(luò)上找到。但部分化學(xué)教師在搜集和運(yùn)用信息化教學(xué)資源時(shí)，依然存在欠缺的現(xiàn)象，難以對(duì)其進(jìn)行有效的搜集和利用。還有部分教師在篩選化學(xué)教學(xué)資源時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，并未對(duì)其進(jìn)行辨別和剔除。

（三）信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)課堂

在信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂融合的過程中，由于對(duì)其研究和認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值產(chǎn)生了認(rèn)知誤區(qū)，甚至誤認(rèn)為信息技術(shù)可完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在這種理念下，初中化學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，存在極強(qiáng)的盲目性，常利用多媒體的方式將化學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來，并未借助信息技術(shù)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解析，忽視了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

（四）借助信息技術(shù)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分化學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，常采用信息技術(shù)代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生缺乏親身實(shí)踐，在觀看實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)難以真正提升實(shí)踐動(dòng)手能力，無法真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值[2]。

二、信息化背景下初中化學(xué)教學(xué)改革路徑分析

（一）樹立正確的融合理念

信息化背景下，教學(xué)改革的核心就是教學(xué)理念的變革，教師唯有樹立正確的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)的融合，才能在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，改變自身的教學(xué)行為。一方面，教師應(yīng)樹立全面融合的教學(xué)觀念。信息技術(shù)背景下，初中化學(xué)教師必須要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行全面、深刻的認(rèn)識(shí)，肯定其應(yīng)用價(jià)值，并將其與初中化學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)融合到一起;另一方面，樹立正確的技術(shù)觀。在推動(dòng)兩者融合的過程中，還應(yīng)明確信息技術(shù)僅是一種學(xué)習(xí)工具，將其科學(xué)合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）依托信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，雖然只有短短的幾分鐘，但卻奠定了一堂課的基調(diào)。可以說，課堂導(dǎo)入科學(xué)與否，直接決定了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用直接進(jìn)入、提問等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這種課堂導(dǎo)入模式不僅難以真正提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，難以真正提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入時(shí)，必須將其科學(xué)、合理地融入課堂導(dǎo)入中，結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用圖片、視頻等方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，靈活創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境，以便于學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)[3]。

（三）借助信息技術(shù)豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)核心素養(yǎng)背景下，初中化學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，不能局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，真正提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。在以往的課堂教學(xué)中，教師基本上都是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，課堂容量比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)有限。而在信息技術(shù)背景下，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展不再受限制和制約。具體來說，化學(xué)教師在備課時(shí)，可結(jié)合教材中的內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)，搜集與其相關(guān)的教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行整理和篩選，最終選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充;同時(shí)，信息技術(shù)背景下，教師還可以直接從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)資源，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)片段、教學(xué)內(nèi)容，將其融入課堂教學(xué)中;最后，教師還可以靈活借助微課和多媒體等途徑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

（四）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂的關(guān)鍵性因素。在以往的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師受“以考試為導(dǎo)向”理念的束縛，將化學(xué)課堂教學(xué)的主要精力、側(cè)重點(diǎn)都集中在化學(xué)知識(shí)講解和灌輸中，或者指導(dǎo)學(xué)生開展重復(fù)性訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式下，初中化學(xué)課堂教學(xué)氛圍枯燥無味，不僅難以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也制約了課堂教學(xué)效果。信息技術(shù)背景下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍時(shí)，可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，利用視頻、動(dòng)畫、圖片等手段，促進(jìn)抽象知識(shí)直觀化、形象化，使化學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。這樣，在動(dòng)態(tài)化感知下，有效降低了初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生在多重感受的共同參與中，獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正活躍了課堂氛圍，提升了初中化學(xué)課堂教學(xué)效果[4]。

（五）依托信息技術(shù)展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)

基于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)，是深化化學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生實(shí)踐操作能力、落實(shí)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性等因素的影響，嚴(yán)重制約了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開。以往面對(duì)這些因素，化學(xué)教師無一例外都是借助口頭講解、描述的方式，嚴(yán)格按照教材上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容講解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“死記硬背”化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)此，初中化學(xué)教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將那些具備危險(xiǎn)性質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或受到實(shí)驗(yàn)室條件限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，直觀、形象地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)視頻中能夠清晰掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最大限度地提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（六）依托現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)針對(duì)性

初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，面臨著“任務(wù)重、學(xué)習(xí)時(shí)間短”的情況。對(duì)此，以往教師開展課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及化學(xué)課堂教學(xué)大綱的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式使化學(xué)課堂教學(xué)常常存在較大的盲目性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符，難以真正提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在信息技術(shù)背景下，初中化學(xué)教師可靈活借助信息技術(shù)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，明確學(xué)生在當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑點(diǎn)。還可以借助大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況、日常考試等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，明確學(xué)生當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)。教師只有明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，才能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（七）依托信息技術(shù)，因材施教開展課堂教學(xué)

新課改視域下，要求教師必須從“統(tǒng)一教學(xué)模式”下解放出來，尊重不同學(xué)生群體之間存在的差異性，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。在以往的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)前，必須要關(guān)注不同學(xué)生群體之間存在的差異性，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不足，采用“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)，制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，選擇“一刀切”的教學(xué)模式，難以真正滿足所有層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求。為此，初中化學(xué)教師唯有堅(jiān)持因材施教的原則，科學(xué)利用信息技術(shù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)出難易水平不同的教學(xué)視頻，并將其上傳到班級(jí)的微信和QQ群，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)視頻，結(jié)合教學(xué)實(shí)視頻的引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)。

綜上所述，新時(shí)代背景下，將信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)深度融合，是迎合時(shí)代發(fā)展、新課程教育的必然要求。初中化學(xué)教師必須要立足于當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)融合不佳的現(xiàn)狀，樹立正確的信息技術(shù)融合觀念，并將其科學(xué)、合理地運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助價(jià)值，不斷提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4] ? 王洪峰，杜希峰.初中化學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)[J].新課程，2019（6）：129.