黨德成

摘 要：根據(jù)新時(shí)代課程改革要求，中學(xué)地理教學(xué)需要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，提高地理實(shí)踐力。在教學(xué)實(shí)踐中，充分使用教具，能夠豐富學(xué)校的課程資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文章以縣域薄弱中學(xué)的地理教學(xué)為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地理教具資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;教具資源;開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.075

2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)”。2017 年版（2020年修訂）《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將地理核心素養(yǎng)概括為“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”[1]四個(gè)方面，其中地理實(shí)踐力包括地理教具資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。由于技術(shù)水平的提高，各種信息化教學(xué)資源、教具、學(xué)具的大量出現(xiàn)，極大地豐富了教師的課堂教學(xué)。但是隨著教育的不斷深化、變革，這些教具資源還不能充分滿足廣大師生的需求，特別是縣域薄弱中學(xué)，由于實(shí)際條件的限制，教具資源較為欠缺，這直接影響地理教學(xué)質(zhì)量的提升?？h域薄弱中學(xué)，大部分處于鄉(xiāng)村地區(qū)或城鄉(xiāng)接合部，如何發(fā)掘地方資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)地理教具并用于課堂教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)成為亟須探究的問(wèn)題。

一、縣域薄弱中學(xué)地理教具資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀

針對(duì)縣域薄弱中學(xué)地理教具資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者對(duì)通渭縣境內(nèi)的11所學(xué)校的地理教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷反饋情況來(lái)看，地理教具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用主要有以下問(wèn)題。

（一）教具資源配備簡(jiǎn)陋，可用教具單一

絕大多數(shù)學(xué)校教具資源種類單一，僅限于地球儀、經(jīng)緯儀、地理掛圖，有些鄉(xiāng)村中學(xué)甚至沒(méi)有任何地理教具。

（二）教具資源使用率低

平時(shí)教師上課不用教具的占80%，偶爾使用的占8%，公開(kāi)課或者其他展示類教學(xué)使用教具的占60%，主要原因?yàn)榻叹哔Y源欠缺。許多義務(wù)教育階段的學(xué)校缺少地理教師，由其他科目的教師跨學(xué)科代課，對(duì)教具使用的積極性不高。高中學(xué)校的使用率相對(duì)較高，主要集中于必修1地球運(yùn)動(dòng)部分對(duì)地球儀和經(jīng)緯儀的使用，其他內(nèi)容中教具的使用程度不高。

（三）教具使用效果不明顯

很多教師在使用教具時(shí)，沒(méi)有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，只是在表達(dá)不清楚時(shí)用教具加以演示，沒(méi)有讓學(xué)生參與演示過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

（四）多媒體課件取代傳統(tǒng)的教具資源趨勢(shì)明顯

由于技術(shù)的進(jìn)步，教育硬件資源的不斷投入，絕大多數(shù)學(xué)校都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)施，根據(jù)調(diào)查情況，鄉(xiāng)村學(xué)校多媒體設(shè)施雖然數(shù)量較少，但能滿足基本的教學(xué)需求，縣城學(xué)校多媒體較為普及，教師對(duì)多媒體使用率較高，由于多媒體可以播放視頻、flash等，還可以做演示實(shí)驗(yàn)，看起來(lái)更加直觀，所以教師更愿意使用多媒體教學(xué)，而減少了直觀教具的使用。

（五）自制教具積極性不高，創(chuàng)新度低

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，大部分教師認(rèn)為制作教具很實(shí)用、很有意義，但是經(jīng)常制作教具的為3%，偶爾制作教具的為10%，絕大多數(shù)教師從來(lái)沒(méi)有制作過(guò)教具，即使制作教具的老師，制作質(zhì)量也欠佳，僅僅是對(duì)原有教具的改進(jìn)，或?qū)φn本實(shí)驗(yàn)用具的重復(fù)，創(chuàng)新度低。

二、縣域薄弱中學(xué)地理教具資源在教學(xué)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用

（一）學(xué)校教具資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用

學(xué)校的教具資源主要有地球儀、經(jīng)緯儀、三球儀等模型，洋流演示儀、季風(fēng)環(huán)流演示儀等演示器材，地形圖、政區(qū)圖等地理掛圖，多媒體、演示軟件等電子器材，化石、各種巖石、動(dòng)植物標(biāo)本等。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校教具資源的使用更加便利，是實(shí)施教學(xué)的首選。如在講高中地理必修一“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，如果結(jié)合黑板手繪、地球儀、多媒體形式的輔助完成教學(xué)任務(wù)，將會(huì)事半功倍，具體做法是：第一步，先復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，在熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上引入第一個(gè)環(huán)節(jié)，在黑板上畫(huà)一個(gè)地球模型，假設(shè)地球表面均勻，靜止不動(dòng)，繪制出單圈環(huán)流;第二步，假設(shè)地球表面均勻，開(kāi)始自轉(zhuǎn)，通過(guò)展示PPT講解三圈環(huán)流的形成，其中地轉(zhuǎn)偏向力的作用下赤道高空北流空氣的偏轉(zhuǎn)PPT顯示不太立體化，學(xué)生的抽象思維能力不足，理解起來(lái)比較困難，此處可以將塑料管垂直固定到地球儀的赤道上，赤道高空向北折，北折的部分向右側(cè)逐漸彎曲，到北緯30度線上空和緯線平行繞地球儀一圈，然后折向地球儀，具體演示時(shí)在赤道所在管道口注入煙霧，讓其沿管道運(yùn)行，可以直觀演示低緯環(huán)流的形成過(guò)程;第三步，假設(shè)地球表面均勻，既自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)時(shí)，氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)，此知識(shí)點(diǎn)比較難，可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示。這樣通過(guò)多種教具的綜合應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了知識(shí)難度，而且有效完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）校外教具資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一是地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，針對(duì)地理學(xué)科的特性和學(xué)生好動(dòng)又對(duì)新鮮事物好奇的特點(diǎn)，教師應(yīng)積極拓展課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利用現(xiàn)有的教具資源或自然界原有的事物充當(dāng)?shù)乩斫叹?，使教學(xué)活動(dòng)成果最大化，比如通過(guò)量角器、卷尺、木棍測(cè)量正午的太陽(yáng)高度，首先根據(jù)手機(jī)定位出所處地區(qū)的經(jīng)緯度，計(jì)算出當(dāng)?shù)卣鐣r(shí)的北京時(shí)間，按照這個(gè)算出時(shí)間點(diǎn)，選擇天氣晴朗的一天，組織學(xué)生在室外地面取原點(diǎn)O，把木棍垂直立于O點(diǎn)，拿卷尺量出木棍影子OA的長(zhǎng)度M，木棍的長(zhǎng)度N，然后在地面上過(guò)O點(diǎn)畫(huà)影子的垂線OB，OB的長(zhǎng)度等于N，把AB相連，形成直角三角形OAB，用教學(xué)量角器量出∠A的度數(shù)，即為當(dāng)?shù)氐恼缣?yáng)高度。

（三）自制教具在教學(xué)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用

教學(xué)實(shí)踐中，有些教師結(jié)合縣域特色資源和自己的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)制作了一些地理教具，這些教具取材簡(jiǎn)單，制作容易，同時(shí)讓學(xué)生直接參與制作，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生關(guān)系，還拓展了學(xué)生素質(zhì)，對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。如講解“中國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，教師讓學(xué)生用不同顏色的谷物制作中國(guó)地圖，每一個(gè)省用不同顏色的谷物表示出來(lái)，學(xué)生興趣濃厚，一下子就可以記住中國(guó)的大體輪廓和各個(gè)省區(qū)的輪廓、位置;在講解“等高線”時(shí)，教師可以讓學(xué)生把自己的手握成拳頭狀，以食指第三關(guān)節(jié)頂點(diǎn)為圓心畫(huà)同心圓，向外依次數(shù)值減小，則頂點(diǎn)為山峰，同心圓為等高線，然后手伸直，觀察等高線的形態(tài)。這樣直觀而簡(jiǎn)單的教具是縣域薄弱中學(xué)最有效的立體教具。

三、縣域薄弱中學(xué)地理教具資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用的新思考

（一）地理教具要注重應(yīng)用的時(shí)機(jī)和范圍

1.導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)的應(yīng)用。一堂課能否引起學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的注意力，導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，恰到好處的教具會(huì)引起學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師先展示地球儀，然后撥動(dòng)地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)，問(wèn)學(xué)生地球是靜止還是運(yùn)動(dòng)，若運(yùn)動(dòng)，方向是否正確，然后自然而然地進(jìn)入具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.闡明地理原理和規(guī)律時(shí)的應(yīng)用。高中地理必修1中有大量的地理原理和規(guī)律，而要準(zhǔn)確理解這些原理和規(guī)律絕非易事，師生通過(guò)動(dòng)手操作教具，可以切實(shí)體會(huì)地理現(xiàn)象的形成原理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如講述“晝夜長(zhǎng)短的變化”時(shí)，可以用兩個(gè)硬紙板做一個(gè)圓和一個(gè)半圓，將圓心釘在一起，圓上畫(huà)有地軸和主要緯線，半圓右側(cè)中間部位粘上太陽(yáng)光線與半圓軸垂直，然后通過(guò)演示太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)來(lái)驗(yàn)證南北半球的晝夜長(zhǎng)短變化，直觀的演示能夠清楚地顯示地理原理和規(guī)律的形成，便于學(xué)生理解，并有效完成教學(xué)任務(wù)。

3.較難知識(shí)點(diǎn)需要突破時(shí)的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于較難用語(yǔ)言表達(dá)清楚的內(nèi)容，教師可以通過(guò)直觀教具或多媒體動(dòng)畫(huà)的演示來(lái)加以形象闡釋，這樣可以把較為抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體圖像，便于學(xué)生理解，如北印度洋季風(fēng)洋流，借助多媒體設(shè)備演示冬夏季的風(fēng)向和洋流的流向圖，可以較為順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教具的有效結(jié)合

近年由于多媒體的普及，大多數(shù)學(xué)校都要求教師用多媒體上課，在極大地便利教師的課堂教學(xué)時(shí)，也暴露出一些弊端，比如過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不注重思考，學(xué)習(xí)效果反而不好，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，使用不同的教具，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教具的有效結(jié)合。

（三）充分利用縣域特色資源優(yōu)勢(shì)，自制教具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

縣域薄弱中學(xué)發(fā)展不均衡，條件不相同，教具的開(kāi)發(fā)應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。各地應(yīng)挖掘地方資源，積極開(kāi)發(fā)教具和學(xué)具，滿足教學(xué)需要，發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生去開(kāi)發(fā)、利用地理教具，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的圖像化、立體化，使地理學(xué)習(xí)變得更為直觀，從而提高學(xué)生興趣，完成教學(xué)目標(biāo)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在地理教學(xué)中，地理教具資源的應(yīng)用，不僅豐富了課程資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維和實(shí)踐能力。地理教具資源的開(kāi)發(fā)永無(wú)止境，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)使用教具資源，在開(kāi)發(fā)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完善，力求使地理教具資源的應(yīng)用最大化，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”[2]，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建地理核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

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