鄭芳

摘 要： 隨著國內(nèi)微課的引進(jìn)，其在小學(xué)音樂教學(xué)中只是一種僵化的應(yīng)用，教育模式并沒有發(fā)生相應(yīng)的改變，導(dǎo)致音樂學(xué)科微課系列不平衡發(fā)展。通過研究教材用微課解決實(shí)際問題，尊重教材，從而根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制作微課，確立播放載體為音樂課堂提供服務(wù)，從而提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 微課 小學(xué)音樂 開發(fā)與應(yīng)用

從微課產(chǎn)生背景看，微課是在國外翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之后為了適應(yīng)其實(shí)施才逐步發(fā)展起來的。隨著國內(nèi)微課的引進(jìn)，其在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中只是一種僵化的應(yīng)用，教育模式并沒有發(fā)生相應(yīng)的改變，導(dǎo)致音樂學(xué)科微課系列不平衡發(fā)展，教育效果大打折扣。但這并不是說微課在我國不能得到有效應(yīng)用，只是教育理念與配套改革沒有跟上，下面談?wù)劰P者對(duì)日常音樂微課教學(xué)的看法。

一、小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用層面的微課解讀

參考相關(guān)文獻(xiàn)可知，微課主要的載體是視頻教學(xué)短片，該片中主要記錄了教師在日常教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而有意識(shí)開展的教與學(xué)互動(dòng)的全過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，用多媒體形式展示知識(shí)點(diǎn)，可以說是根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)而成的學(xué)習(xí)資源包。需要注意的是微課并非一定要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)，也沒有必要局限于在線資源[1]。其特點(diǎn)一是應(yīng)用形式靈活多樣，微課被引進(jìn)的初衷雖然是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，如果處理得當(dāng)，其在傳統(tǒng)教學(xué)中的意義非常明顯?？梢詭椭鷮W(xué)生充分課前預(yù)習(xí)、課堂理解、課后復(fù)習(xí)。二是教學(xué)目的強(qiáng)，由于微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，就是為了向?qū)W生呈現(xiàn)一定的教學(xué)重難點(diǎn)，具有一定的針對(duì)性，可以有效輔助教學(xué)過程。三是主導(dǎo)性明顯，因?yàn)槲⒄n是精心設(shè)計(jì)的課件，會(huì)引起學(xué)生的短時(shí)注意，引導(dǎo)學(xué)生跟著微課的主線進(jìn)行，有利于教師把握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而不跑偏，對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)更是如此。

音樂這門學(xué)科的特點(diǎn)非常突出，可以說是“聽覺為主”、“結(jié)合表演”、“用心感受”的綜合性心神凝練的感悟過程，非常重視實(shí)踐與日常訓(xùn)練，不能在短時(shí)間內(nèi)取得很好的效果；并且對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)很瑣碎，并且不容易掌握，很容易讓其覺得沒有什么可學(xué)之處，隨便聽聽就行，而如果單獨(dú)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，又會(huì)特別枯燥無味，挫傷其學(xué)習(xí)音樂的積極性[2]。因此，日常小學(xué)音樂微課教學(xué)中，教師挑選出有目的的教學(xué)短片與試聽實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，把小學(xué)音樂知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行提煉、加工，使之成為有意思的片段化“微課”，而這些碎片化的知識(shí)點(diǎn)組合起來就是一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)。教師再結(jié)合不同年級(jí)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及自身教學(xué)需求，有機(jī)融合到自己的音樂教學(xué)中，從而增強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)效果?？梢哉f小學(xué)音樂微課具有重要的價(jià)值，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效解決資源共享問題。

二、小學(xué)音樂微課開發(fā)與應(yīng)用的問題分析

通過上文對(duì)于微課的解讀可知，微課的價(jià)值非常明顯。微課在一定程度上可以幫助音樂教師減少工作量，避免重復(fù)講授，實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用；在音樂課堂上偶爾引入微課，提高學(xué)生的能動(dòng)性，保持學(xué)生注意力，增強(qiáng)課堂效果；微課設(shè)計(jì)是對(duì)教師技能的促進(jìn)過程，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。但是在實(shí)際設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，還存在以下問題需要解決。

1.教師對(duì)微課內(nèi)涵理解不深入。

實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)于微課的概念根本弄不清楚，不知道微課與微視頻之間到底存在什么區(qū)別，也有的老師認(rèn)為微課就是微課程。這種簡單理解并不只是我國對(duì)于微課引入時(shí)間較晚的問題，除了在理論層次上的不理解，還有在實(shí)際教學(xué)中的無法深入與脫離等。對(duì)于小學(xué)音樂教師來說，很容易陷入忙于教授曲目，而忽略教學(xué)研究的誤區(qū)，他們認(rèn)為音樂對(duì)于小學(xué)生來說，無需理論指導(dǎo)，單純聽聽唱唱就行。大部分小學(xué)音樂教師能夠閱讀微課相關(guān)學(xué)術(shù)論文的非常少，更不用說有意識(shí)地對(duì)微課進(jìn)行日常設(shè)計(jì)與探索，他們覺得這是浪費(fèi)時(shí)間和精力，或者有很多教師為了參加微課大賽，在不理解微課內(nèi)涵的前提下就盲目被動(dòng)地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作，沒有把握其實(shí)質(zhì)的情況下無法制作出高質(zhì)量的課件。

2.教師設(shè)計(jì)制作微課困難重重。

微課引入時(shí)間還是比較短，一線教師在微課設(shè)計(jì)上的實(shí)踐相對(duì)較少。這就使得很多一線教師在認(rèn)可微課的過程中顧慮重重。一是教學(xué)任務(wù)比較重，再抽出時(shí)間進(jìn)行微課開發(fā)，時(shí)間過于緊迫；二是一線教師在運(yùn)用新媒體方面經(jīng)驗(yàn)明顯不足，這就使得很多教師在制作微課的過程中，不僅浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間，而且使得微課水平參差不齊。在微課開發(fā)過程中，教師往往迫于壓力進(jìn)行微課開發(fā)工作，如參加教學(xué)競(jìng)賽和課程觀摩，真正完整地進(jìn)行微課開發(fā)、教學(xué)、效果評(píng)定等這一完整流程的經(jīng)驗(yàn)并不多。短時(shí)間內(nèi)要全面進(jìn)行微課教學(xué)，顯然現(xiàn)實(shí)阻力較大?；谶@些現(xiàn)實(shí)困難，學(xué)?？梢越M織專業(yè)人員有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、開發(fā)的培訓(xùn)，讓教師在短時(shí)間內(nèi)掌握最基本的微課開發(fā)、運(yùn)用技巧，加強(qiáng)新媒體設(shè)備的規(guī)范操作，提高新媒體設(shè)備的利用效率。教師要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，接受音樂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)微課開發(fā)、設(shè)計(jì)、使用技能，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3.教師的微課應(yīng)用策略不合理。

音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中使用微課往往過于單一。本該作為課前預(yù)習(xí)的微課用來進(jìn)行課堂講授，這樣不僅達(dá)不到微課教學(xué)效果，而且浪費(fèi)教學(xué)資源。教師在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)微課類型不適合當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的情形。如“管弦樂器”微課教學(xué)中，教師往往播放一些“木管樂器”方面的微課，反映了部分教師的教學(xué)實(shí)踐不足等問題。

在走訪調(diào)查過程中，除了上述問題外，部分學(xué)校的媒體設(shè)備跟不上微課的技術(shù)需求，設(shè)備嚴(yán)重落后。還有很多教師對(duì)微課教學(xué)有排斥心理，對(duì)這一新生事物不愿接受。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念比較落后，對(duì)微課這一新生事物不夠重視，這在學(xué)校大環(huán)境下給開展微課教學(xué)設(shè)置了阻力。需要上級(jí)部門進(jìn)一步開展工作，普及微課教學(xué)，改變教學(xué)觀念。

三、小學(xué)音樂微課開發(fā)與應(yīng)用的有效策略

1.研究教材，用微課解決實(shí)際問題。

音樂教學(xué)要遵循教材本身的審美性、藝術(shù)性原則，通過對(duì)教材的分析研究展開教學(xué)活動(dòng)。教師在開發(fā)微課的過程中要致力于解決學(xué)科實(shí)際問題。

首先，音樂教材知識(shí)點(diǎn)分散，教師教學(xué)的重點(diǎn)性不強(qiáng)。音樂教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要欣賞音樂的美，提高審美情趣，而且要在此過程中掌握一定的音樂基本素質(zhì)。如學(xué)一些樂器，或者掌握一定的音樂技巧。音樂教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)了解不夠，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不夠熟悉，往往就會(huì)走進(jìn)知識(shí)的迷宮。微課教學(xué)的特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容單一，并且做到循環(huán)利用，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)能夠充分利用視頻課程的儲(chǔ)存性、可循環(huán)性等特點(diǎn)，基本解決知識(shí)點(diǎn)分散，而教學(xué)資源有限的實(shí)際問題。

其次，微課教學(xué)能夠基本滿足個(gè)性化音樂教學(xué)的實(shí)際需求。音樂課程涵蓋范圍較廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又趨于分散，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求強(qiáng)烈。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，這一個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求基本得不到滿足。學(xué)生同班上課，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，使音樂教學(xué)流于形式。微課教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制作不同的學(xué)習(xí)視頻，一種樂器一個(gè)視頻，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)。不僅節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，而且教學(xué)更有針對(duì)性。

再次，傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到實(shí)際音樂教材要求。音樂課是一門藝術(shù)課，使課程教學(xué)要生動(dòng)、活潑。傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到這一基本要求，在微課教學(xué)過程中，教師可以事先準(zhǔn)備好音樂視頻，在準(zhǔn)備過程中可以根據(jù)教材要求自主編輯內(nèi)容。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，不僅使課程內(nèi)容得到擴(kuò)充，講課形式更生動(dòng)，符合當(dāng)前音樂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。

2.尊重教材，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制微課。

音樂教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將教材中的樂器教學(xué)、音樂欣賞等內(nèi)容分門別類進(jìn)行研究梳理，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上積極開展微課教學(xué)。在此過程中，教師尊重教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，將音樂課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，使音樂教學(xué)更迎合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

首先，音樂教師將教材中現(xiàn)有的管弦樂器教學(xué)分為“弦樂器組”、“打擊樂器組”、“銅樂器組”、“木管樂器組”、“色彩樂器組”五個(gè)部分。其中教師根據(jù)自身的特長，將每種樂器教學(xué)分配到擅長這種樂器的教師身上，教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及不同年級(jí)的教學(xué)需求開發(fā)微課視頻課程。在“銅管樂器組”的微課視頻課程開發(fā)過程中，教師結(jié)合三年級(jí)的“同伴進(jìn)行曲”；在“木管樂器組”微課視頻開發(fā)的過程中，教師結(jié)合二年級(jí)的“單簧管波爾卡”等。

其次，音樂教師采取小組合作化教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從一年級(jí)到六年級(jí)，教材內(nèi)容不同，教師采取的教學(xué)方式不盡相同。在微課開發(fā)制作過程中，教師分成不同小組，對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行合理搭配。這樣不僅節(jié)省了教學(xué)資源，而且提高了教學(xué)效率。目前，音樂教師初步完成了《搖籃曲》、《美麗的黃昏》、《認(rèn)識(shí)口風(fēng)琴》等微課的視頻創(chuàng)作，這對(duì)下一步的音樂微課視頻開發(fā)制作打下了良好的基礎(chǔ)。

再次，教師在微課制作過程中可以互相討論，共同提高。音樂教師在不同的微課制作過程中，對(duì)課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)過程進(jìn)行充分的交流溝通。在交流的同時(shí)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平都能不同程度地得到促進(jìn)和提高。

3.確立載體，為音樂課堂提供服務(wù)。

首先，學(xué)?？梢越柚@電視臺(tái)、校園黑板報(bào)，進(jìn)行音樂微課預(yù)習(xí)工作。微課教學(xué)內(nèi)容單一，時(shí)間較短，針對(duì)性和目的性強(qiáng)。在微課教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏非常快，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢。學(xué)校可以借助校園電視臺(tái)、校園天地欄目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，這對(duì)音樂課的教與學(xué)都是很好的幫助。

其次，教師嘗試在現(xiàn)實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上，引入微課教學(xué)。音樂教師進(jìn)行完實(shí)際的教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行微課教學(xué)。播放完微課視頻后，有針對(duì)性地走入學(xué)生中間，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在后期課程安排和鞏固過程中，教師有意識(shí)地進(jìn)行微課教學(xué)的預(yù)習(xí)工作。教師在后期跟蹤過程中，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，認(rèn)為微課教學(xué)可以彌補(bǔ)當(dāng)前音樂教學(xué)的諸多不足，并且有效提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中，對(duì)管弦樂器的掌握程度明顯提高，這與微課教學(xué)的生動(dòng)性教學(xué)方式有明顯聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中可以有目的地播放學(xué)生需要的音樂課程，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且讓教師在繁重的教學(xué)過程中解放出來，有更多時(shí)間參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行充分互動(dòng)交流。微課教學(xué)在音樂欣賞課中可以大容量地播放音樂視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效提高自身的音樂鑒賞能力。

再次，家庭多媒體設(shè)備滿足微課的“補(bǔ)救式”和“個(gè)性化”學(xué)習(xí)訴求。在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展不盡相同。教師在教學(xué)過程中不能滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課教學(xué)可以將教學(xué)資源下載給學(xué)生，學(xué)生利用家庭媒體設(shè)備進(jìn)行音樂課程的重溫和個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課教學(xué)有著針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，使得部分學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師可以將微課資源讓學(xué)生帶回家，利用媒體設(shè)備進(jìn)行再學(xué)習(xí)。以上這些不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在微課開發(fā)和使用過程中，音樂教師還有諸多問題需要解決：教學(xué)設(shè)備滿足不了現(xiàn)有微課開發(fā)和教學(xué)；微課教學(xué)與現(xiàn)有音樂課程改革匹配程度如何；教學(xué)效果檢驗(yàn)等，都需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行解決和驗(yàn)證。

四、結(jié)語

微課的開發(fā)和運(yùn)用不僅能夠彌補(bǔ)當(dāng)前音樂教學(xué)的不足，而且能夠有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。豐富教師教學(xué)內(nèi)容和形式的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。教師可以有效性地針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)工作，極大地提高教與學(xué)的靈活性和互動(dòng)性。在這一過程中，學(xué)生的音樂素養(yǎng)不僅得到提高，教師的教學(xué)水平不同程度得到提高，符合當(dāng)前教學(xué)改革的大綱要求，迎合未來音樂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步開展素質(zhì)化教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：36-42.

[2]呂莉.“微課程”模式的啟示[N].中華讀書報(bào)，2013-06-26（22）.

[3]岑健林，胡鐵生.微課：數(shù)字化教學(xué)資源新形式[J].教育信息技術(shù)，2013（04）：19-21.

[4]井恒.“微課”熱效應(yīng)后的冷思考——小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù)，2014（01）：63-66.