孫麗

摘要：服裝企業(yè)“走出去”亟須高質(zhì)量本土化人才，然而當(dāng)?shù)馗叩嚷殬I(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職”）院校培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)要求，企業(yè)組織二次培訓(xùn)成本過高且效果不持續(xù)。因此，以來華留學(xué)生為人才來源，從源頭上解決人才稀缺問題就顯得尤為必要。高職院校應(yīng)注重針對(duì)留學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過完善人文、專業(yè)課程體系、考核標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，構(gòu)建高水平雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)來滿足外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為海外中國(guó)企業(yè)輸送合格人才，培養(yǎng)一批愛華、友華、親華的青年國(guó)際人才。

關(guān)鍵詞：“走出去”企業(yè) 高職院校 來華留學(xué)生 教學(xué)改革

服裝制造業(yè)是江蘇省的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)。中國(guó)服裝協(xié)會(huì)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2020年江蘇服裝制造業(yè)擁有規(guī)模以上企業(yè)1639家，營(yíng)業(yè)收入1727.2億元，生產(chǎn)服裝23.08億件，均占全國(guó)比重10%以上，在中國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)版圖上具有舉足輕重的地位。近年來，在復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)下，在我國(guó)面臨百年未有之大變局、構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)新發(fā)展格局的背景下，部分服裝產(chǎn)能向低成本國(guó)家和地區(qū)轉(zhuǎn)移已成為趨勢(shì)。有越來越多的江蘇服裝企業(yè)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召“走出去”，一方面提升企業(yè)全球資源配置能力，另一方面促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，努力與遷入國(guó)形成互利共贏的產(chǎn)業(yè)合作新格局。

一、“走出去”服裝企業(yè)亟須高質(zhì)量、“本土化”、高技能人才

（一）“走出去”服裝企業(yè)亟須“入鄉(xiāng)隨俗”

通過對(duì)江蘇省“走出去”服裝企業(yè)波司登、陽光集團(tuán)、天源服裝等公司的調(diào)研，筆者了解到，對(duì)于企業(yè)而言，人才是影響企業(yè)“走出去”是否順利的關(guān)鍵因素。企業(yè)在海外設(shè)廠的初期，企業(yè)中高層主要由國(guó)內(nèi)派遣的管理人員擔(dān)任，生產(chǎn)線員工和部分中層則在當(dāng)?shù)卣衅浮⑴嘤?xùn)。這些在海外設(shè)廠的服裝企業(yè)遇到的共性問題是，雖然當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力成本低，但是生產(chǎn)效率和質(zhì)量低于國(guó)內(nèi)工廠，導(dǎo)致勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)并不明顯。同時(shí)，由于存在歷史、文化、宗教、法律、管理體制等方面的差異，企業(yè)原有的管理和考核方法在海外企業(yè)中會(huì)“水土不服”甚至遭遇強(qiáng)烈抵制。因此，打造一支掌握專業(yè)技能、了解兩國(guó)文化、溝通能力強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型中層管理隊(duì)伍，制定符合當(dāng)?shù)貒?guó)情民風(fēng)的有效措施進(jìn)行管理就顯得特別重要。

（二）“本土化”管理人才在“走出去”企業(yè)中的重要地位

對(duì)于企業(yè)來說，中層是企業(yè)管理的核心力量，是連接企業(yè)戰(zhàn)略層和操作層的核心紐帶，在組織中起到承上啟下的作用。而對(duì)于“走出去”企業(yè)而言，因其需要面對(duì)的是兩國(guó)國(guó)情、文化和政策的差異問題，所以中層往往需要充當(dāng)調(diào)和劑的角色，以促進(jìn)求同存異、增進(jìn)雙方理解，采取合理措施提高生產(chǎn)效率。根據(jù)受訪企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，受語言、文化等因素的影響，中方管理人員往往很難將其意圖準(zhǔn)確地傳達(dá)到基層，而基層員工在面對(duì)中方管理人員時(shí)也會(huì)有防御心理。因而，“走出去”企業(yè)亟須高質(zhì)量本土人才作為企業(yè)中層隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，為提高溝通、管理效率，降低人力成本，“走出去”企業(yè)的中高層管理隊(duì)伍逐步實(shí)現(xiàn)本土化是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

二、來華留學(xué)生培養(yǎng)對(duì)“走出去”服裝企業(yè)人才儲(chǔ)備的重要性

目前，“走出去”企業(yè)招聘的本土中層員工主要由當(dāng)?shù)馗呗氃盒：蛯I(yè)學(xué)校培養(yǎng)。江蘇省服裝企業(yè)“走出去”的目標(biāo)地主要集中在東南亞和非洲的“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)。這些國(guó)家的職業(yè)教育無論在基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍還是教學(xué)理念等方面都與我國(guó)高職教育存在較大差距。其培養(yǎng)的很多畢業(yè)生的知識(shí)水平、技術(shù)能力與工作態(tài)度等不符合中國(guó)“走出去”企業(yè)真實(shí)崗位要求，而且缺乏對(duì)中國(guó)文化的了解，因而競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)。[1]

因此，中國(guó)“走出去”企業(yè)在招聘當(dāng)?shù)貑T工時(shí)，往往需要對(duì)員工進(jìn)行二次培訓(xùn)。比如，陽光集團(tuán)、華利達(dá)集團(tuán)、波司登等企業(yè)國(guó)外分部都將在當(dāng)?shù)卣衅傅挠杏⒄Z交流能力的大學(xué)生作為儲(chǔ)備干部，分批派到中國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)、中國(guó)文化、企業(yè)文化、環(huán)保意識(shí)等。這些企業(yè)力圖從文化認(rèn)可到專業(yè)技能培訓(xùn)，在力圖培養(yǎng)一支認(rèn)同企業(yè)文化、懂管理的本土化中層隊(duì)伍，從而更好地與中國(guó)團(tuán)隊(duì)合作?！白叱鋈ァ逼髽I(yè)通過對(duì)遷入國(guó)本土員工進(jìn)行來華二次培訓(xùn)，在一定程度上提升了這些人才的綜合素養(yǎng)，緩解了企業(yè)在外運(yùn)營(yíng)的用工難問題。然而，這些員工培訓(xùn)期間的交通、食宿等所有費(fèi)用都由企業(yè)來承擔(dān)，對(duì)企業(yè)來說是很大的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間投入。另外，因?yàn)檫@類培訓(xùn)屬于突擊性質(zhì)，所以培訓(xùn)效益轉(zhuǎn)化時(shí)間較長(zhǎng)，且持續(xù)性效果不夠明顯。

可見，如何招聘到既了解中國(guó)文化，又具備管理經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)?shù)貑T工，成為“走出去”企業(yè)人力資源建設(shè)亟須解決的問題。而高職院校的來華留學(xué)生恰恰成為彌補(bǔ)這些企業(yè)人才短板的最佳選擇。學(xué)歷留學(xué)生經(jīng)過三年在中國(guó)的文化浸潤(rùn)、專業(yè)訓(xùn)練和素質(zhì)打磨，無論在文化認(rèn)同、專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)還是語言能力方面都有更大的優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校以“走出去”服裝企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，制定專門針對(duì)來華留學(xué)生的培養(yǎng)體系和管理辦法，從源頭上解決人才稀缺問題就顯得尤為必要。[2]

三、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)來華留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐

為了使來華留學(xué)生達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，更好地服務(wù)于中國(guó)“走出去”企業(yè)，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝與服飾專業(yè)在留學(xué)生的培養(yǎng)上，進(jìn)行了創(chuàng)新性探索。首先，我院系統(tǒng)研究了“走出去”企業(yè)對(duì)海外人才的需求以及對(duì)不同崗位員工的能力要求；其次，針對(duì)留學(xué)生所在國(guó)家的文化、習(xí)慣等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過完善課程體系、開設(shè)訂單式課程、制定個(gè)性化考核標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，滿足外國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)為“走出去”企業(yè)培養(yǎng)對(duì)口人才。

（一）剖析“走出去”服裝企業(yè)對(duì)高職留學(xué)生的能力要求

江蘇省“走出去”服裝企業(yè)主要以生產(chǎn)型企業(yè)為主，主要承接國(guó)內(nèi)總公司發(fā)單生產(chǎn)任務(wù)，也有一些海外工廠在當(dāng)?shù)亟訂?，或根?jù)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)與銷售，與此相關(guān)的管理崗位主要是業(yè)務(wù)跟單、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和品質(zhì)管理。企業(yè)要求這些崗位的當(dāng)?shù)貑T工具有以下能力：

第一，具備多語言（中文、英文）的溝通表達(dá)能力。波司登公司要求核心崗位員工必須懂中文，以便準(zhǔn)確理解中方高層的決策和管理要求并精準(zhǔn)執(zhí)行。同時(shí)，核心崗位員工還應(yīng)能準(zhǔn)確表達(dá)本地員工的想法和在工作中發(fā)現(xiàn)的問題，為中方管理層制定政策提供合理建議。

第二，了解中國(guó)文化和企業(yè)文化，能快速融入企業(yè)，并且能協(xié)助中方管理層將中國(guó)文化與當(dāng)?shù)匚幕嘟Y(jié)合，使中國(guó)企業(yè)盡快融入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)的環(huán)境中。

第三，有較強(qiáng)的服裝專業(yè)能力。例如，能把握當(dāng)?shù)禺?dāng)季流行趨勢(shì)并進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，能繪制和解析服裝效果圖、平面款式圖，能完成服裝打版制作，能設(shè)計(jì)服裝制作工藝流程，制定生產(chǎn)計(jì)劃。

第四，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，吃苦耐勞，有上進(jìn)心。

（二）構(gòu)建弘揚(yáng)中華文化、強(qiáng)化職業(yè)能力、尊重個(gè)性發(fā)展的課程體系

近年來，我院招收了來自法國(guó)、孟加拉國(guó)、印度尼西亞等國(guó)的學(xué)歷留學(xué)生。與本國(guó)學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同的是，這些留學(xué)生并沒有參加藝術(shù)專業(yè)考試，而是根據(jù)學(xué)生所在國(guó)高中畢業(yè)成績(jī)錄取，大多數(shù)學(xué)生不具備美術(shù)功底。另外，由于東南亞國(guó)家與我國(guó)長(zhǎng)三角地區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向不同，企業(yè)對(duì)高水平技能人才的要求也不盡相同，因此留學(xué)生教育不能照搬本專業(yè)現(xiàn)有的課程體系。學(xué)院將“走出去”服裝企業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)馗咚郊寄苋瞬诺哪芰σ笞鳛閬砣A留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，以生為本，將人文素養(yǎng)與專業(yè)技能、第一課堂與第二課堂交叉融合，重新構(gòu)建適合“一帶一路”沿線國(guó)家來華留學(xué)生的服裝專業(yè)課程體系。

1.以課堂教學(xué)與第二課堂相結(jié)合的人文課程體系，加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感

跨文化適應(yīng)是通過個(gè)人與東道國(guó)之間的交流而發(fā)生的，這有助于外國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)條件、社會(huì)支持服務(wù)和價(jià)值觀等。[3]因此，設(shè)置人文課程的主要目的在于提升留學(xué)生的跨文化適應(yīng)性，幫助他們有效克服在學(xué)習(xí)、交流中出現(xiàn)的一系列困難，增強(qiáng)其自信心，提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)文化交流。[4]

人文課程分為課堂教學(xué)和第二課堂。在課堂教學(xué)方面，學(xué)院針對(duì)留學(xué)生開設(shè)了中文、中國(guó)概況、社會(huì)活動(dòng)與中國(guó)文化、設(shè)計(jì)思維等課程，舉辦了書畫、陶藝、刺繡、植物染、桃花塢木刻年畫、太極拳、乒乓球等極具中國(guó)文化特色和學(xué)校專業(yè)特色的體驗(yàn)工坊。在第二課堂，學(xué)院鼓勵(lì)留學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、學(xué)生社團(tuán)、青年志愿者等活動(dòng)，組織留學(xué)生考察蘇州園林、水鄉(xiāng)，體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。通過這一系列豐富的課程教學(xué)和社會(huì)活動(dòng)，我們著力從語言、文化、思想、藝術(shù)、生活等方面，以引導(dǎo)、浸潤(rùn)等柔性方式，潛移默化地增進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，全面提高其綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全員育人、全方位育人。

學(xué)院通過重組人文課程的教學(xué)內(nèi)容，以線上線下相結(jié)合、第一課堂與第二課堂互補(bǔ)的教學(xué)模式，打破時(shí)空限制，逐步提高留學(xué)生綜合素質(zhì)；通過將第二課堂的自主學(xué)習(xí)納入學(xué)分管理，將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)融合，促進(jìn)留學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校各項(xiàng)文化活動(dòng)，主動(dòng)適應(yīng)在中國(guó)的學(xué)習(xí)生活，加快跨文化適應(yīng)速度；通過將地方優(yōu)秀文化融入來華留學(xué)生教育中，培養(yǎng)能夠傳播中國(guó)文化、講好中國(guó)故事的國(guó)際使者，達(dá)到“立德樹人”的目的。[5]

2.以“文化+”“創(chuàng)意+”“項(xiàng)目+”遞進(jìn)式的專業(yè)課程體系，提升留學(xué)生職業(yè)能力

采用以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的“層級(jí)式”專業(yè)課程體系，是以“走出去”企業(yè)崗位要求為主線，按照企業(yè)工作流程，將專業(yè)課程由單科獨(dú)進(jìn)的結(jié)構(gòu)改為融會(huì)貫通的課程群結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系列工作室核心課程，使各知識(shí)點(diǎn)形成相互鏈接、相互促進(jìn)的關(guān)系，幫助留學(xué)生奠定穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)能力、養(yǎng)成必要的職業(yè)素養(yǎng)。

一年級(jí)構(gòu)建“文化+”專業(yè)基礎(chǔ)課程，提高留學(xué)生的藝術(shù)技能與素養(yǎng)。針對(duì)一年級(jí)留學(xué)生處于跨文化適應(yīng)階段和沒有美術(shù)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，將造型、色彩、材料、梭織工藝技術(shù)基礎(chǔ)等課程有機(jī)整合，重構(gòu)為造型基礎(chǔ)、造型研究、綜合材料研究、創(chuàng)意開發(fā)等綜合性課程。以蘇州園林、桃花塢木刻年畫等優(yōu)秀地方文化為課程主題，提升留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的感知和應(yīng)用的能力，提高其審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)其觀察能力和手腦合一的能力。

二年級(jí)構(gòu)建“創(chuàng)意+”設(shè)計(jì)工作室課程，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。在掌握了文化、技術(shù)和實(shí)踐性基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將服裝設(shè)計(jì)與工藝相關(guān)知識(shí)技能以“工作室”的方式重構(gòu)，打造循序漸進(jìn)的服裝設(shè)計(jì)工作室系列核心課程。通過春夏服裝、秋冬服裝、中國(guó)傳統(tǒng)服裝、禮服四個(gè)工作室課程，引導(dǎo)留學(xué)生逐步學(xué)習(xí)不同服裝品類的設(shè)計(jì)制作過程，掌握多種工藝技能及規(guī)范，以提高其傳承與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校會(huì)安排留學(xué)生在暑假到中國(guó)企業(yè)進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，體驗(yàn)中國(guó)服裝企業(yè)的設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程和運(yùn)作模式。

三年級(jí)構(gòu)建“項(xiàng)目+”設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為核心，著力培養(yǎng)留學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為此，學(xué)院與本省有豐富海外運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的南京遠(yuǎn)東國(guó)際時(shí)裝有限公司合作共建“SGM ART·MOUSE JI國(guó)際時(shí)尚中心”，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入留學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，由企業(yè)設(shè)計(jì)師、工藝師、學(xué)校骨干教師共同帶領(lǐng)留學(xué)生逐步參與到規(guī)范的職業(yè)活動(dòng)中，培養(yǎng)其專業(yè)眼光和判斷力，提高成本意識(shí)、效率意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和敬業(yè)精神，為未來的職業(yè)角色做好準(zhǔn)備。

專業(yè)課程體系以創(chuàng)新思維與探究方法為重點(diǎn)，以專業(yè)知識(shí)與技能為支撐，讓理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目課程注重對(duì)完整工作過程的再現(xiàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)領(lǐng)域多種學(xué)科的融匯、交叉與綜合，有效保障了學(xué)生學(xué)識(shí)、技能、職業(yè)精神、延展性發(fā)展能力的提升。

3.以跨專業(yè)自選的拓展課程，構(gòu)建留學(xué)生個(gè)性化職業(yè)發(fā)展路徑

為滿足留學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校服裝設(shè)計(jì)學(xué)院開設(shè)了蘇繡、法式刺繡、手工造花、服裝配飾設(shè)計(jì)等專業(yè)拓展課。此外，留學(xué)生還可以在全校范圍內(nèi)跨專業(yè)選修皮具設(shè)計(jì)、室內(nèi)軟裝、時(shí)尚攝影等課程。這為留學(xué)生提供了根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)、興趣以及母國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，構(gòu)建個(gè)性化拓展課程與跨界選修課體系的可能性，旨在緊扣留學(xué)生專業(yè)縱向能力訓(xùn)練的同時(shí)，有效拓展其橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能，為就業(yè)與職業(yè)遷移發(fā)展提供更廣泛的可能性，也使其能更好地服務(wù)于母國(guó)產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）以獎(jiǎng)懲分明的管理制度加快文化適應(yīng)，以多維立體的考核機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)步

根據(jù)“走出去”服裝企業(yè)雇傭當(dāng)?shù)貑T工的用人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校以往接待短期國(guó)際交流生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校國(guó)際教育學(xué)院和服裝設(shè)計(jì)學(xué)院分別從學(xué)生管理和學(xué)業(yè)考核角度出發(fā)，制定了留學(xué)生管理制度和考核制度。

1.獎(jiǎng)懲分明的留學(xué)生管理制度

目前，部分高校仍將留學(xué)生視為接受服務(wù)的“賓客”，而非教育管理對(duì)象，對(duì)留學(xué)生缺勤、違紀(jì)等現(xiàn)象往往過于寬容。缺乏制度約束，導(dǎo)致留學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越差，學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以得到保障，而且還會(huì)給本國(guó)學(xué)生的教育管理帶來負(fù)面影響。因此，要提高來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，不僅需要針對(duì)留學(xué)生群體進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，也需制定相應(yīng)的管理制度，增強(qiáng)其紀(jì)律意識(shí)，加速其跨文化適應(yīng)。[6][7]以上這些措施不僅可以提高留學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也有助于其養(yǎng)成更好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好地適應(yīng)中國(guó)“走出去”企業(yè)的管理。

學(xué)校制定了留學(xué)生學(xué)籍管理、宿舍管理、教學(xué)管理等相關(guān)制度，規(guī)范留學(xué)生行為。比如，加強(qiáng)考勤制度，將出勤率與成績(jī)掛鉤，單門課程缺勤1/3以上認(rèn)定為掛科；將學(xué)習(xí)成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，如留學(xué)生在某一學(xué)年有課程掛科，即取消其下一年免學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)的資格（為吸引更多“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)生，學(xué)院為留學(xué)生提供雙免政策）；將中文等級(jí)考試與畢業(yè)資格掛鉤，畢業(yè)時(shí)未通過HSK漢語水平四級(jí)考試，即無法獲得畢業(yè)證書。此外，國(guó)際教育學(xué)院對(duì)全校留學(xué)生宿舍進(jìn)行每月一次的宿舍文明評(píng)比并對(duì)優(yōu)勝宿舍給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)留學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并在日常生活中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技能，營(yíng)造富有藝術(shù)創(chuàng)意和文化氛圍的宿舍環(huán)境。

2.“三級(jí)四維”學(xué)業(yè)考核機(jī)制

學(xué)院根據(jù)留學(xué)生的特征以及“走出去”服裝企業(yè)對(duì)人才的要求，建立“三級(jí)四維”考核機(jī)制（表1），以考核促學(xué)習(xí)，以考核促進(jìn)步。

一年級(jí)時(shí)，教師對(duì)留學(xué)生不了解，留學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式也不了解，所以考核以診斷性評(píng)價(jià)為主，對(duì)教師而言，可以在教學(xué)過程中對(duì)癥下藥、因材施教；對(duì)學(xué)生而言，可以更好地認(rèn)識(shí)自我，熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式。同時(shí)，學(xué)院采用相對(duì)性評(píng)價(jià)，讓留學(xué)生可以動(dòng)態(tài)感知自己在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)軌跡。

二年級(jí)時(shí)，教師主要采用形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。同時(shí)，學(xué)院采用相對(duì)性評(píng)價(jià)，通過橫向與縱向比較，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地感知自己的成長(zhǎng)軌跡。

三年級(jí)時(shí)，留學(xué)生要進(jìn)入校企合作的真實(shí)項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，評(píng)判學(xué)生是否具有職業(yè)能力，是否有資格獲得畢業(yè)證書，校方主要采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)踐過程中設(shè)置學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，畢業(yè)答辯時(shí)則由企業(yè)專家和教師共同組成評(píng)委團(tuán)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力給予全面的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，這一系列管理、考核制度的實(shí)施，在激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，加強(qiáng)其組織性、紀(jì)律性，提高其學(xué)習(xí)興趣和效率等方面卓有成效。

（四）打造專業(yè)水平與教學(xué)能力雙強(qiáng)的雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要實(shí)現(xiàn)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高除了要有先進(jìn)的教學(xué)理念、課程體系、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、管理制度外，還必須要有一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。留學(xué)生跨文化的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)效果一方面需要靠自身的努力，另一方面與教師的專業(yè)和教學(xué)水平直接相關(guān)。

因此，學(xué)院在中青年骨干教師中選拔出英語聽說能力較強(qiáng)的教師組成雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在留學(xué)生入學(xué)前，由國(guó)際教育學(xué)院組織這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)留學(xué)生生源國(guó)國(guó)情、文化、宗教信仰等。在培訓(xùn)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要定期參與留學(xué)生學(xué)情診斷分析會(huì)、集體備課和紡織服裝專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和交流，以全面提升授課水平。

在教學(xué)質(zhì)量控制方面，由質(zhì)控處組織教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行不定時(shí)的聽課、評(píng)課，檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)水平；學(xué)期結(jié)束后，由國(guó)際教育學(xué)院組織留學(xué)生對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果淘汰不適合參與留學(xué)生教育的教師。

在激勵(lì)機(jī)制方面，承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)的教師享受獎(jiǎng)勵(lì)性課時(shí)補(bǔ)貼，并將留學(xué)生教學(xué)成果與教師個(gè)人績(jī)效、獎(jiǎng)金掛鉤，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。

通過加強(qiáng)雙語教師能力培訓(xùn)，實(shí)施激勵(lì)與監(jiān)管并行的質(zhì)控體系，充分調(diào)動(dòng)了教師參與留學(xué)生教學(xué)的積極性，改善了教學(xué)質(zhì)量，加快了留學(xué)生的跨文化適應(yīng)。

四、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝與服飾專業(yè)教學(xué)實(shí)踐成果

學(xué)校服裝與服飾專業(yè)從2001年開始招收國(guó)際交流生，從2017年起招收了三屆學(xué)歷留學(xué)生，生源國(guó)包括法國(guó)、荷蘭、孟加拉國(guó)等，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的形式，至今已培養(yǎng)留學(xué)生近百名。

我院服裝與服飾專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生經(jīng)過三年的系統(tǒng)教育，全部都通過了HSK四級(jí)考試，基本都適應(yīng)了在中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感很高。在專業(yè)和文化學(xué)習(xí)之外，這些留學(xué)生也積極參與社會(huì)活動(dòng)，尤其是他們與中國(guó)學(xué)生合作的“蘇式時(shí)尚創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作坊”項(xiàng)目獲得江蘇省第六屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊一等獎(jiǎng)。

通過參與校企合作項(xiàng)目，學(xué)院服裝與服飾專業(yè)留學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)、工作態(tài)度均得到很大改善，專業(yè)能力也獲得了中國(guó)服裝企業(yè)的認(rèn)可。此外，他們參與設(shè)計(jì)制作的“SGM ART·MOUSE JI”系列服裝登上了2021年春夏中國(guó)國(guó)際時(shí)裝周舞臺(tái)。2021年畢業(yè)的六位留學(xué)生中，兩位已經(jīng)回國(guó)在當(dāng)?shù)厝A人企業(yè)就職，一位創(chuàng)業(yè)成立了自己的服裝工作室，一位被法國(guó)時(shí)裝學(xué)院（IFM）錄取攻讀碩士，另有兩位計(jì)劃來華攻讀本科?？梢姡瑢W(xué)院基于江蘇服裝“走出去”企業(yè)的留學(xué)生教學(xué)改革試點(diǎn)效果良好。

由于處在學(xué)歷留學(xué)生教育研究階段，學(xué)院服裝與服飾專業(yè)招收的留學(xué)生數(shù)量不多，又因新冠肺炎疫情暴發(fā)留學(xué)生無法來華學(xué)習(xí)，所以學(xué)院該專業(yè)目前暫時(shí)沒有招生。但是我們將繼續(xù)總結(jié)前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)整留學(xué)生教學(xué)和管理辦法，加大留學(xué)生招生力度，為海外中國(guó)“走出去”企業(yè)輸送更多對(duì)口人才。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于江蘇服裝企業(yè)‘走出去配套的國(guó)際化和本土化人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。

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