王 琳，高 暢

（河北開放大學， 河北 石家莊 050080）

“SPOC+微課+翻轉課堂”能夠將課堂與現(xiàn)代信息技術、師生互動與生生互動有效銜接，強化學習者自主學習能力，深入體現(xiàn)“以學習者為中心”原則。當前課程思政建設駛入快車道，《法律職業(yè)倫理》是法學專業(yè)的核心課程，通過“SPOC+微課+翻轉課堂”進行課程思政實踐教學，對培養(yǎng)學習者的法律職業(yè)意識，幫助其樹立正確的職業(yè)觀具有積極的現(xiàn)實意義。

一、相關概念解讀

SPOC是一種線上學習與線下輔導相結合的教學模式，彌補了MOOC的不足，以學習者為中心、以翻轉式教學法和協(xié)作式學習法為主要途徑，注重通過多樣的教學活動激發(fā)學習者的學習動機和學習參與度，實現(xiàn)學習者的深度學習。翻轉課堂打破了以往的教學結構與流程，在課前，學習者根據(jù)SPOC平臺上預先發(fā)布的以微課為主要形式的教學資源進行自主預習；在課中，學習者在教師的指引下通過多種形式的小組活動完成協(xié)作學習的教學模式。翻轉課堂側重激發(fā)學習者的參與熱情，提升學習者自主學習和協(xié)作學習能力。微課迎合了碎片化學習背景之下成人學習者不同程度的學習需求，能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂中思政教育的不足。微課與翻轉課堂的共同點是，都以短小視頻為主要載體，結合相關知識點進行多種形式的教學設計，相當于一個移動的教學資源庫，有著更強的靈活性。[1]SPOC通過翻轉教學流程，優(yōu)化教學策略，側重教師與學習者、學習者之間的交互設計，學習者能夠在自主學習、知識構建的同時結合實踐活動，實現(xiàn)對知識的深入理解。充分利用和發(fā)揮SPOC、微課、翻轉課堂各自的優(yōu)勢并進行有效整合，優(yōu)化教學過程設計，能夠切實提升課程思政教學的實效性。

二、SPOC模式下課程思政教學的機遇

大數(shù)據(jù)背景之下，新媒體的便捷性、多樣資訊的離散性以及學習者學習方式的碎片性，為課程思政教學帶來巨大的發(fā)展空間。

1.SPOC為學習者個性化學習提供支撐

SPOC平臺上提供了大量以視頻、音頻為表現(xiàn)形式的微課學習資源。開放的教學環(huán)境在為學習者提供豐富學習資源的同時，還為他們營造了橋梁和空間，改變了傳統(tǒng)教學模式下學習者被動接受灌輸、積極性和主動性難以得到發(fā)揮的困境。學習者可以根據(jù)自身的實際情況自由選擇學習內容和學習時間、控制學習進程，靈活性和自主性更加突出。SPOC教學平臺還能提供學習者的數(shù)據(jù)和信息，教師可及時研判學習者的學習行為和學習特點，調整教學策略和微課資源，提升實效性。

2.SPOC為學習者提供交流的學習平臺

SPOC模式下的思政課教學實踐需要打破以往單向灌輸?shù)慕虒W方式，開啟教師與學習者之間的對話式交流。教師在教學中特別要注意提升學習者的表達性和參與性，充分培養(yǎng)和發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性。SPOC模式下的思政教育，在教師與學習者之間、學習者相互之間探討互動中，要完成理論與實踐的銜接、基礎知識與價值的融合。[2]SPOC平臺線上的教學互動區(qū)為師生之間、生生之間交流提供了平臺，教師可通過SPOC平臺觀測學習者線上學習效果，以便隨后在實體課堂的指導中有的放矢。學習者在小組成員共同協(xié)作中完成對所學知識點的鞏固、反饋和評價，以提升學習功效。

3.SPOC模式可實現(xiàn)學習者的探究性學習

工具性教育與價值性教育有效銜接是實現(xiàn)思政課價值目標的重要途徑，因此，教師要完成從對學習者進行教材基礎知識的傳授轉向對學習者價值的引領。SPOC模式下，教師需要結合章節(jié)的學習目標、內容、重點和難點，將教材的邏輯體系轉換為教學體系，將整體內容層層細化為不同層級而又具有邏輯關聯(lián)的小知識點，同時還需要將社會熱點、焦點問題與章節(jié)知識點銜接，使理論與實踐結合并提升其科學性。借助線上SPOC平臺，思政元素與知識點巧妙融合的微課與線下實體課堂的雙重時空，需要掌握的知識點融入人生觀與價值觀的浸潤，結合多種形式的互動環(huán)節(jié)激發(fā)學習者主動性和積極性，學習者由被動的接受者、服從者變成了主動的研究者、探索者。[3]

三、SPOC模式下課程思政教學實踐

SPOC模式下的教師集教學組織者、引導者、對話者的角色于一身，本文以《法律職業(yè)倫理》課程中的“司法為民”知識點為例，整合線上和線下微課資源，以學習者為中心，進行“SPOC+微課+翻轉課堂”三位一體的思政教學實踐，幫助學習者完成知識的意義建構（如圖1所示）。

圖1 “SPOC+微課+翻轉課堂”三位一體教學模式框架圖

1.課前環(huán)節(jié)設計

（1）教學內容?！斗陕殬I(yè)倫理》課程是成人高等繼續(xù)教育法學專業(yè)專科、本科階段的必修課程。課程主要內容包括法官職業(yè)倫理、檢察官職業(yè)倫理、律師職業(yè)倫理、公證員倫理、仲裁員職業(yè)倫理等內容；該課程的教學目標是讓學習者掌握不同法律職業(yè)行為的職業(yè)倫理規(guī)則，提升法律思維和辯證思維，能夠以法律視角客觀和理性透析社會現(xiàn)象，學會運用正確的法律立場、觀點和方法處理司法實踐中的問題；該課程的教師要幫助學習者樹立正確的價值觀、樹立法律職業(yè)道德情操。

（2）學情分析。大部分學習者法學基礎不扎實，部分缺失法學專業(yè)的教育背景；學習者在工作與學習之間存在時間矛盾，他們參加面授輔導少，高效參與網上教學活動的次數(shù)更是有限。

（3）目標設計。結合相關章節(jié)的教學目標分解教學內容，微課講解的具體內容保持相對獨立的同時，還需要與知識體系相關聯(lián)，以保證課程內容的模塊化和關聯(lián)化。以法官職業(yè)倫理中“司法為民”這個知識點為例：在微課內容設計時，講解教材的基礎知識與抗疫實踐相結合，融入職業(yè)觀教育，增強學習者的社會責任感，傳遞社會正能量，積極踐行社會主義法治理念。

（4）思政微課設計。教師要提前對教學內容進行設計，為學習者提供科學、實用、豐富的學習資源。

1）素材整理。教師要對大量的素材進行甄別、整合，素材包括與知識點相關的圖片、音頻、視頻等。此次待做的微課內容是“法官職業(yè)倫理中的司法為民原則”，針對“強化群眾觀念”知識點，在素材的選取中，注重“法院人”在抗擊疫情的同時，多措并舉切實保障人民群眾司法需求相關的資料；針對“認真執(zhí)行便民規(guī)定”知識點，在素材方面選取“馬背上的法庭”，法官們是如何堅持面向農村、面向群眾，積極踐行司法為民的初心使命。思政元素與理論有效融合，將所需的素材進行分類匯總后，就進入腳本撰寫階段。

2）腳本撰寫。腳本撰寫依托在教學設計基礎上，是整個微視頻課程可視化展現(xiàn)的文字腳本，為后期視頻錄制提供指導性的參照。它包括內容選擇、版式布局、聲畫對位、解說詞搭配等內容。教師在進行腳本撰寫前，需及時關注學習者的實際需求和價值觀，盡可能多使用貼近學習者思想和生活實際的表達方式，使學習者產生感同身受的認知和自覺認同的理念與價值。

3）視頻錄制。在腳本撰寫設計好之后，就可以選擇適合自己的方式進行錄制，大致分兩種模式：錄屏講解和虛擬演播室。

4）課程小結。由于線上課堂難以把控學習者的專注度，因此每一節(jié)微課的結尾要及時進行小結，明確告知需要了解、理解、掌握的知識點，便于學習者及時鞏固所講知識。這一部分內容，可以繼續(xù)通過視頻錄制進行視頻知識總結，也可以使用Powerpoint演示文稿來進行展示。

5）內容合成。在視頻錄制結束后，就要開始對視頻課程進行最后的編輯制作。這時，前面提到的整合素材就發(fā)揮了作用。需要把錄制內容、圖文素材、Powerpoint演示文稿通過剪輯軟件進行非線性編輯，將腳本化的課程設計可視化地呈現(xiàn)出來。此外，需提前制作好片頭片尾，為視頻課程添加標簽化的系統(tǒng)可視效果。

（5）SPOC平臺的適用。本次依托SPOC教學平臺（河北成人高等教育在線），根據(jù)本課程的教學需要，對SPOC平臺進行搭建。河北成人高等教育在線《法律職業(yè)倫理》課程界面包括課程介紹單元、課程學習單元、拓展學習資源單元、互動單元等模塊。進入具體教學實踐環(huán)節(jié)，教師需要結合教學內容和進度提前在SPOC平臺發(fā)布微課資源，確定與之對應的在線討論主題和在線測試內容，為學習者進行自主學習和協(xié)作交流營造氛圍。

2.教學實施

以《法律職業(yè)倫理》課程第二章“法官職業(yè)倫理”中的“司法為民”這一教學內容為例，依托河北成人高等教育在線平臺開展思政教學實踐。

（1）課前學習。在《法律職業(yè)倫理》課程界面的課程導學區(qū)，教師根據(jù)教學進度，提前公布教學資源，主要包括課程學習目標、知識點的微課講解、學習任務單、與知識點相關的時政微視頻、討論主題、隨學隨測等；學習者結合相關提示借助手機、iPad等移動設備登錄平臺，根據(jù)任務要求進行自主學習。本次課提示學習者課前在平臺上觀看“司法為民”微課視頻，掌握司法為民原則的概念和具體內容，在此基礎上，運用所學知識嘗試分析社會主義核心價值觀。學習者在線上自主學習時，遇到相關的問題可以隨時在平臺的答疑討論區(qū)發(fā)布，教師及時答疑。教師能夠隨時關注學習者的學習情況，以調整教學策略。學習者自主學習任務完成后，可以隨時在平臺上進行在線測試，檢驗自己的學習效果。

（2）課堂互動。課堂互動是教師與學習者面對面開展的教學活動，是學習者知識內化與價值觀提升的重要途徑，圍繞以下環(huán)節(jié)展開：第一，答疑解惑，讓部分學習者陳述本次課程知識點司法為民原則的概念、內容，檢驗學習者課前在河北成人高等教育在線平臺上瀏覽相關資源、自主學習的效果；教師針對學習者課前自主學習、課堂陳述中存在的共性問題現(xiàn)場予以解答。第二，課堂互動，基于學習者組建學習小組，共同協(xié)作完成專項任務。本環(huán)節(jié)將抗疫實踐與教學內容精準鏈接，啟發(fā)學習者針對司法為民原則中的“強化群眾觀念”知識點積極討論后提交書面總結。第三，成果交流展示。學習小組討論并提交書面材料后，以小組為單位進行學習成果交流、學習者總結歸納、學習小組之間交流探討、教師點評、歸納反思，在提高學習者參與度的同時鞏固學習內容。[4]

（3）課后拓展。教師結合學習者本次課前、課中任務完成情況進行點評，再次強調并解析難點內容。在此基礎上，教師結合本次課程中的教學內容、學習者的具體掌握程度布置本次課下拓展任務，進一步提升學習者對基礎知識的綜合運用能力，該環(huán)節(jié)思政元素貫穿其中。在河北成人高等教育在線平臺該課程界面的“延伸拓展”區(qū)，發(fā)布一段關于我國“馬背上的法庭”的小視頻，讓學習者觀看以后，結合司法為民原則中的“認真執(zhí)行便民規(guī)定”知識點，分析法官是如何堅持面向農村、面向基層、面向群眾，用一個個腳印踐行司法為民的初心和使命，用一份份公正嚴肅的判決讓人民群眾感受到公平正義。學習者將觀看該視頻的體會發(fā)布到互動區(qū)，以學習小組為單位互相點評，以促進學習者知識的應用遷移。

（4）評價反思。教學評價是提升教學質量的有效環(huán)節(jié)?！斗陕殬I(yè)倫理》課程采取以形成性評價和總結性評價為主、線上評價與線下評價相結合的方式。此次教學活動結束后，結合提前設計好的評價指標體系進行形成性評價，讓學習者及時知悉學習效果和不足之處，學習者在反思的過程中總結學習體會；教師在反思的過程中優(yōu)化下次課程的教學方案，改進教學方法，提升教學質量。[5]

3.效果分析

（1）學習者參與度。本文選取的案例《法律職業(yè)倫理》課程全省選課人數(shù)365人，本次課前、課后學習者在SPOC教學平臺訪問課程的總次數(shù)達到341，觀看課程微課及相關教學資源的人數(shù)為338。本次直屬班的思政教學實踐中，83%的學習者能夠在課前通過SPOC教學平臺與教師、其他學習者積極探討；在課中89%的學習者踴躍提問并積極發(fā)表自己的觀點；學習者在SPOC平臺公布的課后拓展任務中，能夠與其他學習者主動交流、協(xié)作完成。根據(jù)數(shù)據(jù)監(jiān)測，較之以往的“灌輸式”講授方式，“SPOC+微課+翻轉課堂”有效提升了學習者的學習協(xié)作性、參與度和互動性。

（2）學習者的效果。學期結課以后，對學習者進行在線問卷調查結果顯示：參與本次“SPOC+微課+翻轉課堂”教學實踐活動的學習者，學習主動性、知識點的靈活運用能力、與其他學習者的協(xié)作能力得到了很大的提升。但學習自控能力差、信息能力接受較弱的學習者，對這種教學模式的接受能力有限，今后的思政教學實踐還需進一步細化與完善。

四、結語

“SPOC+微課+翻轉課堂”的教學模式能夠優(yōu)化學習者的學習過程，強化學習者的自主學習和團隊協(xié)作能力，是法學專業(yè)進行課程思政實踐的有效方式?？梢詭椭鷮W習者塑造正確的價值觀，為培養(yǎng)法學專業(yè)“德法兼修”的實用型人才目標打下堅實基礎。