胡琦忠 高守寶 王晶瑩

（1.山東師范大學(xué) 物理與電子科學(xué)學(xué)院，山東 濟南 250358；2.北京師范大學(xué) 科學(xué)教育研究院，北京 100875）

作為高校核心教育活動的“學(xué)科教學(xué)”，是落實立德樹人的主要陣地。要讓學(xué)生具備運用課堂所學(xué)知識，思考認(rèn)識自然現(xiàn)象的能力，歸根結(jié)底是在學(xué)科教學(xué)中養(yǎng)成教學(xué)的審美與教學(xué)樂趣[1]11-23,46。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》中指出，要形成多方參與、協(xié)同發(fā)展的育人格局，要落實立德樹人的根本任務(wù)，這對現(xiàn)代教師提出了挑戰(zhàn)。學(xué)科教學(xué)一直肩負(fù)著以教學(xué)實踐能力和教學(xué)理論的責(zé)任和使命[2]50-53。本文通過梳理2010-2019年的物理、化學(xué)、生物學(xué)科教學(xué)教育碩士學(xué)位論文的學(xué)術(shù)取向，探究該學(xué)科在我國的演變歷程，明晰我國學(xué)科教學(xué)學(xué)位論文的文化脈絡(luò)，以立德樹人、培根鑄魂為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新時代中國特色社會主義學(xué)科教學(xué)體系的現(xiàn)代化學(xué)術(shù)立場和邏輯，為現(xiàn)代化教育改革提供循證依據(jù)。

一、物化生教育碩士學(xué)位論文的學(xué)術(shù)圖景

2020年8月14日，基于中國知網(wǎng)碩士論文庫，以“學(xué)科教學(xué)，并含物理/化學(xué)/生物”為學(xué)科專業(yè)名，分別檢索2010-2019年所有的學(xué)術(shù)論文，其中學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）學(xué)位論文數(shù)量一直保持著增長態(tài)勢，并且論文收錄數(shù)量是三個學(xué)科中最多的（1173篇）；在授予單位方面，以華中師范大學(xué)為主（112篇），其后為河北師范大學(xué)(79篇)、福建師范大學(xué)(66篇)。學(xué)科教學(xué)（物理）共檢索到1066篇，知網(wǎng)收錄該專業(yè)學(xué)位論文的最早時間為2014年，在2016年呈指數(shù)增長（117篇），其后2016-2018年間保持逐年增長，至2019年雖有所回落，但整體呈增長態(tài)勢；在學(xué)位授予單位方面，以華東師范大學(xué)（161篇）為主要授予單位，其次南京師范大學(xué)（64）、蘇州大學(xué)（57篇）。學(xué)科教學(xué)（生物）是3個學(xué)科中學(xué)位論文收錄數(shù)量最少的，共計檢索到學(xué)課教學(xué)學(xué)位論文845篇，在2018年增長至峰值261篇，但在2019年跌落至235篇；在學(xué)位授予單位方面，依次是華中師范大學(xué)(92篇）、福建師范大學(xué)(63篇)、南京師范大學(xué)(61篇)。2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》正式頒布，學(xué)科教學(xué)學(xué)位建設(shè)開始興起，使得此后學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士的學(xué)位論文不斷增長，在2016呈現(xiàn)大幅度的上升，之后保持平穩(wěn)，但整體收錄數(shù)量不高。

為深度剖析三個專業(yè)的研究主題，本文將檢索到的學(xué)位論文進行關(guān)鍵詞可視化。從2010-2019年10年間物理、化學(xué)、生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)論文的詞云圖可以看出，初高中學(xué)科教育是研究的主要方向，這也迎合了學(xué)科教學(xué)專業(yè)以實際教學(xué)能力和教學(xué)理論為培養(yǎng)目標(biāo)的教育宗旨。其次，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)實踐、教學(xué)內(nèi)容等是研究的高頻熱詞。通過學(xué)科教學(xué)（物理）關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞“高中物理”居于研究的首位（229次），其次是初中物理（116次）、物理教學(xué)（101次）、教學(xué)策略（70次）、教學(xué)設(shè)計（57次）、核心素養(yǎng)（52次），其它各關(guān)鍵詞詞頻均未超過50次。在學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）關(guān)鍵詞詞頻方面，高中化學(xué)居于首位（187次），其中教學(xué)設(shè)計（101次）、教學(xué)策略（100次）、化學(xué)教學(xué)（95次）、初中化學(xué)（89次）、核心素養(yǎng)（55次）。在學(xué)科教學(xué)（生物）關(guān)鍵詞詞頻方面，高中生物居于首位（217次），其次高中生物學(xué)（89次）、教學(xué)策略（53次）、初中生物（47次）、生物教學(xué)（47次）、教學(xué)設(shè)計（35次）、核心素養(yǎng)（33次）。綜上所述，通過關(guān)鍵詞詞云圖可以看出，物理、化學(xué)、生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文對中學(xué)教學(xué)的研究側(cè)重教學(xué)情境中教師專業(yè)能力發(fā)展的研究。在課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，學(xué)科核心素養(yǎng)便成為研究的熱點領(lǐng)域。整體脈絡(luò)反映為：初高中學(xué)生是學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位論文研究的主要對象，但沒有建立完整的研究體系；學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)是研究的主要內(nèi)容，但沒有展現(xiàn)完整的研究脈絡(luò)；問卷調(diào)查為主要研究方法，但缺乏高階的實證研究。

二、物化生學(xué)科教學(xué)學(xué)位論文研究熱點的比較

教育碩士專業(yè)學(xué)位是在夯實專業(yè)基礎(chǔ)和良好的專業(yè)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強教育實踐能力、能夠勝任學(xué)科教學(xué)工作的高素質(zhì)現(xiàn)代化專業(yè)教師。為了深度剖析各階段的代表性特征和演進趨勢，構(gòu)建中國特色的社會主義學(xué)科教育體系的現(xiàn)代性學(xué)術(shù)邏輯和育人模式，本文依據(jù)各學(xué)科發(fā)展特性，將各個學(xué)科發(fā)展分為三個階段。2010-2016年為第一階段：剖析教學(xué)現(xiàn)狀及其策略，改進教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)構(gòu)建階段，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》的頒布，學(xué)科教學(xué)學(xué)位建設(shè)開始興起。2017年為第二階段：基于教學(xué)實踐及教師專業(yè)發(fā)展研究與教學(xué)資源開發(fā)的多元發(fā)展階段。2018-2019年為第三階段：拓實學(xué)科核心素養(yǎng)、構(gòu)建教學(xué)新體系的創(chuàng)新反思階段，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布以及新高考改革的提出，學(xué)科教學(xué)研究取向基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革研究。本文利用在線復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析平臺的Louvain模塊社區(qū)發(fā)現(xiàn)算法進行特征詞與關(guān)聯(lián)頻次的可視化呈現(xiàn)該專業(yè)在這一階段突現(xiàn)的研究熱點。研究發(fā)現(xiàn)，物理、化學(xué)、生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文研究取向既體現(xiàn)較大的發(fā)展共性，又都在每一個發(fā)展階段突顯出深具學(xué)科特性的研究熱點。

（一）學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)建階段：剖析教學(xué)現(xiàn)狀及其策略，改進教學(xué)模式和方法

有效教學(xué)是滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動[3]，是立足教育原理、學(xué)習(xí)原理，以教學(xué)最優(yōu)配置、最優(yōu)效率促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)、知識遷移，滿足學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需求。這就決定了學(xué)科教學(xué)是動態(tài)發(fā)展、不斷革新的，要順應(yīng)個人和社會發(fā)展需要。在2010-2016年間，物理、化學(xué)、生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文研究取向立足學(xué)科教學(xué)實踐現(xiàn)狀及其存在的問題，通過實證研究為完善學(xué)科教學(xué)體系提供參考建議。

1.學(xué)科教學(xué)（物理）：中學(xué)物理教學(xué)有效性與學(xué)段銜接策略研究

在2010-2016年間，學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)碩士學(xué)位論文主要聚焦在中學(xué)物理教學(xué)及其教學(xué)有效性的研究上。課堂教學(xué)的根本任務(wù)是在知識傳授的基礎(chǔ)上促進學(xué)生綜合能力的全面提升，而教學(xué)有效性是確保教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量落到實處的根本保障。因此，課堂效率好、質(zhì)量高是當(dāng)前教學(xué)研究的主要方向。一方面，研究取向側(cè)重當(dāng)前物理教學(xué)中的現(xiàn)存問題，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式提供改進建議。如張偉峰總結(jié)了當(dāng)前物理教學(xué)中仍舊沒有擺脫教師的主體性，通過分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對比了不同教學(xué)案例，為中學(xué)物理教學(xué)模式提供參照策略[4]。另一方面，研究聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的實踐應(yīng)用。如劉洋將“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，旨在獲得高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，通過教學(xué)效果前后測的橫向比較，探究了“三疑三探”教學(xué)模式實施策略[5]。

學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士研究也突出表現(xiàn)了該學(xué)科教學(xué)中亟待解決的問題。研究針對在物理教學(xué)中普遍存在的高中物理難學(xué)等問題，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有效的學(xué)段銜接是消除學(xué)生恐懼心理的有效途徑。程丹從學(xué)生、教師和物理學(xué)科教學(xué)本身出發(fā)，深度分析了初高中物理教學(xué)存在的銜接問題，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及物理教學(xué)內(nèi)容和方法，結(jié)合具體的實踐教學(xué)案例為物理銜接教學(xué)提供參考依據(jù)[6]。為了促進學(xué)生順利進入高一學(xué)習(xí)，蘇婷慧通過實證研究，針對初高中學(xué)段銜接困難的原因，從實踐教學(xué)中探索化解銜接困難的新型教學(xué)模式，著眼提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正物理學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同提升[7]。

2.學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）：有效課堂與人文教育融合

有效課堂是在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上達成高效的教學(xué)目標(biāo)，反映了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量達成情況的課堂教學(xué)形式。學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)碩士學(xué)位論文在2010-2016年間研究取向側(cè)重化學(xué)學(xué)科教學(xué)的課堂研究，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)探究提升教學(xué)有效性的具體策略。一是通過教師教學(xué)反思以提升課堂教學(xué)的有效性。李海飛基于教學(xué)理論和教學(xué)實踐，圍繞課程改革、教學(xué)方式、教師發(fā)展三個維度進行分析，通過問卷調(diào)查，探究教師教學(xué)反思受限的主要因素，并結(jié)合具體實踐為提高化學(xué)課堂有效教學(xué)提供了參考[8]。二是基于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建高效新型的課堂教學(xué)模式。羅航探究了“三導(dǎo)”教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)推行的現(xiàn)狀及其理論依據(jù)，結(jié)合實證研究前后測結(jié)果的比較分析，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手，提出了“三導(dǎo)”教學(xué)模式在實際教學(xué)運用中的具體策略[9]。三是立足本土課程資源開發(fā)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。陳艷梅通過對比國內(nèi)外校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，對校本課程開發(fā)的可行性進行分析，從地方特色文化與地域特色資源等方面入手，探究提高教師課程開發(fā)與教學(xué)實施能力的有效措施[10]。

與物理、生物和自身學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系不同，學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）在這個階段體現(xiàn)了教育與人文素養(yǎng)的融合。一方面學(xué)科提倡開發(fā)本土特色課程，強調(diào)在教學(xué)資源開發(fā)豐富課程體系的同時，提高教師的綜合素養(yǎng)；另一方面，促進化學(xué)教學(xué)與人文精神的融合。劉妍對初中化學(xué)教材中化學(xué)史呈現(xiàn)特點進行研究，從文化歷史融入教學(xué)的理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗著手，分析了當(dāng)前化學(xué)史教育的現(xiàn)狀，提出教師教學(xué)模式的改進策略[11]。

3.學(xué)科教學(xué)（生物）：教學(xué)現(xiàn)狀及其有效性與生物實驗教學(xué)研究

問卷調(diào)查、訪談法是學(xué)科教學(xué)（生物）現(xiàn)狀研究的主要方法，在2010-2016年間側(cè)重生物教學(xué)現(xiàn)狀及其解決策略研究以學(xué)生為中心，通過實證分析提高教學(xué)的有效性是研究的熱點。陳蘇紅通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及課堂課時、教師儲備、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面仍有待完善，最后結(jié)合觀察法和準(zhǔn)實驗研究，通過前后測實驗對比明確概念教學(xué)對學(xué)生的積極影響，為教師提高教學(xué)效果提供案例參考[12]。丁麗君調(diào)查了當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題，并從學(xué)生評價方式、課堂教學(xué)形式、應(yīng)用交互式活動形式等方面提出解決策略[13]。課堂教學(xué)的有效性是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合能力的有效途徑，但僅僅立足課堂教學(xué)的主體元素，從教師方面著手難以獲得長足的發(fā)展。因此，應(yīng)多層次、多主題共同促進，建立協(xié)同發(fā)展的主體格局，從學(xué)生、教師、學(xué)校、教育管理者等方面著手，為提高教學(xué)有效性、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)共同發(fā)力。

在生物實驗教學(xué)方面，學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士學(xué)位論文取向側(cè)重與生活相聯(lián)系，用課堂所學(xué)解釋生活中的具體生物問題，構(gòu)建教學(xué)與實踐相結(jié)合的教育體系。如學(xué)生課后制作葡萄酒、米酒、嫁接植物等都是將課堂所學(xué)在生活實踐中運用的有效形式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。田光平對學(xué)生生物實驗滿意度進行調(diào)查，分析出當(dāng)前學(xué)校生物實驗教學(xué)過程中存在的主要問題，通過具體的教學(xué)實踐案例將光合作用知識與生物實驗相結(jié)合，提出適宜的教學(xué)方法和技巧將有效提高教學(xué)的有效性，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展[14]。

（二）學(xué)科教學(xué)的多元發(fā)展階段：教學(xué)實踐及教師專業(yè)發(fā)展研究與教學(xué)資源開發(fā)

在多元發(fā)展階段，物理、化學(xué)、生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文均在學(xué)科教學(xué)相關(guān)研究的同時強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展研究，通過對教學(xué)實踐中教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的調(diào)查研究，為教師教學(xué)提供參考意見，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。值得注意的是，在這個階段，三個學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文研究也注重教學(xué)資源的拓展研究，學(xué)科教學(xué)（物理）側(cè)重物理教育與技術(shù)的融合，學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）則將研究目光聚焦在跨國教材對比研究，而學(xué)科教學(xué)（生物）則強調(diào)課程的開發(fā)。

1.學(xué)科教學(xué)（物理）：教學(xué)革新與物理實驗教學(xué)

隨著教學(xué)實踐與物理教學(xué)發(fā)展需要，新技術(shù)與新教學(xué)理念的應(yīng)用時刻考驗著教師的專業(yè)能力。2017年，學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士畢業(yè)論文致力于技術(shù)與物理教學(xué)融合研究，在物理實驗教學(xué)研究的同時擴展教學(xué)資源（見圖1）。沈育以初中物理教師課堂提問行為為研究載體，深入初中物理課堂教學(xué)，利用調(diào)查問卷、個案分析等方法，研究初中物理教師課堂提問行為的現(xiàn)狀，并從教學(xué)準(zhǔn)備、教師認(rèn)知水平、教師教學(xué)策略等方面提供了教師教學(xué)改進建議[15]。李國文通過文獻研究法、實踐研究法分析了在《中學(xué)物理實驗研究》中進行物理實驗過程性評價的實踐意義，明確了過程性評價在物理實驗教學(xué)中引用的重要意義，也對教師專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)[16]。張夢羽通過對比中國人教版物理必修1和英國高中物理教材(Cambridge International AS and -level physics course book)以及美國大學(xué)選修課程(AP)的高中物理教材(Physics: principles with Applications for AP)三種教材的內(nèi)容設(shè)置及編排順序，提出應(yīng)從生活現(xiàn)象入手，擴展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生動手能力，為我國物理課程改革提供建議[17]。

圖1 學(xué)科教學(xué)（物理）2017年研究熱點共現(xiàn)

學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士學(xué)位論文在2017年還呈現(xiàn)該學(xué)科的獨特研究熱點。提高學(xué)生問題解決能力是中學(xué)物理教學(xué)的重要目標(biāo)，而物理建模能力是新時期、新技術(shù)的核心思想之一，是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效途徑。吳婷婷以建構(gòu)主義和現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，以物理高考卷中曲線運動模塊真題為模型教學(xué)的案例來源，進行了高中物理模型問題探索設(shè)計，為高中物理模型教學(xué)提供參考[18]。

2.學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）：教學(xué)相長與教材對比研究

學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士學(xué)位論文研究取向在2017年呈現(xiàn)多元發(fā)展階段。不僅注重中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實踐研究，而且強調(diào)在教學(xué)過程中教師專業(yè)能力與實踐能力的研究（見圖2）。一方面，新的教學(xué)模式促進教師專業(yè)能力發(fā)展。高建新倡導(dǎo)將項目化教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，通過對比傳統(tǒng)教學(xué)與項目化教學(xué)中學(xué)生主動性，結(jié)合項目化教學(xué)實施的具體內(nèi)容，從學(xué)生課堂提問、學(xué)生評價、教師專業(yè)技能等五個方面提出教學(xué)參考建議[19]。另一方面，教學(xué)設(shè)計理論促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。張揚探究了交互式的高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用，通過訪談以獲得教學(xué)過程中的師生反饋，并結(jié)合具體的教學(xué)案例，為教師教學(xué)提供參考依據(jù)[20]。

圖2 學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）2017年研究熱點共現(xiàn)

在完善化學(xué)教材、提高教學(xué)質(zhì)量方面，學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）2017年教育碩士學(xué)位論文價值取向側(cè)重通過教材的跨國比較完善本土化教學(xué)。賀新星立足我國人教版初中《化學(xué)》和美國《科學(xué)探索者》中相同內(nèi)容背景下課后習(xí)題的呈現(xiàn)情況與認(rèn)識水平，回答了兩種課本在各自習(xí)題設(shè)置上的差異，并立足本土化教學(xué)，從教學(xué)評價機制、教材編寫標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)用價值等方面提供了改善建議[21]。

3.學(xué)科教學(xué)（生物）：教學(xué)實踐與教師教育研究

教學(xué)實踐是考驗教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)時效性的重要手段，是教學(xué)質(zhì)量、完善課堂教學(xué)的有力保障。2017年，學(xué)科教學(xué)（生物）教育碩士學(xué)位論文研究熱點聚焦在體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)的教學(xué)實踐研究，強調(diào)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。不僅探究了課堂教學(xué)實施的實踐部分，也注重教師職業(yè)素養(yǎng)和師范教育（見圖3）。在教學(xué)實踐研究方面，成立曼通過問卷調(diào)查探究了教科書插圖在中學(xué)生物學(xué)課堂中的運用情況，提出教師可以利用多種技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解記憶[22]。何志丹將微課應(yīng)用在高中生物教學(xué)，不僅提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，而且促進了學(xué)生理解抽象的生物實驗現(xiàn)象[23]。師范教育是提高學(xué)校教師質(zhì)量、普及教學(xué)理論、完善課堂教學(xué)的有效途徑，張賀然通過教學(xué)實踐以及課堂觀察記錄探究了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)以及課堂教學(xué)效果的有效途徑，提出應(yīng)從教師備課、教學(xué)資源開發(fā)等方面入手，促進教師專業(yè)能力發(fā)展[24]。

圖3 學(xué)科教學(xué)（生物）2017年研究熱點共現(xiàn)

教材整合是學(xué)科教學(xué)（生物）教育碩士學(xué)位論文研究的焦點，何佳作通過對比分析《2017年高考生物考試大綱》《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版教材篩選出這些教材中的重要概念，并在此基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)進階理論研究這些概念之間的遞進層級，最后根據(jù)結(jié)果修改進階假設(shè)，為教師提供教學(xué)參考材料[25]。教科書是教學(xué)的主要載體，然而目前中學(xué)使用的課本并不統(tǒng)一，仍處于各自為政的離散狀態(tài)，不利于中學(xué)教師科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，通過對比不同教材與課程標(biāo)準(zhǔn)等目標(biāo)規(guī)范能夠幫助一線教師回答教學(xué)中的實際問題。

（三）學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新反思階段：拓實學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)新體系

2016年國家教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式頒布，“核心素養(yǎng)”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點。在2018-2019年間，物理、化學(xué)、生物學(xué)科教學(xué)教育碩士學(xué)位論文集中對學(xué)科核心素養(yǎng)實施路徑、解決辦法進行探究。立足高考改革的時代背景，構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)提高的新型教學(xué)體系。

1.學(xué)科教學(xué)（物理）：基于物理核心素養(yǎng)與高考改革的物理教育現(xiàn)狀及其解決策略研究

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是促進學(xué)生形成社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力以及滿足個人終身學(xué)習(xí)發(fā)展需要的前進動力。呂玲通過收集與整理文獻，了解當(dāng)前國內(nèi)外基于核心素養(yǎng)下的習(xí)題研究現(xiàn)狀，并基于問卷調(diào)查探究了初中物理教學(xué)現(xiàn)存問題，結(jié)合教學(xué)實踐，探尋了有利于在初中物理習(xí)題課中落實核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，最后從素養(yǎng)目標(biāo)等方面提供了參考建議[26]。周文以2016-2018年高考物理全國新課標(biāo)為研究對象，采用文獻研究等方法對試題進行研究，明確了高考物理全國新課標(biāo)卷試題考查物理核心素養(yǎng)的特征，并從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面提出了培養(yǎng)建議，為一線教師更好地把握考試的熱點和特征提供了教學(xué)策略[27]。彭婷通過政策解讀梳理浙江省、上海市在新高考下的招考制度，結(jié)合相關(guān)文獻和新聞時事等，分析了新高考制度下物理學(xué)科面臨的困境及其原因，以及這些困境可能導(dǎo)致的后果，從大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師范生培養(yǎng)層面提供解釋依據(jù)[28]。

在這個階段，學(xué)科教學(xué)（物理）教育碩士學(xué)位論文價值取向也凸現(xiàn)出該學(xué)科教育教學(xué)中普遍存在的學(xué)習(xí)困難。李莎莎通過文獻調(diào)查探究了中學(xué)階段學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績起伏大，從低年級升高年級的過程中存在成績不同程度下降的原因，并跟蹤調(diào)查九年級學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時成績出現(xiàn)分化的整個過程，基于分析結(jié)果，從概念教學(xué)、試題編制等方面提供了教學(xué)建議[29]。

2.學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）：側(cè)重學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)策略研究，構(gòu)建數(shù)字課堂

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)基于實踐、源于理論，強調(diào)知識在科學(xué)和生活維度的橫向應(yīng)用，為學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)社會需求添磚加瓦。鄭玉嬌立足新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考改革，提出從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)方式三個維度上進行化學(xué)拓展性閱讀，基于建構(gòu)主義、認(rèn)知發(fā)展理論分析了國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，以及蘇教版化學(xué)必修1中拓展性閱讀內(nèi)容的特點，從教學(xué)內(nèi)容等方面明確了拓展性閱讀是培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略[30]。柏亞娟立足新高考背景，研究《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(2003版)在化學(xué)試題分析的模型，通過文本分析和統(tǒng)計分析法從不同模塊、不同主題等維度對近5年湖南省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題的能力結(jié)構(gòu)水平進行分析，為高考命題提供參考建議[31]。

在2018-2019年間學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）教育碩士學(xué)位論文研究熱點聚焦在課堂教育與技術(shù)整合、教學(xué)模式改革和教學(xué)呈現(xiàn)方式上，突出新技術(shù)在化學(xué)教育中的實踐應(yīng)用研究。如在教學(xué)中采用多媒體、VR技術(shù)彌補常規(guī)試驗現(xiàn)象不顯著、實驗操作困難、實驗條件苛刻等原因造成的實驗缺失。張麗麗從教學(xué)實踐出發(fā)，基于建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論，采用問卷調(diào)查法對多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究，結(jié)合具體教學(xué)實踐分析了當(dāng)前多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)，并從教學(xué)手段、教學(xué)方法等層面提出改進建議[32]。

3.學(xué)科教學(xué)（生物）：新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考改革視域下的教學(xué)與課程研究

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：活動教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。2018-2019年間，學(xué)科教學(xué)（生物）教育碩士學(xué)位論文聚焦在新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、改革生物教學(xué)與課程設(shè)置形式、順應(yīng)高考改革的實踐需求。李洋將活動教學(xué)引入到高中生物課堂，對生物課堂活動教學(xué)模式進行了研究，從生物教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自身發(fā)展三個層面提出了改善我國生物課堂缺少活動教學(xué)實施方案的解決策略[33]。張穎立足新時期立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)為基礎(chǔ)，反思了傳統(tǒng)應(yīng)試教育對生物教學(xué)發(fā)展的掣肘，針對高中生物課外活動的實踐研究，明確了課外活動的實施原則，為提高生物教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供了建議[34]。在順應(yīng)高考改革方面，學(xué)科教學(xué)（生物）教育碩士學(xué)位論文體現(xiàn)通過高考改革分析改善生物教學(xué)。熊海霞通過調(diào)查研究、文獻分析，基于教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論構(gòu)架了生物等級考試復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案例教學(xué)模式，推動了高中生物教學(xué)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式的改變[35]。

同時，學(xué)科教學(xué)（生物）教育碩士學(xué)位論文研究也強調(diào)生物教學(xué)的校本課程開發(fā)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要提供多種課程選擇滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，包括結(jié)合學(xué)校特色和地方特色開設(shè)的校本課程。郭曉明利用文獻分析法，對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)阻礙我國高中職業(yè)規(guī)劃課程開展的主要原因是缺少課程實施方案，并結(jié)合教學(xué)實踐、教學(xué)資源等提出了課程實施的建議[36]。

三、學(xué)科教學(xué)學(xué)位論文學(xué)術(shù)取向的總結(jié)與反思

本文結(jié)合研究所采集到的數(shù)據(jù)綜合利用兩種數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，深度探究物理、化學(xué)、生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文學(xué)術(shù)取向，并在此基礎(chǔ)上反思當(dāng)前研究的現(xiàn)狀與不足，為構(gòu)建中國特色社會主義學(xué)科教育體系提供參考依據(jù)。

（一）學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士的主流學(xué)術(shù)動態(tài)

由于物理、化學(xué)、生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)論文單位年份內(nèi)數(shù)據(jù)樣本大小不統(tǒng)一，以及經(jīng)典LDA模型提取的主題缺乏關(guān)聯(lián)性、描述不清等原因，研究對經(jīng)典LDA文本主題分析方法進行調(diào)整，以克服樣本量不同、相同領(lǐng)域的文檔難以細(xì)分主題等難題。本研究采用主題分析和不同參數(shù)組合的處理方法，進行多次實驗，最終選擇主題詞數(shù)量差異最小的結(jié)果作為最終的主題分析結(jié)果。學(xué)科教學(xué)（物理）學(xué)位論文的三大主題分別聚焦中學(xué)物理教學(xué)策略、物理核心素養(yǎng)、物理教學(xué)理論與教學(xué)實踐。學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）學(xué)位論文的三大主題圍繞初中、高中化學(xué)展開，分別為教學(xué)實踐及教師發(fā)展研究、教學(xué)策略研究、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究。學(xué)科教學(xué)（生物）的三大主題分別聚焦生物實驗教學(xué)研究、生物教學(xué)策略、生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士論文研究取向發(fā)展的反思

TF-IDF(term frequency-inverse document frequency)是一種基于信息檢索與數(shù)據(jù)挖掘的常用模型，其核心思想是假設(shè)文章中某個詞語對于整個文本而言相對少見，但在一篇文章中多次出現(xiàn)，那么便認(rèn)為這個詞為這篇文章的關(guān)鍵詞。研究基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、TF-IDF值以及與主題的關(guān)聯(lián)度三個指標(biāo)，選取最能代表課程與教學(xué)論研究的十個關(guān)鍵詞。

在學(xué)科教學(xué)（物理）方面（見圖4），高中物理始終代表學(xué)術(shù)研究的方向，從2016年至今一直是該領(lǐng)域研究熱點的代名詞，至今仍保持著較高的關(guān)注度；其次，物理教學(xué)一直貫穿在整個研究領(lǐng)域，是整個研究領(lǐng)域的支柱，這也符合學(xué)科教學(xué)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)；最后，學(xué)科核心素養(yǎng)自2016年之后也漸漸進入公眾的視野，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)隨著年份呈增長趨勢。

圖4 基于TF-IDF方法挖掘的學(xué)科教學(xué)（物理）研究取向走勢圖

在學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）方面（見圖5），高中化學(xué)的研究一直是學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)碩士研究的主流焦點，并在2017年達到研究峰值，初中化學(xué)也一直貫穿在整個研究領(lǐng)域中，這也迎合了學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)碩士為中學(xué)化學(xué)教育培養(yǎng)現(xiàn)代化教師的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，教學(xué)策略的研究熱度自2010年以來不斷上升，提升化學(xué)教學(xué)效果的策略研究一直是學(xué)位論文研究的熱點和重點；最后，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐在近兩年研究熱度相對增加，預(yù)測了近一段時間的研究趨勢。

圖5 基于TF-IDF方法挖掘的學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）研究取向趨勢

在學(xué)科教學(xué)（生物）教育碩士學(xué)位論文研究熱點趨勢方面（見圖6），高中生物始終處于研究的前沿，主導(dǎo)著研究的方向，但在近年有所回落，這可能與新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、新高考改革有關(guān)，研究取向是在教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究；其次，教學(xué)設(shè)計、初中生物、教學(xué)實踐一直貫穿著整個研究領(lǐng)域，對專業(yè)的發(fā)展舉足輕重；最后，教學(xué)模式、生物學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)在近年來研究熱度也有所增加，且學(xué)科核心素養(yǎng)在2019年備受關(guān)注。

圖6 基于TF-IDF方法挖掘的學(xué)科教學(xué)（生物）研究取向趨勢

綜上所述：中學(xué)課堂教學(xué)是物理、化學(xué)、生物教育碩士學(xué)位論文研究的主旋律，形成以教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)、革新教學(xué)策略為研究主體內(nèi)容，兼顧教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)資源開發(fā)利用，突現(xiàn)學(xué)科亟待解決問題及其改建策略研究的發(fā)展格局。初、高中學(xué)生是學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位論文研究的主要對象，學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)是研究的主要內(nèi)容，問卷調(diào)查為主要研究方法。在學(xué)科教學(xué)（物理）方面，學(xué)位論文突出強調(diào)學(xué)段銜接、物理實驗教育與物理學(xué)習(xí)困難研究，學(xué)段內(nèi)容跨度大、性別刻板印象、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等是阻礙物理學(xué)習(xí)的重要原因。在學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）方面，學(xué)位論文側(cè)重拓展教學(xué)融合研究，如化學(xué)教育與人文教育融合、跨國化學(xué)教材對比、新型技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。在學(xué)科教學(xué)（生物）方面，學(xué)位論文則關(guān)注課堂知識在生活中應(yīng)用的生物試驗、不同教材的對比整合以及基于校本特色的課程開發(fā)研究。但研究仍有提升的空間，如沒有建立完整的研究體系、沒有展現(xiàn)完整的研究脈絡(luò)、缺乏高階的實證研究、缺乏順應(yīng)社會發(fā)展的實踐案例研究等。

時代在發(fā)展，社會在進步，未來既要關(guān)注學(xué)科教學(xué)學(xué)科知識的傳承，豐富教學(xué)理論和策略，又要適應(yīng)新的社會形勢、解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教育的目的在于為國育才，使學(xué)生在今后的工作中具備較高的綜合能力。因此，應(yīng)堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，堅持深化教育改革創(chuàng)新，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，始終將培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人作為焦點。未來既要關(guān)注學(xué)科教學(xué)的知識傳承問題，又要在人工智能、大數(shù)據(jù)時代審思技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略。大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，數(shù)以萬計的數(shù)據(jù)樣本被收集，同時折射出新的教育評價方式和評價體系。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量已不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科客觀成績，愈發(fā)注重主體的過程性評價和多元綜合評價方式?；诖髷?shù)據(jù)而生的計算教育學(xué)將迫使學(xué)科教學(xué)研究注重技術(shù)與教育的融合，以及利用信息技術(shù)采集教學(xué)情境中學(xué)生數(shù)據(jù)的實踐案例研究，突破原有技術(shù)應(yīng)用的枷鎖，探尋更有利于學(xué)生全面發(fā)展、教學(xué)精準(zhǔn)評價以及配合數(shù)據(jù)采集變更教學(xué)模式的教學(xué)策略研究，以此構(gòu)建中國特色學(xué)科教學(xué)的研究范式和研究方法。