羅瑩 蔡天嬌

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;教育評價：測評體系

21世紀(jì)以來，科技創(chuàng)新日新月異?？萍嫉难该桶l(fā)展不但對人才數(shù)量的需求快速增加。更在人才質(zhì)量上提出了更高更新的要求。為滿足科技、社會的發(fā)展需要，我國對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域展開了一系列改革，以解決現(xiàn)行評價體系在應(yīng)試教育環(huán)境下帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、競爭激烈等問題。

早在2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出實施中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革，完善科學(xué)多元的評價指標(biāo)體系。之后，2019年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，對高考和中考命題提出了優(yōu)化考試內(nèi)容、創(chuàng)新試題形式、加強(qiáng)情境設(shè)計、提高命制質(zhì)量的要求。2020年，國務(wù)院發(fā)布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出：基礎(chǔ)教育評價改革要“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革。構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。改變相對固化的試題形式。增強(qiáng)試題開放性。減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”。突出學(xué)生綜合素質(zhì)評價。近日，為深入貫徹落實基礎(chǔ)教育評價改革和“雙減”工作部署要求。切實降低學(xué)生考試壓力。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長。教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?。

這一系列文件不僅為基礎(chǔ)教育評價改革指明了方向。更為全面深入改革中學(xué)物理測評體系確定了行動路徑。只有從改革綜合評價、優(yōu)化考試內(nèi)容、減輕考試壓力、推進(jìn)作業(yè)改革等多個方面，對現(xiàn)行中學(xué)物理測評進(jìn)行綜合改革，才能有效地促進(jìn)中學(xué)生德智體美勞全面健康的成長。才能有效貫徹落實國務(wù)院和教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育評價改革的精神。建立能夠充分發(fā)揮考試評價的科學(xué)育人功能、有利于中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)物理測評體系迫在眉睫。

1現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)以來。我國中學(xué)物理課程改革時至今日。中學(xué)物理測評領(lǐng)域的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)教育課程改革和國務(wù)院提出的基礎(chǔ)教育評價改革的要求仍存在很大差距。

現(xiàn)行中學(xué)物理測評體系可概括為兩類：一是以作業(yè)、期末考試為主的日常教學(xué)測評;二是由國家、省市組織的大型考試組成的終結(jié)性測評。日常教學(xué)測評多由課后的紙筆作業(yè)和學(xué)期中、末紙筆考試組成。大型考試主要包括：物理學(xué)科初中學(xué)業(yè)水平考試暨普通高中招生物理學(xué)科考試（簡稱中考物理）、普通高中學(xué)業(yè)水平物理學(xué)科考試（簡稱學(xué)考物理）、普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試物理學(xué)科考試（簡稱高考物理）。對初中學(xué)段，大型考試基本上只有中考。因為大部分省份已將初中學(xué)業(yè)水平考試和中考合并，例如湖南、陜西、山西、新疆、重慶、江蘇、四川、山東、遼寧、江西等，未合的省份如吉林也計劃在2022年合并;對高中學(xué)段，大型考試有兩個。具體如表l所示。

分析表1和中學(xué)物理測評體系現(xiàn)狀?？梢园l(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.1重終結(jié)性的中考、高考，輕日常教學(xué)測評

表1中展示的中考與高考。對中學(xué)物理教學(xué)有著決定性的影響力。無論是對學(xué)生，還是對教師與學(xué)校，都以中考或高考分?jǐn)?shù)論成敗。長久以來，形成了中考和高考考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么的現(xiàn)象。中考和高考已成為名副其實的“中學(xué)物理教學(xué)的指揮棒”。盡管日常教學(xué)測評仍然存在。但對評價教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”卻不起作用。

1.2重紙筆考試。輕動手操作測評

無論是表1中的大型考試。還是日常教學(xué)測評，紙筆形式的考試占絕大部分，且其測評工具都由物理試題組成;物理實驗操作、科學(xué)實踐活動等形式的測評占比很少。并且這些內(nèi)容對學(xué)生的水平考查幾乎沒有區(qū)分度。

1.3大型考試的試卷內(nèi)容集中、容量大

分析比較表1的考試內(nèi)容與考試時長?？梢园l(fā)現(xiàn)中學(xué)物理測評體系中的大型考試基本上是在60～120分鐘內(nèi)考查相應(yīng)學(xué)段的全部教學(xué)內(nèi)容。且要求在這么短時間內(nèi)。完成對在2年或3年內(nèi)所學(xué)習(xí)的全部物理內(nèi)容的考查。為完成考試，考生必須在短時間內(nèi)對大量的物理問題作出反應(yīng)，考場上幾乎沒有時間思考如何解答物理問題，只有書寫解答物理問題過程的時間。這不僅要求考生掌握所在學(xué)段的全部教學(xué)內(nèi)容。更要求考生必須熟練且迅速地解答物理習(xí)題。導(dǎo)致不僅在物理教學(xué)中，還在中、高考復(fù)習(xí)這種特殊教學(xué)過程中。學(xué)生不斷“刷題”。以至于有些中學(xué)生認(rèn)為：物理的學(xué)習(xí)就是套公式解題。

1.4中、高考的分?jǐn)?shù)具有簡單、社會認(rèn)可度高的優(yōu)勢。但成績僅一次有效

中、高考成績解釋清晰明了，原理簡單，易于理解，長期以來被家長和社會廣泛接受。但令人遺憾的是，雖然中高考看著有這樣明顯的優(yōu)勢，但考生的成績也僅在考試當(dāng)年有效。如果考生今年沒有考上心儀的高中或大學(xué)，打算明年再考，就需要復(fù)讀、準(zhǔn)備考試。即使今年考生的物理成績很好。也還是需要再考。不能作為明年錄取學(xué)生的依據(jù)。

2亟待解決的問題

在現(xiàn)行中學(xué)物理測評體系導(dǎo)向下。中學(xué)物理教育實踐出現(xiàn)了以物理習(xí)題為中心。過度重視考試的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有：1.教學(xué)過程處處考試。如周考、月考、單元考等，導(dǎo)致發(fā)生“教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)”的現(xiàn)象。2.教學(xué)追趕進(jìn)度、提前結(jié)課備考。盡管國家物理課程方案規(guī)定了初中4個學(xué)期、高中6個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，但實際教學(xué)安排卻是初中物理教學(xué)3個學(xué)期、復(fù)習(xí)備考1個學(xué)期，高中物理教學(xué)4個學(xué)期、復(fù)習(xí)備考2個學(xué)期。3.按照考試成績對學(xué)生、教師排名排隊，嚴(yán)重異化考試功能、引發(fā)考試焦慮、增大考試壓力。甚至出現(xiàn)按照考試成績分班、排座位、“貼標(biāo)簽”等嚴(yán)重危及學(xué)生人格尊嚴(yán)和心理健康、有違教育公平和教育本質(zhì)的現(xiàn)象。分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因?？梢钥吹揭獙崿F(xiàn)國務(wù)院和教育部提出的基礎(chǔ)教育評價改革目標(biāo)。發(fā)揮考試評價的育人功能?，F(xiàn)行的物理測評體系面臨著如下亟待解決的問題。

2.1現(xiàn)行中學(xué)物理測評體系與國務(wù)院、教育部提出的基礎(chǔ)教育課程與評價改革的要求嚴(yán)重不匹配

從21世紀(jì)以來。中學(xué)物理課程改革不斷深入。我國先后進(jìn)行了兩輪中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。中學(xué)物理課程理念從第一輪的三維目標(biāo)提升發(fā)展至第二輪的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。無論是三維目標(biāo)，還是物理學(xué)科核心素養(yǎng)，都將提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、滿足學(xué)生終身發(fā)展和應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)放到了首位。特別是第二輪的課標(biāo)修訂工作。首次將物理學(xué)業(yè)質(zhì)量及其水平納入課標(biāo)。例如，2017年頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（統(tǒng)稱《課標(biāo)》）中就明確提出了高中生物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)及表現(xiàn)。確定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的5個水平等級，且描述了不同水平學(xué)習(xí)成果的具體表現(xiàn)。目前正在修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（統(tǒng)稱《課標(biāo)》）同樣也對學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了明確要求。

盡管《課標(biāo)》隨著基礎(chǔ)教育改革的深入不斷修訂并提出物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但中學(xué)物理測評體系卻沒有隨之改革。課程、特別是考試形式幾乎沒有變化，物理考試的內(nèi)容與試題的形式也變化不大?，F(xiàn)行的中學(xué)物理測評體系是建立在經(jīng)典測量理論基礎(chǔ)上。采用紙筆形式。以選拔和排隊為標(biāo)志的考試體系。這種以最終考試結(jié)果為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的方式。不僅會引起考試焦慮和壓力。還不利于中學(xué)生的身心發(fā)展。更不利于促進(jìn)中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，阻礙了《課標(biāo)》在中學(xué)物理教學(xué)中的落實，與國務(wù)院、教育部提出的基礎(chǔ)教育評價改革要求也嚴(yán)重不相符。測評體系的改革勢在必行。

2.2中學(xué)物理測評體系中大型考試的終結(jié)性評價占比過重。形成性評價和增值性評價沒有納入測評體系

現(xiàn)行的中學(xué)物理測評體系。忽略了對“教”與“學(xué)”物理過程的測評。日常的作業(yè)更多扮演著訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握知識、解題技能的角色。對學(xué)生和教師的評價僅由終結(jié)性的中考物理和高考物理決定，進(jìn)而引發(fā)以考試為中心組織教學(xué)、以考試成績評價一切的過度考試現(xiàn)象。中、高考“一錘定音”的評價體系。不能對學(xué)生成長過程中的心智、素養(yǎng)、物理能力等發(fā)展與成長進(jìn)行客觀、科學(xué)評定。指揮中學(xué)物理教師圍繞著物理習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，甚至有時教師會感覺到，如果課上沒有講解物理習(xí)題，就會缺點(diǎn)什么。

總之。大型終結(jié)性考試在現(xiàn)行的中學(xué)物理測評體系中占比過重。形成性評價和增值性評價的缺失導(dǎo)致了目前重結(jié)果、輕發(fā)展的評價現(xiàn)狀。非常不利于學(xué)生發(fā)展和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。阻礙了《課標(biāo)》在教學(xué)中的落地。

2.3基于經(jīng)典測量理論的大型終結(jié)性考試體系，無法滿足基礎(chǔ)教育評價改革和《課標(biāo)》的要求

目前。中學(xué)物理教學(xué)方式基本上是以班級授課制的課堂講授為主。課上教師講授物理知識，課下學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式基本是課上聽講、記筆記，課后完成由物理習(xí)題組成的作業(yè)。與之相應(yīng)的，無論是日常教學(xué)測評、還是大型終結(jié)性考試都采用紙筆測驗形式（表1），幾乎都用物理試題進(jìn)行測評。極少用物理實驗操作進(jìn)行測評。同時，無論是中考物理還是學(xué)考物理、高考物理，單位時間內(nèi)考查的內(nèi)容容量過大，考試時間過短。使得命題只能以初高中物理課程的主干內(nèi)容為主，兼顧其他。這種依據(jù)經(jīng)典測量理論設(shè)計的大型考試體系。因測評工具單一、時間過短，為備考與押題成功提供了條件。

在中學(xué)物理教學(xué)中。組成考試卷的物理習(xí)題貫穿于中學(xué)物理的“評”“教”“學(xué)”中。教師和學(xué)生都花費(fèi)了大量時間和精力去應(yīng)對物理習(xí)題。中高考物理試卷成為了名副其實的中學(xué)物理教學(xué)“指揮棒”?？梢?，現(xiàn)行的大型終結(jié)性考試體系，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了《課標(biāo)》在物理教學(xué)中的落地，更是與基礎(chǔ)教育評價要求背道而馳，改革勢在必行。

3解決之道

實現(xiàn)國務(wù)院和教育部提出的基礎(chǔ)教育評價改革目標(biāo)。需要厘清中學(xué)物理測評體系現(xiàn)狀和亟待解決的問題，以現(xiàn)代教育測量理論為基礎(chǔ)，借鑒國際上大型水平考試的成功經(jīng)驗。從以下三個方面出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、合理、公平、促進(jìn)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)物理測評新體系。

3.1圍繞教育部最新修訂的中學(xué)物理《課標(biāo)》，構(gòu)建促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)物理測評新體系

2007年美國國家研究理事會提出了教育過程中課程、教學(xué)、測評三要素及其與《課標(biāo)》關(guān)系的三角模型（curriculum instruction assessment tri-angle，簡稱CIA），如圖1所示，其中《課標(biāo)》位于三角形的中心。直接作用于處于三個頂角的課程、教學(xué)與測評，《課標(biāo)》是其他三要素改革的核心。這一模型強(qiáng)調(diào)教育必須以《課標(biāo)》作為核心，開展并調(diào)整課程設(shè)計、教學(xué)與測評的實施，讓課程、教學(xué)與測評三大因素共同作用實現(xiàn)《課標(biāo)》的教育理念與教育要求。

21世紀(jì)以來。我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了兩輪課程改革。每一輪課改都實現(xiàn)了《課標(biāo)》與教材的高度契合，同時通過《課標(biāo)》培訓(xùn)、教材培訓(xùn)等形式，力爭使教師能夠在教學(xué)中落實《課標(biāo)》與教材的要求，進(jìn)而達(dá)到《課標(biāo)》促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。但是，對圖1中教育過程的重要要素——測評，在兩輪課改都沒有進(jìn)行與《課標(biāo)》要求相應(yīng)的改變。為此，國務(wù)院、教育部發(fā)布了系列基礎(chǔ)教育評價改革文件，指出了基礎(chǔ)教育評價改革方面的目標(biāo)。這些基礎(chǔ)教育評價改革的目標(biāo)與新修訂的《課標(biāo)》要求完全一致，均將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和終身發(fā)展放到了首位。

要實現(xiàn)國務(wù)院、教育部對于基礎(chǔ)教育評價改革的要求，就要遵循CIA三角模型，圍繞著《課標(biāo)》構(gòu)建中學(xué)物理測評新體系，且2020年教育部頒發(fā)的最新修訂的《課標(biāo)》對學(xué)業(yè)質(zhì)量及其水平提出詳細(xì)的要求，為以《課標(biāo)》為核心構(gòu)建中學(xué)物理測評體系奠定了基礎(chǔ)。這樣不僅能夠促進(jìn)《課標(biāo)》在物理教學(xué)中落地，更能夠保證課程、教學(xué)和測評三者力量合一。徹底改變中學(xué)物理教學(xué)以物理試題為標(biāo)志的過度考試現(xiàn)象。讓教學(xué)回歸本源，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

3.2將形成性、增值性測評引入中學(xué)物理測評新體系，保障測評體系的全面性、完整性與合理性

教育評價必須要對評價對象進(jìn)行全面的、完整的、合理的評價。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，評價體系不但要對學(xué)習(xí)的總成果作出終結(jié)性評價。更要對學(xué)習(xí)全過程作出形成性評價和增值性評價。形成性評價能夠?qū)W(xué)習(xí)過程作出及時有效的評定。幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。改進(jìn)學(xué)習(xí)的不足：增值性評價則能對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)展與成長的增量作出評定。構(gòu)建促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)物理測評體系。就必須將日常教學(xué)測評體系和以監(jiān)測與分類為目標(biāo)的大型考試體系相結(jié)合。將形成性評價引入現(xiàn)行的中學(xué)物理測評體系。強(qiáng)化過程性與增值性評價。

對于過程性評價，課堂提問、書面評語、作業(yè)、自我評價與同伴評價等都是日常教學(xué)測評的方法。讓日常教學(xué)測評不僅能夠進(jìn)行教學(xué)診斷。也對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、投入情況和學(xué)習(xí)策略等非學(xué)業(yè)成績展開評估：通過優(yōu)化學(xué)生作業(yè)。發(fā)揮作業(yè)表現(xiàn)性評價與診斷性評價的功能;特別要加強(qiáng)對物理實驗及其實驗技能的評估。以彌補(bǔ)目前中學(xué)物理測評體系的缺欠。

對于增值性評價。通過測量學(xué)生跨時間段的學(xué)業(yè)成就增值情況展開對學(xué)生發(fā)展情況的評估。同時也對教師、學(xué)校乃至地區(qū)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中發(fā)揮的效能進(jìn)行評估。與現(xiàn)行的以單次終結(jié)性學(xué)業(yè)成就為依據(jù)的選拔模式不同。增值性測評關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上的變化。并在一定程度上剔除其他無關(guān)因素的影響。增加了評估結(jié)果的可比性與公平性。積極探索增值性評價也是基礎(chǔ)教育改革提出的重要要求之一。

3.3以現(xiàn)代教育測評理論為基礎(chǔ)。構(gòu)建以促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的中學(xué)物理大型考試體系

建立在經(jīng)典教育測評理論之上和現(xiàn)行測評體系中的大型考試體系，已經(jīng)嚴(yán)重擾亂國家課程方案的執(zhí)行，背離了基礎(chǔ)教育評價改革的目標(biāo)，嚴(yán)重阻礙了《課標(biāo)》在教學(xué)中的落實。因此，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)物理測評新體系必須建立在現(xiàn)代教育測評理論之上。借鑒國際上先進(jìn)的大型水平考試的成功經(jīng)驗。構(gòu)建以促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的中學(xué)物理大型考試體系。

首先，依據(jù)《課標(biāo)》確定中學(xué)物理學(xué)業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)建一個能夠反映物理學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)尺，也就是設(shè)立物理考試的標(biāo)尺?？荚嚨臉?biāo)尺應(yīng)具備物理學(xué)科的特征。不僅包括物理試卷。還應(yīng)包括物理實驗的動手操作，保障考試的全面性。然后，將分?jǐn)?shù)量表化，也就是建立常模與評定標(biāo)準(zhǔn)間的科學(xué)合理的對應(yīng)關(guān)系。借助項目反應(yīng)理論的Rasch模型。建立全國或各省的測量標(biāo)尺以及這些標(biāo)尺的相互校準(zhǔn)，實現(xiàn)對各省份命題水平、題目難度、考生水平等的客觀公正的評價。最后，基于現(xiàn)代教育測量理論實現(xiàn)每個大型物理考試之間的等值。也就是用全國或各省的標(biāo)尺校準(zhǔn)每個物理考試的測評工具。以便能夠?qū)崿F(xiàn)“一年多考的成績通用”或“一考的成績多年有效”。

這些工作不僅是構(gòu)建有利于核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)物理大型考試體系的基礎(chǔ)。也是解決目前中高考選考科目出現(xiàn)的等級設(shè)定問題的必備條件。才能讓高考成績實現(xiàn)考試成績由預(yù)設(shè)的物理學(xué)科評定標(biāo)準(zhǔn)決定。而不是由每次考試的考生樣本決定。徹底消除高考因物理學(xué)科選考設(shè)計而帶來的“田忌賽馬”現(xiàn)象。