熊華 歐陽麗萍 盧天宇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單;深度學(xué)習(xí);電能與電功;實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新;物理學(xué)科核心素養(yǎng)

1設(shè)計(jì)思想

深度學(xué)習(xí)。是指在教師引領(lǐng)下。學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題。全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征包括：聯(lián)想與建構(gòu)、活動與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評價(jià)。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)是深度教學(xué)的踐行者，把教師外在的教學(xué)期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。把生硬的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)材料。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的綜合設(shè)計(jì)，是輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、高效利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及與同伴交流的工具，其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。學(xué)習(xí)任務(wù)單圍繞教學(xué)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)內(nèi)容、反思評測設(shè)計(jì)。有利于協(xié)調(diào)統(tǒng)一“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”“教學(xué)評價(jià)”三者的關(guān)系。對學(xué)習(xí)起到支架式的導(dǎo)向、支撐作用。這與深度學(xué)習(xí)理念所倡導(dǎo)的主題學(xué)習(xí)、活動與體驗(yàn)、應(yīng)用與評價(jià)等高度吻合。

據(jù)此。本文以人教版初中物理“電能與電功”一課為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2“電能與電功”的學(xué)習(xí)任務(wù)單

2.1學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究。優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

“電能與電功”是人教版九年級《物理》（全一冊）第十八章第1節(jié)的內(nèi)容。此前，學(xué)生已習(xí)得歐姆定律、電壓、電流與電阻等概念和規(guī)律，本節(jié)將從功能關(guān)系對電功、電能概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后續(xù)電功率的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。八年級學(xué)生已對機(jī)械功與能的關(guān)系有了較深的認(rèn)知和理解。本節(jié)著重突破“如何理解電功是消耗電能多少的量度”。學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)如表1所示。

從表1可見。學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化充分體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)，突出實(shí)驗(yàn)活動與體驗(yàn)。通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)電路板等實(shí)驗(yàn)裝備。保障學(xué)生分組體驗(yàn)電能表的連接，探究影響電功大小的因素，推導(dǎo)規(guī)律，深化理解電功概念。

2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：以情境與問題為牽引，儀器創(chuàng)新為保障

有意義的學(xué)習(xí)情境能將學(xué)生原有認(rèn)知與新學(xué)知識相關(guān)聯(lián)。驅(qū)動學(xué)生在構(gòu)建新舊知識的關(guān)聯(lián)過程中發(fā)現(xiàn)問題。有層次的問題或問題鏈設(shè)計(jì)給課堂教學(xué)注入活力。成為驅(qū)動學(xué)習(xí)活動的催化劑、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過渡銜接的潤滑劑。助力學(xué)生從低階學(xué)習(xí)走向高階學(xué)習(xí)的階梯。有機(jī)統(tǒng)籌“知識、活動任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、問題”等學(xué)習(xí)內(nèi)容要素，學(xué)生更容易沉浸在學(xué)習(xí)活動中。在知識與能力層面獲得發(fā)展，體驗(yàn)成功。本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2、圖2所示。學(xué)生遵循活動任務(wù)清單，“按單索驥”，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。不斷思考問題、解決問題及提出問題。知識得以循序漸進(jìn)地構(gòu)建。能力悄然提升。同時(shí)，活動化、具體化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料為學(xué)生完成任務(wù)提供了堅(jiān)實(shí)的資源保障。

2.3反思評測設(shè)計(jì)：重視問題記錄與反思。觀測物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

在反思評測部分。淡化紙筆測試。注重引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程的問題。啟發(fā)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程存在的“異?，F(xiàn)象”。梳理習(xí)得的學(xué)習(xí)方法與實(shí)驗(yàn)操作技巧等。在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，不會出現(xiàn)“鏤空填空題”的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖記錄上課時(shí)所學(xué)內(nèi)容。教師的板書設(shè)計(jì)亦采用結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖。意在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。形成圍繞核心問題的解決能力。建立關(guān)聯(lián)知識。在活動和體驗(yàn)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、程序化及系統(tǒng)化。厘清概念和規(guī)律的本質(zhì)與變式。形成能夠解決問題的穩(wěn)定知識體系與能力模型。

初中物理教學(xué)要緊跟高中物理新課程改革的理念，以發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)評價(jià)要觀測學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的情況，本節(jié)學(xué)習(xí)評價(jià)表如表3所示。

3教學(xué)效果與反思

3.1學(xué)習(xí)任務(wù)單以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

對于“電能與電功”一課。常見的都是通過反復(fù)計(jì)算電能、電功來加強(qiáng)學(xué)生對電功的理解。往往忽視問題串與問題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)探究的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致教師講得多，學(xué)生思考、主動學(xué)習(xí)的時(shí)空狹小局促。按照設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，對本課時(shí)進(jìn)行多次課堂教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單。有利于教師把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師以“單”組織教學(xué)活動，化身為課堂的組織者、引導(dǎo)者與監(jiān)督者。

本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)單在學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上緊扣“教、學(xué)、評”一體化的新課改理念，將情境、問題與活動精心雕琢，交融推進(jìn)。學(xué)生在情境中理解電能與電功的概念。在知識關(guān)聯(lián)中辨析概念之間的異同。在活動與體驗(yàn)過程中學(xué)會定性（影響因素）與定量（計(jì)算公式）相結(jié)合構(gòu)建概念的模型。學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)中，不約而同地反思生活中浪費(fèi)電的不良習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的“記住知識、學(xué)會解題”走向“解決問題、構(gòu)建模型”。進(jìn)而發(fā)展進(jìn)階到“提出問題。應(yīng)用模型解決新情境下的陌生問題”。最后升華為環(huán)保意識、節(jié)約能源的學(xué)科觀及價(jià)值觀。這種學(xué)習(xí)方式凸顯深度學(xué)習(xí)的特征。表明學(xué)生已經(jīng)脫離“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”的淺層學(xué)習(xí)。物理學(xué)科教學(xué)“立德樹人”的功能得以發(fā)揮。

3.2協(xié)調(diào)“情境、知識、問題、活動”的一致性，激活學(xué)習(xí)任務(wù)單

在物理教學(xué)中。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)論反推實(shí)驗(yàn)探究問題的“假探究”屢見不鮮。例如，教師直接設(shè)問“影響電功大小的因素有哪些？”不少學(xué)生直接就回答：影響W的因素可能是U（電壓大小）（電流大?。（通電時(shí)間長短）。其實(shí)學(xué)生這種猜測是自主預(yù)習(xí)所得或受到電功公式W=U提示。這樣設(shè)問顯然是沒有意義的。教學(xué)問題要來自有意義的情境。教師可以展示帶有電能表的工作電路。啟發(fā)學(xué)生電能表的示數(shù)在改變?？赡苁请娐分心男┪锢砹扛淖円鸬?？接著嘗試改變電路中的電壓、電流等，讓學(xué)生觀察電能表的示數(shù)變化，啟發(fā)真正的思考。或者從生活中家庭用電的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考影響電功大小的因素。

要激活學(xué)習(xí)任務(wù)單。避免任務(wù)單僵化而束縛教學(xué)活動的開展。首先，要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)藏相關(guān)物理知識的有意義情境。其次，情境與問題密切關(guān)聯(lián)，教師或?qū)W生立足情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。再者，學(xué)習(xí)活動緊密圍繞問題展開，活動形式、時(shí)間與活動深度則根據(jù)問題的難易程度來決定。在突破核心認(rèn)知與發(fā)展關(guān)鍵能力之處。活動層次則要設(shè)計(jì)為合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等綜合型任務(wù)。

3.3豐富學(xué)習(xí)支持資源。為奇思妙想的萌芽提供土壤

如何能夠使學(xué)生在相同的活動任務(wù)單下發(fā)散思維。采用不同的方案研究核心問題。嘗試不同的路徑。最后又能“殊途同歸”？顯然。提供豐富的支持資源至關(guān)重要。例如，本節(jié)課提供了機(jī)械式電能表與電子式電能表。提供的用電器有節(jié)能臺燈、小風(fēng)扇與電飯鍋。勢必引發(fā)學(xué)生思考“怎么選擇合適的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？”“是否應(yīng)該考慮不同的小組選擇不同的儀器。保證規(guī)律的普遍性”等問題。學(xué)生在解決問題過程中，圍繞支持資源與問題的奇思妙想隨之而來：什么是數(shù)顯電流電壓表？原來沒學(xué)過。這節(jié)課的教材中也沒介紹。但看名字應(yīng)該是既可以測電壓也可以測電流;剛看到老師做好的電路板。我發(fā)現(xiàn)電能表是有四個(gè)接線柱的，這一點(diǎn)我很好奇，很想打開看看;湖南懷化換智能電表導(dǎo)致電費(fèi)暴漲。是不是機(jī)械式電能表和電子式電能表的準(zhǔn)確度不一樣？組內(nèi)、組問的交流逐漸活躍起來，生生、師生互動頻次增多。學(xué)生不知不覺走向階梯攀升的深度學(xué)習(xí)。在師生、生生深度互動中促進(jìn)自我思考分析、質(zhì)疑追問、論證糾錯(cuò)等，從而將內(nèi)在的思維外顯，物理觀念、科學(xué)思維等物理學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)然提升。