曲秀香

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);體驗(yàn)感悟;參與主動(dòng)學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

信息時(shí)代的來(lái)臨，讓傳統(tǒng)的以傳遞、被動(dòng)接受為主要特征的學(xué)習(xí)方式不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，而讓學(xué)生感覺(jué)、知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與的注重“體驗(yàn)”與“創(chuàng)新”的深度學(xué)習(xí)才更適合當(dāng)前的時(shí)代要求。

所謂深度學(xué)習(xí)。就是指在教師引領(lǐng)下。學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)的核心特征就是“活動(dòng)與體驗(yàn)”。學(xué)生作為主體在探究活動(dòng)中用自己的身體、頭腦和心靈去“親身經(jīng)歷”知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、觀念的建立以及科學(xué)思維的形成的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中。經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程。才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西”。所以，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“體驗(yàn)”與“感悟”。讓學(xué)生全身心主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從切身感受中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。

下面以初中物理課堂教學(xué)中有關(guān)“力”的教學(xué)為例。談一談教師如何讓學(xué)生在實(shí)踐中“體驗(yàn)”與“感悟”。

設(shè)計(jì)案例一：浮力概念的建立及影響浮力大小因素的猜想探究

在學(xué)習(xí)浮力的概念時(shí)。讓學(xué)生用手把空的易拉罐慢慢按入裝有水的桶中（圖1），引發(fā)學(xué)生邊體驗(yàn)邊思考。

教師：把易拉罐按入水中時(shí)有什么感受？

學(xué)生：手受到一個(gè)向上“頂”的力。

教師：這個(gè)向上“頂”的力是誰(shuí)施加的？

學(xué)生：易拉罐。

教師：易拉罐為什么會(huì)給手這樣一個(gè)力？

學(xué)生：水給易拉罐的。

教師：這個(gè)力的方向是——

學(xué)生：向上。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：手受到的這個(gè)向上“頂”的力是水給易拉罐施加的，易拉罐再施加給手。從而讓學(xué)生得出浮力的概念：浸在液體中的物體受到向上的力，就叫浮力。

教師讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)、感悟：把易拉罐接著往水里按。隨著易拉罐進(jìn)入水中的深度越來(lái)越深，手有什么感受？

學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)很容易就回答出：浮力越來(lái)越大。

教師：你還觀察到什么？

學(xué)生：水面高度越來(lái)越高。

教師：根據(jù)你的體驗(yàn)。你覺(jué)得浮力的大小可能與什么有關(guān)？

學(xué)生：可能跟物體浸入水中的深度、浸入水中的體積以及排開(kāi)水的體積有關(guān)……

教師：你的猜想是否正確？接下來(lái)怎么辦？

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

隨著教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生一步步通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了浮力概念的建立、方向的確定，還通過(guò)體驗(yàn)感悟到浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)。并通過(guò)觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引發(fā)猜想。并激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。深切地感受到了科學(xué)的真實(shí)性和科學(xué)思維方式的形成。

設(shè)計(jì)案例二：摩擦力概念的確立和影響摩擦力大小的因素探究

在學(xué)習(xí)摩擦力的概念時(shí)。讓所有學(xué)生體驗(yàn)以下3種活動(dòng)（圖2）：把手平放在桌面上，用力按住桌面向前推。使手沿桌面向前運(yùn)動(dòng);手平放在桌面上，用力按住桌面向前推，保持手不動(dòng);手平放在桌面上保持手不動(dòng)，也不用力推。

教師：在上述3種情況下。手的感覺(jué)分別是怎樣的？

學(xué)生親身體驗(yàn)后很容易得出：用力按住桌面向前推。保持手不動(dòng)。手受到一個(gè)向后的阻礙向前運(yùn)動(dòng)的力;把手平放在桌面上，用力按住桌面向前推，使手沿桌面向前運(yùn)動(dòng)，手受到一個(gè)向后的阻礙向前運(yùn)動(dòng)的力：手平放在桌面上保持手不動(dòng)，也不用力推，手感受不到阻礙的力。

教師：通過(guò)體驗(yàn)這3種情況。你覺(jué)得摩擦力是一個(gè)怎樣的力？作用在哪？方向向哪？

學(xué)生：摩擦力是一個(gè)阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力。作用在兩個(gè)物體的表面，方向向后。

教師總結(jié)并補(bǔ)充說(shuō)明：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)。在兩個(gè)物體接觸面之間產(chǎn)生阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這個(gè)力就是摩擦力。它作用在物體的接觸面上。與物體運(yùn)動(dòng)方向或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反。

得出摩擦力的概念以后。教師讓學(xué)生接著深入體驗(yàn)：現(xiàn)在把手按壓桌面的力加大。再用力向前推。你會(huì)感覺(jué)到什么？

學(xué)生：手受到的阻礙的力更大了：摩擦力更大了。

教師：現(xiàn)在再把手放到粗糙的毛巾表面上用力按壓并向前推，感受一下，阻礙的力是否不同？

學(xué)生：粗糙的毛巾與光滑的桌面相比。手往前推時(shí)，摩擦阻力更大。

教師引導(dǎo)：通過(guò)這些體驗(yàn)和日常經(jīng)驗(yàn)。你覺(jué)得影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些？這些因素與摩擦力大小有什么關(guān)系？

學(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)可能猜想出很多因素：壓力大小、粗糙程度、接觸面積等。教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的正確性。

如上的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生深切地感受到滑動(dòng)摩擦力的存在。在頭腦中形成滑動(dòng)摩擦力的概念以及影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。特別是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生可能感覺(jué)滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的大小有關(guān)。而當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平放木塊和側(cè)放木塊拉動(dòng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)。彈簧秤的示數(shù)卻都相同。讓學(xué)生親身感受到滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積無(wú)關(guān)。這種認(rèn)知沖突，打破了學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。建立新的正確認(rèn)知。從而讓學(xué)生確立“實(shí)驗(yàn)”是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念。不僅培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題與猜想、設(shè)計(jì)與操作、證據(jù)與論證等實(shí)驗(yàn)探究方面的能力。而且提高了學(xué)生在思想與方法、反思與評(píng)價(jià)、求實(shí)與質(zhì)疑、遷移與創(chuàng)新等方面的能力。最終促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提高。

設(shè)計(jì)案例三：液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)的探究

在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)時(shí)。為了使學(xué)生能真正體會(huì)到液體內(nèi)部壓強(qiáng)有什么規(guī)律和特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)：讓學(xué)生戴上一次性塑料手套。把手伸入盛有水的高玻璃筒中。

教師：你的手在水中有什么感覺(jué)？你觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生：塑料手套給手有壓力并且塑料手套緊緊貼在手上。

教師：讓你的手離開(kāi)水。你又有什么感覺(jué)？

學(xué)生：塑料手套就和手分開(kāi)了。

教師：上面的對(duì)比活動(dòng)。你所體驗(yàn)和觀察到的現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

學(xué)生：手套在水中的時(shí)候。四面八方都會(huì)受到水的壓力，所以就會(huì)有貼在手上的感覺(jué);離開(kāi)水，壓力消失，手和手套分開(kāi)。

教師總結(jié)：這說(shuō)明液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。

教師：液體內(nèi)部的壓強(qiáng)有什么特點(diǎn)？

學(xué)生思考的同時(shí)。教師介紹自制的正方體中空容器，該容器六個(gè)面都蒙著橡皮膜（圖3），然后將容器放入水中，讓學(xué)生觀察橡皮膜有什么變化？并轉(zhuǎn)動(dòng)容器至各個(gè)方向，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。

學(xué)生仔細(xì)觀察后描述：六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)出現(xiàn)了一定程度的凹陷。下面比上面凹陷得更深;其余四個(gè)面凹陷程度差不多相同。

教師：這說(shuō)明液體內(nèi)部壓強(qiáng)有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：都有凹陷.說(shuō)明液體內(nèi)部各個(gè)方向都有壓強(qiáng);下面比上面凹陷得更深，說(shuō)明液體內(nèi)部的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。

教師：液體內(nèi)部的壓強(qiáng)是不是有上面的特點(diǎn)呢？我們用微型液體壓強(qiáng)計(jì)來(lái)進(jìn)行定量的測(cè)量。用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)證明。

讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證與評(píng)估、交流與合作一系列科學(xué)探究的環(huán)節(jié)。

在初中物理關(guān)于力學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)中。類(lèi)似前面三個(gè)讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。并在動(dòng)手活動(dòng)中體驗(yàn)感悟的教學(xué)案例還有很多。例如，在進(jìn)行“力是物體間的相互作用”的教學(xué)中。設(shè)計(jì)讓學(xué)生手掌擊打桌子或用力拍掌（圖4）等活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受“物體間力的作用是相互的”：在證明“大氣壓強(qiáng)的存在并且很大”的教學(xué)中。設(shè)計(jì)用兩個(gè)吸盤(pán)相對(duì)然后用力擠壓。再讓同桌互相用力拉吸盤(pán)的掛鉤等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在和大小（圖5）;在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)用手指按壓削好的鉛筆兩頭等活動(dòng)來(lái)感受壓力相同，受力面積不同，壓強(qiáng)的大小不同（圖6）;在學(xué)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)著兩張平行的紙張中間吹氣等活動(dòng)（圖7）。

總之，從上面教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)施效果看。在初中物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手去做、用眼觀察、用耳傾聽(tīng)、用心思考，在經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象、形成物理概念、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程中親自體驗(yàn)與感悟。因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生全身心主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從切身感受中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋現(xiàn)象、解決物理問(wèn)題，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、探究、推理。形成正確的物理觀念和科學(xué)的思維方式。并在主動(dòng)探究中掌握物理科學(xué)方法。端正科學(xué)態(tài)度。達(dá)到有意義的深度學(xué)習(xí)。從而獲得物理學(xué)科素養(yǎng)的整體提升。