邵川華 王祖浩

摘要： 2019年新修訂的昆士蘭州高中化學(xué)課程大綱重點關(guān)注學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)。從課程標(biāo)準(zhǔn)組成結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容表達(dá)形式和評價體系四個角度對昆士蘭州新高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，昆士蘭州新高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅較好地反映了教學(xué)與評價相結(jié)合，還注重科學(xué)探究能力和實驗?zāi)芰?dǎo)向的表現(xiàn)性評價。對推動我國高中化學(xué)課程的改革有一定的啟發(fā)與促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn); 中學(xué)化學(xué); 昆士蘭州; 核心競爭力

文章編號： 10056629（2022）02009206

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

隨著社會的不斷發(fā)展，各國對課程的改革都給予了高度關(guān)注，澳大利亞教育部門針對各科課程僅頒布綱領(lǐng)性的指導(dǎo)建議，并未提供具體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此各州的教育部需根據(jù)自身情況自行制定課程標(biāo)準(zhǔn)及政策，進(jìn)而產(chǎn)生了澳大利亞各州市課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的多樣化態(tài)勢。昆士蘭州（Queensland）位于澳大利亞東北部地區(qū)，作為該國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的一個州，昆士蘭擁有一流的教育和發(fā)達(dá)的科技水平[1]。昆士蘭的基礎(chǔ)教育為13學(xué)年制，其中預(yù)備班至7年級為小學(xué)，8～10年級為初中，11～12年級為高中。高中化學(xué)作為必修的7門普通課程之一，主要面向需要參加澳洲大學(xué)錄取排名考試（Australian Tertiary Admission Rank，簡稱ATAR）和昆士蘭教育證書考試（Queensland Certificate of Education簡稱QCE）的學(xué)生。

2012年澳大利亞統(tǒng)一課程評估與報告管理局（ACARA）頒布了澳大利亞課程綱要，并強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的重要性[2]。昆士蘭州學(xué)科研究委員會積極響應(yīng)聯(lián)邦課程改革號召，關(guān)注學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)，于2018年6月修改并頒布了普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2019版（Chemistry General Senior Syllabus 2019，以下簡稱新標(biāo)準(zhǔn)），于2019年首次在高中實施[3]。本文通過對新標(biāo)準(zhǔn)的解析與研究，從課程標(biāo)準(zhǔn)組成結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容表達(dá)形式和評價體系四個方面評述其特色與優(yōu)越性。

1 新標(biāo)準(zhǔn)組成結(jié)構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者邏輯思考的起點，它反映了編寫者的基本思想以及標(biāo)準(zhǔn)中的各個構(gòu)成單元和這些單元之間的相互關(guān)系。新標(biāo)準(zhǔn)共分為前言、課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)課程總目標(biāo)、化學(xué)學(xué)科總目標(biāo)、化學(xué)課程學(xué)習(xí)基本要素、高中化學(xué)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)、課程內(nèi)容、評價框架、化學(xué)課程實施資源與建議、術(shù)語表等部分。本文梳理了該標(biāo)準(zhǔn)各部分之間的聯(lián)系，并繪制了新標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示）。

2 逐級細(xì)化的高中化學(xué)課程目標(biāo)

新標(biāo)準(zhǔn)首先結(jié)合科學(xué)觀對科學(xué)教育提出期望，并對科學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行闡述;其次在此目標(biāo)的指引下，結(jié)合化學(xué)學(xué)科本質(zhì)設(shè)置化學(xué)課程總目標(biāo)，對學(xué)生完成化學(xué)課程后應(yīng)獲得的知識、技能與能力提出總的要求;進(jìn)而結(jié)合化學(xué)課程學(xué)習(xí)基本要素設(shè)定高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)，亦希望通過兩年的高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，

促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識與能力的發(fā)展;最后為了便于落實這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，新課標(biāo)結(jié)合各個單元具體的知識與內(nèi)容，對化學(xué)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。由此可見新標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)層層遞進(jìn)，并逐級具體化，使得課程改革真正落到實處。

2.1 科學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)

新標(biāo)準(zhǔn)基于科學(xué)教育觀“科學(xué)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（scientific literacy），使學(xué)生以后能夠投入到澳大利亞的科學(xué)事業(yè)中”，提出了以下三點科學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)： （1）理解科學(xué)核心價值與知識體系;（2）具備科學(xué)家們獲取新知識的方法與能力;（3）具備一定的科學(xué)探究能力（science inquiry skills）。分析這三點科學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，昆士蘭州科學(xué)課程在注重科學(xué)知識培養(yǎng)的同時，也關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，期望學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠掌握今后工作學(xué)習(xí)所必須的能力。

2.2 化學(xué)課程總目標(biāo)

在上述基礎(chǔ)上，新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點（化學(xué)是一門通過實驗探究，研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，其與我們的生活息息相關(guān)），制定化學(xué)課程總目標(biāo)，具體如表1所示?？偰繕?biāo)是對學(xué)生學(xué)完高中化學(xué)課程后化學(xué)知識、技能、價值觀的長期要求，是化學(xué)課程培養(yǎng)的總體方向。

從上述總目標(biāo)的內(nèi)容可知，新課程在結(jié)合科學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聚焦化學(xué)學(xué)科特色，注重對學(xué)生的化學(xué)興趣、科學(xué)探究能力、日常生活中應(yīng)用能力和交流表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了科學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)的總體思想，切實將化學(xué)課程作為科學(xué)教育落實的有效途徑。

2.3 高中化學(xué)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)

為匹配高中學(xué)段，新標(biāo)準(zhǔn)在上述基礎(chǔ)上整合化學(xué)學(xué)科基本要素和高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求提出高中化學(xué)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)?；瘜W(xué)學(xué)科基本要素由三部分構(gòu)成： 化學(xué)讀寫能力（Literacy in Chemistry）、化學(xué)計算能力（Numeracy in Chemistry）和21世紀(jì)技能（21st Century Skills）。其中21世紀(jì)技能包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、交流、協(xié)作和團(tuán)隊合作、個人和社會技能、信息和通信技術(shù)技能六個方面，這些要素相互影響，共同體現(xiàn)了當(dāng)前社會的教育期望。

高中化學(xué)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)分為7個子目標(biāo)： （1）描述和解釋相關(guān)概念、理論、模型及其局限性;（2）理解相關(guān)概念、理論、模型及其局限性;（3）分析證據(jù);（4）解釋證據(jù);（5）探究未知現(xiàn)象;（6）評估過程與結(jié)論;（7）交流想法、觀點和結(jié)論。每個目標(biāo)都含有A～E 5個水平，水平A為最高水平，依次遞減至最低水平E。分析7個化學(xué)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，新標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)從三個角度進(jìn)行敘述展開： 目標(biāo)（1）和（2）注重理解與掌握化學(xué)學(xué)科知識;目標(biāo)（3）至（6）注重化學(xué)研究過程與方法;目標(biāo)（7）注重交流與討論。表2為目標(biāo)（6）（評估過程與結(jié)論）的各水平標(biāo)準(zhǔn)。

綜上可見，新標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了逐級細(xì)化的化學(xué)課程目標(biāo)，從科學(xué)課程總目標(biāo)到化學(xué)課程總目標(biāo)，再到高中化學(xué)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)。逐級詳盡的培養(yǎng)目標(biāo)不僅明確了培養(yǎng)總體方向，還提供了各個階段目標(biāo);在利于教師把握教學(xué)的同時，也有助于各學(xué)校地區(qū)根據(jù)各目標(biāo)水平進(jìn)行試題的編制以有效地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

3 課程內(nèi)容的表達(dá)形式

為了有效實現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)，新標(biāo)準(zhǔn)制定了完整而詳細(xì)的課程內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生核心競爭力的發(fā)展。

3.1 課程內(nèi)容單元設(shè)置

新標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容分成四個單元，共計10個主題，如表3所示，每個單元學(xué)時不超過55小時。其中一、二單元為基礎(chǔ)單元，以基礎(chǔ)知識為主;三、四單元為鞏固單元，更加注重知識的整合和原理的學(xué)習(xí)，主要為ATAR考試服務(wù)。從第一、二單元到第三、四單元，課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和考核評估的復(fù)雜性會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入不斷提高。

3.2 課程內(nèi)容表述形式

新標(biāo)準(zhǔn)中各個單元均劃分出若干主題，在每個主題中都闡述具體課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（subject matter），此外還包括了指導(dǎo)建議（Guidance）和科學(xué)是人類事業(yè)[Science as a Human Endeavour （SHE）]。其具體框架如圖3所示。

指導(dǎo)建議模塊主要包含教學(xué)課時建議、重要公式? 提醒、相關(guān)知識鏈接和實踐活動建議四部分內(nèi)容，旨在為教師教學(xué)提供有效支撐。表4為課程內(nèi)容樣例，其中相關(guān)知識鏈接主要是將各單元之間相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行梳理，便于教師在教學(xué)時相互聯(lián)系。實踐活動建議主要呈現(xiàn)教師可以利用的教學(xué)資源與情境，以作為教師實施教學(xué)、組織學(xué)生探究活動的立足點。

在實踐活動建議的選擇上，新標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅從化學(xué)知識體系的角度出發(fā)，還會結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗以及昆士蘭人文風(fēng)俗。這種將學(xué)科知識與本土文化相結(jié)合的活動建議，不僅方便教師教學(xué)活動的實施，還利于提升學(xué)生的文化自信。

SHE模塊側(cè)重將本節(jié)所學(xué)化學(xué)知識與人類生產(chǎn)生活及社會發(fā)展相聯(lián)系，突顯化學(xué)在生產(chǎn)生活、社會發(fā)展中的重要作用。新標(biāo)準(zhǔn)希望學(xué)生通過SHE模塊，解決生活中的問題，進(jìn)而發(fā)展21世紀(jì)技能，以擁有適應(yīng)社會生產(chǎn)生活的知識與能力。此外，SHE模塊還包含關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力（Information and Communications Technology，即ICT）的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠認(rèn)識信息技術(shù)給科學(xué)研究帶來的便利。表4樣例中SHE模塊以“納米材料的重要應(yīng)用”為話題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)識到化學(xué)對生活方方面面的重要價值。此外新標(biāo)準(zhǔn)還建議教師在教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生分組完成納米材料應(yīng)用的展示，要求學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等渠道查找相關(guān)信息，并以多媒體的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，借此發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和ICT能力。

4 高中化學(xué)的評價體系

新標(biāo)準(zhǔn)的評價目標(biāo)明確表示評價不僅是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更是為了鼓勵教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革的推進(jìn)與落實。

昆士蘭州的評價體系主要由形成性評價和總結(jié)性評價兩部分構(gòu)成。形成性評價針對第一、二單元，主要用于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，新標(biāo)準(zhǔn)要求每個單元至少要開展一次以上的形成性評價?？偨Y(jié)性評價是在教學(xué)活動結(jié)束后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價，主要針對第三、第四單元，其包括內(nèi)部評價（internal assessment， IA）和外部評價（external assessment， EA）。IA是由各學(xué)校自行組織的，各學(xué)校根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容和評價要求組織三次IA，其試題設(shè)計、評分標(biāo)準(zhǔn)和方案實施都需要受到昆士蘭課程評價中心（Queensland Curriculum & Assessment Authority， QCAA）的監(jiān)督和考核，以確保IA的公平性;EA是由QCAA統(tǒng)一組織制定的試卷測試，類似于我國的高考[4]。計入ATAR的成績主要來自于IA、 EA這兩部分。其具體的評價框架與內(nèi)容如表5所示。

其中IA主要包括三部分： 數(shù)據(jù)測試10%、學(xué)生實驗20%和研究調(diào)查20%，分別用于了解和評價學(xué)生的知識掌握情況、實驗操作能力和研究調(diào)查能力。

4.1 IA1數(shù)據(jù)測試

IA1是立足第三單元的數(shù)據(jù)測試，主要從水溶液中的平衡和氧化還原反應(yīng)兩大原理出發(fā)，基于真實情境設(shè)置問題，要求學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性或定量分析，并最終解決問題。IA1采用紙筆測試的方法，學(xué)生需要進(jìn)行計算得出結(jié)果并解釋相關(guān)數(shù)據(jù)，并最終形成500字左右的報告來闡明觀點。

IA1主要評價學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)中的目標(biāo)（2）（3）（4）的達(dá)成情況，通過這些內(nèi)容的考查來了解學(xué)生對氧化還原反應(yīng)和水溶液中的平衡等原理的理解情況，其具體的評價標(biāo)準(zhǔn)如表6所示。

4.2 能力導(dǎo)向的表現(xiàn)性評價——IA2學(xué)生實驗測試和IA3研究調(diào)查測試

新標(biāo)準(zhǔn)十分注重能力導(dǎo)向的表現(xiàn)性評價，并設(shè)置了IA2學(xué)生實驗測試和IA3研究調(diào)查測試兩項表現(xiàn)性評價，以分別評估學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力。IA2要求學(xué)生能根據(jù)情境問題設(shè)計實驗方案，并能修改優(yōu)化;隨后能根據(jù)實驗實施情況收集證據(jù)，并對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋評價;最終在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論。而IA3秉承了澳大利亞聯(lián)邦課程與評價局（ACARA， 2015）對科學(xué)探究能力和科學(xué)探究過程的界定，其中科學(xué)探究過程包括提出研究問題、制定并執(zhí)行計劃、尋找并記錄信息、分析解釋證據(jù)、進(jìn)行思考并修改完善、評估結(jié)論、交流討論7個基本步驟[5]。新標(biāo)準(zhǔn)為方便IA3的實施，將其簡化為4個基本過程，如圖4所示。其中思考反思作用于各個環(huán)節(jié)之中，起到推動探究活動的進(jìn)行與修正科學(xué)探究設(shè)計與實施的作用。

IA2和IA3表現(xiàn)性評價都采取2000字左右的研究報告和10分鐘的交流報告相結(jié)合的評價形式，在對能力進(jìn)行評價的同時，也考察了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和交流表達(dá)。IA2與IA3都注重考察基本目標(biāo)中目標(biāo)（2）～（7）的達(dá)成情況，但各有側(cè)重。新標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合化學(xué)實驗環(huán)節(jié)特點，將學(xué)生實驗分成四個關(guān)鍵步驟，即制定研究計劃、證據(jù)分析、解釋并評價和交流討論;而研究調(diào)查測試主要分為制定研究計劃、分析與解釋、總結(jié)與評價、交流與討論四個環(huán)節(jié)。

4.3 教學(xué)與評價緊密契合

新標(biāo)準(zhǔn)的制定者還十分關(guān)注教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合。新標(biāo)準(zhǔn)中的化學(xué)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價目標(biāo)三者聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)基本目標(biāo)引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置與編排，并最終決定如何進(jìn)行評價，進(jìn)而構(gòu)成“教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)內(nèi)容——評價目標(biāo)”的三位一體的教、學(xué)、評模式。以化學(xué)課程基本目標(biāo)（4）、第三單元課程內(nèi)容為示例，具體見表7。

從表中可見，新標(biāo)準(zhǔn)的評價目標(biāo)從化學(xué)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)出發(fā)，以明確具體考察何種能力;并以具體單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為評價載體，制定出有針對性的評價目標(biāo)。因此各學(xué)校只有在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施內(nèi)部評價的過程中，才能更有指向性地組織實施評價，以保證評價的公平和有效。

5 昆士蘭州高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

通過對昆士蘭州高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特色解析，從中可獲得有助于我國化學(xué)課程建設(shè)的啟示。

5.1 課程目標(biāo)逐級具體化，方便課改的落實

昆士蘭州新標(biāo)準(zhǔn)對其課程目標(biāo)與內(nèi)容梳理得當(dāng)，進(jìn)而使得相應(yīng)的評價更容易操作。新標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)逐級細(xì)化，從科學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，到化學(xué)課程總目標(biāo)，再到高中化學(xué)學(xué)習(xí)基本目標(biāo)，最后到結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的單元目標(biāo)（子目標(biāo)），目標(biāo)層層遞進(jìn)，逐級具體，使教師能更好地落實課程改革。

此外新標(biāo)準(zhǔn)重點關(guān)注學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是為了明確學(xué)生的核心競爭力，學(xué)習(xí)內(nèi)容是為了發(fā)展學(xué)生的核心競爭力，評價是為了探查學(xué)生核心競爭力的水平，進(jìn)而形成“教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)內(nèi)容——評價目標(biāo)”的三位一體的教、學(xué)、評模式。新標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)展學(xué)生核心競爭力的課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)體系為我國課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂完善提供了借鑒與啟發(fā)。

5.2 重視科學(xué)探究過程的實施與能力的培養(yǎng)

昆士蘭州高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重化學(xué)課程中的科學(xué)探究，在新標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)探究過程與能力給出了明確的界定，引導(dǎo)教師真正落實科學(xué)探究教學(xué)活動。此外新標(biāo)準(zhǔn)中逐級細(xì)化的課程目標(biāo)、細(xì)致的學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及全面的評價體系均可反映出昆士蘭州高中化學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實驗?zāi)芰閷?dǎo)向的。這種重視科學(xué)探究過程與能力，并將其貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、化學(xué)課堂教學(xué)過程中的做法，對我國的化學(xué)教育改革具有借鑒價值與意義。

5.3 采用以能力導(dǎo)向的多元評價方法

昆士蘭州新標(biāo)準(zhǔn)的課程評價還采用關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的表現(xiàn)性評價。新標(biāo)準(zhǔn)通過創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)測試、學(xué)生實驗和探究測試等真實的情境，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中實施對其行為表現(xiàn)的評價。新標(biāo)準(zhǔn)還注重學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，既注重學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的理解與掌握，還注重對學(xué)生在化學(xué)實踐過程中的參與狀態(tài)、行為表現(xiàn)、思考方式以及學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出來的積極性、批判性和創(chuàng)造性的評價，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)評價的反饋與管理功能，體現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的作用[6]。

除此以外，從評價目標(biāo)來看，新標(biāo)準(zhǔn)不僅重視知識的考查，更注重學(xué)生能力的考核;從評價過程來看，既有平時的階段表現(xiàn)，又有期末綜合成績，堅持“形成性評價”和“總結(jié)性評價”相結(jié)合;從評價形式方式來看，既有紙筆測試，還有實驗測試、研究調(diào)查測試和匯報交流。顯然，新標(biāo)準(zhǔn)的評價體系呈現(xiàn)出一定的特點與優(yōu)勢，對我國建立更加全面地了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價體系具有借鑒和啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

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