林峰 林鷺菁

摘 要 2021年，“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)小學(xué)生作業(yè)提出了“減量增質(zhì)”的新要求，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要達(dá)到此目標(biāo)就必須從設(shè)計(jì)出發(fā)，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)思路。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)朝著自主發(fā)展、積累發(fā)展、探究學(xué)習(xí)、生活運(yùn)用、分層調(diào)控、過(guò)程評(píng)價(jià)等方向轉(zhuǎn)變，以便更好發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的功效。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 “雙減”政策 作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》對(duì)作業(yè)提出明確要求：“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。”[1]語(yǔ)文作業(yè)作為小學(xué)生日常作業(yè)的重要組成部分，既承擔(dān)著提升學(xué)業(yè)水平的功能，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。在當(dāng)前“雙減”的背景下，想讓語(yǔ)文作業(yè)更好發(fā)揮其作用就應(yīng)當(dāng)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，做到減量不減質(zhì)。

一、由被動(dòng)接受向自主發(fā)展轉(zhuǎn)變

一直以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)的主要形式是由老師設(shè)計(jì)與決定的，學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)方面缺少自主權(quán)和發(fā)言權(quán)。換言之，學(xué)生在作業(yè)從設(shè)計(jì)到完成這一個(gè)階段，是被動(dòng)的接受者，缺少主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。當(dāng)前的課堂教學(xué)越來(lái)越注重提高學(xué)生的自主意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在課堂上發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式比較單一，常以書面作業(yè)為主，這樣的作業(yè)形式一般比較機(jī)械并且單調(diào)，與當(dāng)前提高學(xué)生自主發(fā)展能力的要求不符?！兑庖姟分赋觯骸翱茖W(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)?！盵1]教師可結(jié)合《意見》，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)從形式方面做出改變，結(jié)合豐富多彩的生活，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容多彩、題目靈活的作業(yè)。創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以從聽、說(shuō)、讀、寫等基本能力入手，并增加內(nèi)容的趣味性和目的性，同時(shí)，融合其他學(xué)科的特色，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造力，例如唱歌、跳舞、合作表演、上網(wǎng)查找資料等內(nèi)容與形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性包含兩個(gè)層面：一是作業(yè)參與的自主性，二是作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性。想讓學(xué)生更自主地參與到作業(yè)之中，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)有趣且吸引學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，積極完成。例如部編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一文，可以圍繞本單元語(yǔ)文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”，以及課后練習(xí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，大聲朗讀課文;（2）選擇一位你的伙伴同你一起分角色朗讀課文;（3）小組內(nèi)討論分配角色，開展一次課本劇表演;（4）開一場(chǎng)家庭故事會(huì)，把課文的故事在你的家庭中進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)既能讓孩子在表演中落實(shí)語(yǔ)文要素，明白寓言故事的道理，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在和諧快樂(lè)輕松的氛圍之中完成作業(yè)，同時(shí)也讓課本的寓言故事更貼近孩子的生活。同時(shí)，四項(xiàng)作業(yè)，不要求學(xué)生全部都要完成，可以自主選擇自己喜愛的兩項(xiàng)參加，想要都完成的同學(xué)也可以積極地參加所有的項(xiàng)目。這樣的語(yǔ)文作業(yè)給了學(xué)生更多選擇，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)困生能在作業(yè)中找到自己的位置。再如，教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《鹿腿和鹿角》一文后，根據(jù)課后練習(xí)的提示，學(xué)完這一課，學(xué)生應(yīng)該能夠有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟寓言的寓意，且能夠練講本課的故事。筆者在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行了摸底，了解學(xué)生的特長(zhǎng)，設(shè)置了“小小朗誦家、小小演員、故事大王、繪畫大王”等幾個(gè)組，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己的小組，最后根據(jù)不同小組的特點(diǎn)布置不同的課后作業(yè)?！靶⌒±收b家”要求回家訓(xùn)練朗讀好課文，并以錄音的形式完成作業(yè)?！靶⌒⊙輪T”組都是喜歡表演的孩子，他們的作業(yè)是改編課文，將課文變成劇本，進(jìn)行排練和表演?！肮适麓笸酢钡淖鳂I(yè)是能以生動(dòng)的形式、豐富的表情將課文講述出來(lái)?！袄L畫大王”的任務(wù)是用自己的筆以四格漫畫的形式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的語(yǔ)文作業(yè)讓學(xué)生非常喜愛，大大提高了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，寓教于樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、由題海戰(zhàn)術(shù)向積累發(fā)展轉(zhuǎn)變

作業(yè)設(shè)計(jì)中教師要立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定開拓性發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生能夠在可持續(xù)發(fā)展的前提下獲得個(gè)人的長(zhǎng)足發(fā)展。[2]教師應(yīng)將積累運(yùn)用落實(shí)于作業(yè)設(shè)計(jì)之中，更好地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容以解題為主，尤其到了學(xué)期末，教師總會(huì)加印許多練習(xí)，這一張張練習(xí)都需要孩子去解題完成，許多題目學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了，但是在教師的要求下，學(xué)生仍舊一遍又一遍地做著自己已經(jīng)掌握的題目，這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生顯然幫助不大。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，它更需要注重日常的積累。語(yǔ)文的積累指的是在日常生活中積累語(yǔ)言的素材，積累社會(huì)生活的素材，積累人類文化中的精華，并嘗試將自己所積累的材料運(yùn)用于日常生活之中。這種積累不是通過(guò)解題能提高的，單純靠題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)的訓(xùn)練，是無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要通過(guò)日常的積累，積累到一定程度才能發(fā)揮，這就是所謂的厚積而薄發(fā)。語(yǔ)文成績(jī)的提高并不是立竿見影，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是一個(gè)緩慢提高的過(guò)程，只有通過(guò)量變才能達(dá)到質(zhì)變。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。在長(zhǎng)期的積累中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。換句話說(shuō)，想要培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感，就需要靠長(zhǎng)期的積累，在積累中體驗(yàn)，體驗(yàn)中感悟。

以部編版四年級(jí)第四單元“快樂(lè)讀書吧”為例，在開展書籍閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師可以以作業(yè)的形式設(shè)計(jì)一份閱讀清單。閱讀活動(dòng)清單包含以下內(nèi)容：第一，關(guān)注人物，提出一個(gè)和書中人物有關(guān)的疑問(wèn);第二，聚焦情節(jié)，能用自己的話說(shuō)出書中的故事;第三，了解內(nèi)涵，教師和學(xué)生一起討論書中想表達(dá)的情感;第四，建立聯(lián)系，了解學(xué)生是否讀過(guò)類似的書籍，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在現(xiàn)實(shí)中是否遇到過(guò)類似書中情節(jié)的事情。學(xué)生在閱讀書籍之后需要完成此清單中的作業(yè)，可以用書面的形式，也可以用口頭回答的形式。這樣的作業(yè)既能幫助學(xué)生在閱讀完文本之后進(jìn)行積累，改變以往學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容學(xué)完就忘的結(jié)果，又能讓學(xué)生看完書之后，回顧書中的內(nèi)容，了解情節(jié)和人物并和現(xiàn)實(shí)生活或以往看過(guò)的情節(jié)建立聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶。

三、由復(fù)習(xí)舊知向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

著名的PISA評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)“為生活而學(xué)習(xí)”，其評(píng)價(jià)的“素養(yǎng)”是學(xué)生在多大程度上能將學(xué)到的東西推及其他，以及用學(xué)到的知識(shí)和技能解決各種背景中的實(shí)際問(wèn)題[3]。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)之一，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和應(yīng)用，在不斷的文學(xué)體驗(yàn)之中培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的能力，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂之中，教師更加重視學(xué)生在記憶和鞏固方面的能力，體現(xiàn)在作業(yè)之中就是抄寫詞語(yǔ)、背誦課文、抄寫句子等機(jī)械性作業(yè)，這就造成了無(wú)法在作業(yè)中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和能力培養(yǎng)，使學(xué)生變成了讀書的工具。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)想要做出改變，就必須突破這一束縛，在作業(yè)中減少記憶鞏固的內(nèi)容，增加對(duì)知識(shí)運(yùn)用以及對(duì)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，積極探索探究式作業(yè)。自主探究式式作業(yè)是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的作業(yè)形式，它能在作業(yè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和主動(dòng)創(chuàng)新精神。自主探究的過(guò)程是一種知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)—理解—認(rèn)識(shí)—掌握—運(yùn)用”的全過(guò)程，最終學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究方法。在參與探究的過(guò)程中，學(xué)生可以得到同伴的支持、教師的幫助，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

例如部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“輕扣詩(shī)歌的大門”這一綜合性學(xué)習(xí)主題，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫(kù)搜索各類詩(shī)歌詩(shī)集。（2）以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己所搜集的成果并進(jìn)行分類。（3）整理思維導(dǎo)圖，給思維導(dǎo)圖做一個(gè)封面，配上精美的圖畫。（4）根據(jù)主題組織一次詩(shī)歌“飛花令”活動(dòng)。這樣的作業(yè)，一是，讓學(xué)生走出課堂主動(dòng)去尋找所需的資料，還能讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，收集整理詩(shī)歌，在搜集整理的過(guò)程中進(jìn)行探究。二是，通過(guò)思維導(dǎo)圖做詩(shī)歌整理，可以將學(xué)生的思維以圖示的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生思維的過(guò)程一目了然。三是，最后的展示及詩(shī)歌“飛花令”可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互提高，在展示中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還可以設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步在詩(shī)歌的海洋中遨游。如完成對(duì)某一類詩(shī)歌或者某一位詩(shī)人的研究報(bào)告，教師可以提示研究報(bào)告的內(nèi)容要素——擬定研究?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)調(diào)查表、開展調(diào)研、整理研究結(jié)果、對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要分析、撰寫研究報(bào)告等。

四、由局限教材向生活運(yùn)用轉(zhuǎn)變

《學(xué)記》曰：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵，不能安弦;不學(xué)博依，不能安詩(shī);不學(xué)雜服，不能安禮;不興其藝，不能樂(lè)學(xué)。”[4]古人認(rèn)為，課堂要有練習(xí)，課后休息時(shí)也得有課外練習(xí)，可見古人對(duì)課后作業(yè)的重視程度。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文作業(yè)往往指向生活，生活中處處充滿了語(yǔ)文元素。當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)比較大的問(wèn)題就是脫離生活，走進(jìn)以課文為中心的死胡同。這樣的作業(yè)容易將學(xué)生的思維束縛，并且無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓語(yǔ)文脫離了生活，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥感，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。所以，在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，既要挖掘在課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)，又要將這些知識(shí)運(yùn)用于生活之中。要將課內(nèi)的作業(yè)向課外進(jìn)行拓展，讓語(yǔ)文作業(yè)生活化、社會(huì)化，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走出家門，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)。

如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課之后，為了讓學(xué)生能夠走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，觀察秋天的景色，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：1.利用周末時(shí)間走進(jìn)公園，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞三種方式感受秋天。2.用圖畫、文字或者你覺(jué)得可以用來(lái)代表秋天的事物記錄下你心中的秋天。3.開展一場(chǎng)班級(jí)秋天展覽會(huì)，用自己喜歡的方式展現(xiàn)自己心中的秋天。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著語(yǔ)文知識(shí)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，將自己在語(yǔ)文課上所學(xué)的觀察的知識(shí)運(yùn)用于生活，自主選擇自己喜歡的方式進(jìn)行記錄，最終以展覽會(huì)的形式，展示自己對(duì)秋天的認(rèn)知和感受，真正做到活學(xué)活用，學(xué)以致用，體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的開放性和實(shí)踐性，將語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，在活動(dòng)中使用語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力，最終使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，感受語(yǔ)文之美。

五、由單向輸入向分層調(diào)控轉(zhuǎn)變

以往教師布置作業(yè)的對(duì)象是統(tǒng)一的，一般是全體的學(xué)生。作業(yè)過(guò)程常常出現(xiàn)優(yōu)等生感覺(jué)作業(yè)簡(jiǎn)單而早早完成無(wú)所事事，而后進(jìn)生絞盡腦汁還是出現(xiàn)“交白卷”或者“空題”的情況。這就是所謂的“好生吃不飽，差生吃不到”。分析其中原因，發(fā)現(xiàn)教師所布置的作業(yè)屬于“一刀切”，只關(guān)注整體的統(tǒng)一，缺乏對(duì)學(xué)生中所存在差異性的關(guān)注?！兑庖姟分小肮膭?lì)教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。”[1]就關(guān)注到這一點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，要改變上述情況，就需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地設(shè)計(jì)不同層級(jí)的作業(yè)。只有作業(yè)難度適當(dāng)?shù)爻^(guò)學(xué)生當(dāng)前的水平，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。例如在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》后，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的作業(yè)：（1）摘抄課文中的好詞好句;（2）抓住起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，給家人分享這個(gè)故事;（3）在故事中適當(dāng)加入盤古的神態(tài)、動(dòng)作，想象盤古開天地的過(guò)程，寫一個(gè)片段;（4）讀《中國(guó)神話故事》，用視頻的方式分享故事，再進(jìn)行評(píng)比。作業(yè)1要求全員參與，人人要完成;作業(yè)2針對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生，給予支架，鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)力;作業(yè)3針對(duì)班級(jí)中上水平的學(xué)生，由說(shuō)到寫，豐富想象力，讀寫結(jié)合;作業(yè)4重在激趣，讓學(xué)生由課內(nèi)神話走向課外神話故事的閱讀，由一篇帶動(dòng)整本書的閱讀，提高學(xué)生的閱讀量。這樣的分層設(shè)計(jì)不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，提升了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還讓不同層級(jí)的學(xué)生有了同步發(fā)展的機(jī)會(huì)。

六、由總結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

《意見》中提到：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?！盵1]想達(dá)到上述要求，需要在作業(yè)評(píng)價(jià)方式上做出改變。總結(jié)性評(píng)價(jià)在日常的作業(yè)評(píng)價(jià)方式中占了主要部分，教師往往用等級(jí)或者分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的情況，可見教師更關(guān)注的是作業(yè)的結(jié)果而非過(guò)程。要轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，就需要讓教師將視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生作業(yè)的過(guò)程之中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，再結(jié)合作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要教師細(xì)心觀察學(xué)生的作答情況，發(fā)現(xiàn)作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的良好表現(xiàn)，并且進(jìn)行及時(shí)的記錄和點(diǎn)評(píng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記錄，在利用等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，后期還可引入學(xué)生的互評(píng)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)等多方面的綜合評(píng)價(jià)，讓整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程更加的客觀和直觀，讓參與的主體更加多元化。

語(yǔ)文作業(yè)是幫助學(xué)生回顧課堂所教，診斷課堂所得，評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的重要方式，在“雙減”背景下，提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量勢(shì)在必行，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思路，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，通過(guò)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，發(fā)揮出其最大的價(jià)值。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2021-10-20].http：//www.xinhuanet.com/2021-07/24/c_1127691094.htm

[2]張蕾.淺談小學(xué)語(yǔ)文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].兒童大世界，2019（2）：114

[3]陸瞡.PISA給我們提供什么借鑒[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-03-27（09）

[4]戴圣.禮記·學(xué)記[M].北京：中華書局，1989：179

（責(zé)任編輯：武 亮）

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