陳雪小

（廈門工學(xué)院，福建 廈門 361021）

Python 語言是一種解釋型、面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，廣泛用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)語言、系統(tǒng)管理編程腳本語言、科學(xué)計(jì)算等。該課程是廈門工學(xué)院為電子信息工程專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)的一門通識選修課，理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)各16 學(xué)時(shí)。開課3 年以來，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在以下問題：①學(xué)生對Python 語言的編寫能力不強(qiáng)，實(shí)操能力相對較弱；②課上教學(xué)主要以講授為主，學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間短導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；③課后學(xué)生自覺性不高，對教師布置的課后作業(yè)完成度不高，不明白的地方?jīng)]有及時(shí)溝通，學(xué)習(xí)效率低，效果差?；谝陨洗嬖诘膯栴}，課程組開展了針對性的教學(xué)改革，修改教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)方法，更改成績評價(jià)方式等。以下針對教學(xué)改革內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)和教學(xué)效果進(jìn)行闡述。

1 改革內(nèi)容

利用慕課資源形成“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在教學(xué)準(zhǔn)備階段節(jié)約大量時(shí)間。在原傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，本著以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用的方式，本課題針對以下3 個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行適度改革。

1.1 獲取資源

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇質(zhì)量較高的視頻資源，統(tǒng)一在教學(xué)平臺上發(fā)布教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)要求和導(dǎo)學(xué)案。如果學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)資源，在面對互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源時(shí)可能無法篩選到質(zhì)量較高的資源。視頻資源如果不統(tǒng)一將很難達(dá)到課前學(xué)習(xí)的理想效果，同時(shí)又浪費(fèi)了大量時(shí)間。

慕課具有共享性、大眾性、自主性的特點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)對課程的掌握情況自主決定學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)容，時(shí)間、進(jìn)度以及章節(jié)的學(xué)習(xí)次數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)“按需學(xué)習(xí)”，同時(shí)學(xué)生在MOOC 平臺進(jìn)行相關(guān)視頻的觀看、論壇的討論答疑、完成布置的測驗(yàn)，教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了解，如：某章節(jié)觀看次數(shù)較多，說明學(xué)生對這部分知識疑問較大，依據(jù)分析結(jié)果補(bǔ)充線下課堂教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。在線學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生完成“Python”課程知識獲取的過程。

1.2 角色翻轉(zhuǎn)

在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)之前，教師需設(shè)計(jì)出針對視頻內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案模板。在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上再次進(jìn)行適度翻轉(zhuǎn)。將“主導(dǎo)權(quán)”交給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案本是教師的教學(xué)任務(wù)、清單，現(xiàn)在教師與學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)，由教師制定出一張“導(dǎo)學(xué)案”模板，要求學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)之后，根據(jù)視頻所講解的內(nèi)容自己區(qū)分重難點(diǎn)和確立學(xué)習(xí)策略，但教師依然把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

在完成資源和知識的獲取后，學(xué)生必須參與線下課堂項(xiàng)目設(shè)計(jì)以完成“Python”課程學(xué)習(xí)的第二步——知識的應(yīng)用。在課堂上，教師首先組織學(xué)生對慕課平臺中的思考題進(jìn)行討論，通過討論了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，針對較難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解。然后教師結(jié)合所講知識點(diǎn)對項(xiàng)目系統(tǒng)功能進(jìn)行分析，提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生針對教師提出的開發(fā)任務(wù)進(jìn)行思考、討論，利用慕課平臺上學(xué)到的知識實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)開發(fā)。在此過程中，教師起到輔助指導(dǎo)作用，及時(shí)了解個(gè)別學(xué)生遇到的問題并給子解答，對于學(xué)生共性的問題則進(jìn)行詳細(xì)課堂講解。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)，借助團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行互相交流、互相幫助和互相競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1.3 教學(xué)評價(jià)

基于慕課的教學(xué)模式既有線上學(xué)習(xí)也有線下課堂教學(xué)。因此，考核元素不能單一地依據(jù)線下課堂情況或線上測試，應(yīng)該包括自主學(xué)習(xí)活動（視頻觀看時(shí)間、小組活動記錄、參與討論情況）、編程實(shí)踐活動（項(xiàng)目編程作業(yè)）、階段考試（平臺階段測試、考試系統(tǒng)模塊測試）3 方面，體現(xiàn)了學(xué)、練、考3 個(gè)維度。

基于線上線下混合教學(xué)考核采用多元化考核，包括考核內(nèi)容的多元化、考核主體的多元化和考核方式的多元化3 個(gè)方面[1]?？己藘?nèi)容的多元化是指考核內(nèi)容包括學(xué)生線上平臺學(xué)習(xí)記錄和階段性自測成績、課堂項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)、平臺測試成績和在線考試成績等?？己酥黧w的多元化是指教師、學(xué)生、隊(duì)友、隊(duì)間評價(jià)相結(jié)合的方式?？己朔绞降亩嘣侵附處熆梢圆捎脤W(xué)生學(xué)習(xí)過程的定性和各類測試成績的定量相結(jié)合的考核方式。

2 “Python”課程教學(xué)創(chuàng)新亮點(diǎn)

2.1 視頻時(shí)間短，以每小節(jié)知識點(diǎn)錄制視頻

除了課堂，課前或課后為了方便學(xué)生利用碎片時(shí)間高效鞏固知識點(diǎn)，每段視頻時(shí)間在5～20 min 之間。同時(shí)為了學(xué)生能快速找到相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，每小節(jié)視頻以知識點(diǎn)命名，一目了然，便于查找相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生更賦有學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2.2 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念

教師多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，減少對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為的約束，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生正確參與課程互動，促進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Python語言的積極性。課前學(xué)生應(yīng)自覺完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)和微視頻的觀看；在課堂上，教師首先通過討論了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，針對較難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。然后教師結(jié)合所講知識點(diǎn)對項(xiàng)目系統(tǒng)功能進(jìn)行分析，提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生針對教師提出的開發(fā)任務(wù)進(jìn)行思考、討論，利用慕課平臺上學(xué)到的知識實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)開發(fā)。在此過程中，教師起到輔助指導(dǎo)作用，及時(shí)了解個(gè)別學(xué)生遇到的問題并給子解答，對于學(xué)生共性的問題則進(jìn)行詳細(xì)課堂講解。

2.3 教學(xué)活動新思維

教學(xué)活動新思維按“面向問題、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、引導(dǎo)創(chuàng)新”進(jìn)行展開。其中，問題、興趣、能力和創(chuàng)新4 個(gè)要素兼具，面向問題是原則，激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力是手段，引導(dǎo)創(chuàng)新是目的。

在課堂中，首先導(dǎo)出本節(jié)內(nèi)容的問題，激發(fā)學(xué)生思考和分析，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接著教師進(jìn)行針對性的講解，并讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生針對知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)作，最后以小組形式分享作品，在提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)可帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)討論中。

2.4 建立單獨(dú)學(xué)習(xí)群，激發(fā)學(xué)生探索能力

為了促進(jìn)師生交流互動和課下幫助學(xué)生解決編程出錯(cuò)問題，教師建立了學(xué)習(xí)交流群。學(xué)生在課后操作出現(xiàn)程序調(diào)試問題，可截屏發(fā)群里，激發(fā)其他同學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出問題，最終得到解決。

3 “Python”課程教學(xué)創(chuàng)新解決的“痛點(diǎn)”

“Python”課程教學(xué)創(chuàng)新解決了教學(xué)內(nèi)容滯后的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)以教師為中心，教師教學(xué)強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容，未注意到實(shí)際應(yīng)用，不注重知識的擴(kuò)展。以至于學(xué)生無法體會到Python 語言強(qiáng)大的功能，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。線上線下多元化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，擴(kuò)展相關(guān)性知識點(diǎn)。

“Python”課程教學(xué)創(chuàng)新突破學(xué)時(shí)的限制。該課程是大二學(xué)生的一門通識選修課，理論學(xué)時(shí)16 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16 學(xué)時(shí)，相對來說學(xué)時(shí)偏少，授課內(nèi)容受到限制，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師很難依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。采取線上線下多元化教學(xué)方法，學(xué)生針對難點(diǎn)可利用課余時(shí)間反復(fù)觀看小視頻與自主學(xué)習(xí)，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而傳統(tǒng)教學(xué)僅局限在課堂上90 min 的吸收。

“Python”課程教學(xué)創(chuàng)新解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“只學(xué)不做”的缺陷。教學(xué)創(chuàng)新樹立了學(xué)生對“Python”課程的正確認(rèn)知，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“只學(xué)不做”的缺陷。課堂上采取問題導(dǎo)向，激發(fā)興趣，引發(fā)創(chuàng)新的模式進(jìn)行授課[2]。學(xué)生在知識點(diǎn)掌握不足的情況下，通過線上測驗(yàn)和微視頻進(jìn)行反復(fù)測驗(yàn)和觀看，同時(shí)保持線上線下與教師的溝通互動，并利用Python3 軟件進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)。

“Python”課程教學(xué)創(chuàng)新打破了單一的學(xué)生考核評價(jià)模式。多數(shù)考核以理論考核為主，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評價(jià)，沒有考慮到學(xué)生綜合能力的測評，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動。在多元化教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績與期末考試成績，根據(jù)學(xué)生課前觀看微課視頻學(xué)習(xí)時(shí)長和次數(shù)、對于重點(diǎn)難點(diǎn)知識的預(yù)習(xí)、課中出勤情況、課堂學(xué)生展示情況、課后作業(yè)完成度，對學(xué)生實(shí)施綜合性評分，劃分不同評價(jià)指標(biāo)占總成績比值。將過程性評價(jià)方式轉(zhuǎn)換成量化指標(biāo)評價(jià)方式，有助于教師全面考評學(xué)生的成績，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

4 教學(xué)效果

4.1 線上情況

課堂上的表現(xiàn)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠生成反映學(xué)生自然情況下的自主學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)，教師通過數(shù)據(jù)分析可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效率、效果，據(jù)此適度合理調(diào)整安排教學(xué)活動，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

從學(xué)習(xí)通后臺得到數(shù)據(jù)，任務(wù)點(diǎn)發(fā)布共46 個(gè)，如圖1 所示，有課前預(yù)習(xí)、各知識點(diǎn)小視頻和章節(jié)小測。

圖1 任務(wù)點(diǎn)

從圖2 的各時(shí)間段學(xué)習(xí)次數(shù)看出，11 月和12 月及近7 d 的數(shù)據(jù)可看出學(xué)生在課下較積極觀看視頻學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。學(xué)生在課堂上無法吸收的知識可在課后自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖2 各時(shí)間段學(xué)習(xí)次數(shù)

作業(yè)完成情況圖3 所示，完成率為80%，還不是很高，平均分成績91 分，成績較好。說明參與測試的同學(xué)對所學(xué)的知識點(diǎn)掌握的較好，希望更多的同學(xué)參與進(jìn)來進(jìn)行知識的補(bǔ)充。

圖3 作業(yè)完成情況

4.2 線下情況

學(xué)生課前通過教師發(fā)布的任務(wù)單觀看微視頻和完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上帶著難點(diǎn)進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生們對課程的學(xué)習(xí)興趣和思考。在教師的答疑解惑下，大部分學(xué)生都可以接受?；谡n前預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)都可以根據(jù)教師課堂上的實(shí)例操作進(jìn)行舉一反三和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

5 總結(jié)

大部分學(xué)生對Python 語言學(xué)習(xí)保持著積極性，效果較好。通過線上線下的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生針對Python語法可進(jìn)行基礎(chǔ)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，提升項(xiàng)目需以團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，個(gè)人語言設(shè)計(jì)能力需進(jìn)一步的提升。同時(shí)，課堂上的教學(xué)方法需針對學(xué)生實(shí)際反饋情況再進(jìn)行更具體的調(diào)整，如對每個(gè)學(xué)生的不足能進(jìn)行更詳細(xì)的指導(dǎo)。線上作業(yè)應(yīng)更多樣化，之后可在“Python123”網(wǎng)站上發(fā)布在線編程調(diào)試內(nèi)容。