晏 駿，陳彩燕

（1.廣東第二師范學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 廣州 510303；2.廣東第二師范學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，廣東 廣州 510303）

1 引言

2018年1月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》，確立了新時(shí)代我國教師隊(duì)伍建設(shè)的基本方略［1］；同年2月，教育部發(fā)布《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃2018-2022》提出“推進(jìn)本土化培養(yǎng)，面向師資補(bǔ)充困難地區(qū)逐步擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)規(guī)模，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)‘下得去、留得住、教得好、有發(fā)展’的合格教師”［2］。為此各省市制定了有關(guān)公費(fèi)定向培養(yǎng)中小學(xué)教師的政策文件，其中政策規(guī)定報(bào)考公費(fèi)定向師范生可享受如：提前批、免學(xué)宿費(fèi)、包分配、每月領(lǐng)取生活補(bǔ)貼等政策紅利，同時(shí)要求畢業(yè)后必須進(jìn)入當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校從教至少6年。但據(jù)人民日報(bào)報(bào)道，首屆公費(fèi)定向師范生到農(nóng)村任教的僅占4.1%，福建、江西、湖南等10省區(qū)公費(fèi)定向師范生正常履約比例不高，他們在享受了政策紅利卻未能履約的窘境不得不讓我們對現(xiàn)有公費(fèi)定向生群體的從教意愿進(jìn)行重新審思。公費(fèi)定向體育師范生是針對鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師緊缺而專門設(shè)立的，它以培養(yǎng)能扎根于鄉(xiāng)村，并積極投身鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育事業(yè)為目標(biāo)，是鄉(xiāng)村體育振興的中堅(jiān)力量。當(dāng)前對公費(fèi)定向師范生的研究主要從政策探討、價(jià)值闡釋、培養(yǎng)現(xiàn)狀三個(gè)方面開展，其中多數(shù)對2007年以來部屬高校公費(fèi)師范生從教意愿進(jìn)行調(diào)查分析［3］，鮮有對于地方性及學(xué)科取向下的公費(fèi)定向生研究，這也使得前期的研究結(jié)果指導(dǎo)性、適用性較弱。對公費(fèi)定向體育師范生從教意愿影響因素研究是推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校體育師資均衡發(fā)展的關(guān)鍵，是達(dá)成“下得去、留得住”目標(biāo)的重要舉措。本研究對地方性公費(fèi)定向體育師范生從教意愿影響機(jī)制與路徑進(jìn)行探索，以期推動(dòng)公費(fèi)定向體育師范生研究的深化、細(xì)化；同時(shí)為公費(fèi)定向體育師范生群體更好的服務(wù)于本土化學(xué)校體育教育事業(yè)、確保定向政策的長效施行提供實(shí)證支持與理論指導(dǎo)。

2 文獻(xiàn)回顧及研究假設(shè)

從教意愿是個(gè)體從事教師職業(yè)的內(nèi)在態(tài)度，是特定主體對專業(yè)認(rèn)識(shí)或教師職業(yè)認(rèn)同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)［4］。有研究表明，師范生的從教意愿受動(dòng)機(jī)、自我概念、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、社會(huì)化等因素影響［5］，其中Helen M.G.Watt（2002）教授基于動(dòng)機(jī)這一前因變量構(gòu)建了“影響師范生從教意愿”模型［6］（即Factors Influencing Teaching Choice），他將影響從教意愿的動(dòng)機(jī)分三類：（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如將教師職業(yè)視為是一種有意義且重要的職業(yè)；（2）外部動(dòng)機(jī)，也就是關(guān)注從教帶來的好處，或其他外在的回報(bào)；（3）利他動(dòng)機(jī)，將從教視為一種有重要社會(huì)價(jià)值和貢獻(xiàn)的職業(yè)［7］，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與利他動(dòng)機(jī)源于個(gè)體認(rèn)知的積極價(jià)值取向，它是個(gè)體選擇教師職業(yè)的重要因素，其有助于師范生形成長期從教意愿；而外部動(dòng)機(jī)由于受外在因素干擾，存在師范生職后流失風(fēng)險(xiǎn)［8］。師范生的報(bào)考動(dòng)機(jī)主要指學(xué)生個(gè)體在填報(bào)志愿時(shí)心理過程或內(nèi)部動(dòng)力，其包含對教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、自我認(rèn)知與個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。有研究表明地方師范生以職業(yè)價(jià)值取向作為報(bào)考動(dòng)機(jī)，對其后扎根基層，服務(wù)于基礎(chǔ)教育事業(yè)具有重要影響［9］?？梢妿煼渡鷪?bào)考動(dòng)機(jī)主要呈現(xiàn)出利他動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的交混，它作為前因變量正向預(yù)測師范生的從教意愿。公費(fèi)定向體育師范生作為師范生的特殊群體，依托師范生從教意愿影響機(jī)制的現(xiàn)有成果考察公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)對從教意愿的影響，對推動(dòng)其他學(xué)科公費(fèi)定向師范生研究、規(guī)避由政策紅利帶來的投機(jī)主義與違約風(fēng)險(xiǎn)、促進(jìn)公費(fèi)定向政策長效施行具有重要意義。為此，本研究提出研究假設(shè)H1:公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)可直接預(yù)測從教意愿。在“影響師范生從教意愿”模型基礎(chǔ)上，為確保公費(fèi)定向體育師范生這一特殊群體能“下得去、留得住、教得好”，有必要對除報(bào)考動(dòng)機(jī)以外的重要的中介變量進(jìn)行探討。

教育質(zhì)量包括結(jié)果質(zhì)量（包含專業(yè)理念增進(jìn)、專業(yè)知識(shí)增進(jìn)、專業(yè)能力增進(jìn)）與過程質(zhì)量（包含課程滿意度、教學(xué)滿意度）［10］。良好的教育質(zhì)量離不開人際互動(dòng)（包含著生師與同伴互動(dòng)），它是師范生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的重要保障［11］。有研究表明，師范生在校期間主動(dòng)參與人際互動(dòng)是源于對教師職業(yè)的認(rèn)同［12］，對教師職業(yè)的認(rèn)同是個(gè)人報(bào)考動(dòng)機(jī)具體內(nèi)容之一，正如Pascarella所提出大學(xué)生變化通用評估模型認(rèn)為個(gè)人動(dòng)機(jī)可影響教育質(zhì)量和個(gè)人發(fā)展［13］。換言之，師范生教育質(zhì)量可能受個(gè)人報(bào)考動(dòng)機(jī)的影響。與此同時(shí)，Darling-Hammond等學(xué)者發(fā)現(xiàn)師范生對于教師教育質(zhì)量評判高低與其從教意愿、堅(jiān)守從教意愿存在正相關(guān)［14］。國內(nèi)某所高校對師范生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中38.7%師范生認(rèn)為現(xiàn)有課程設(shè)置、培養(yǎng)方案并未起到積極的引導(dǎo)與鍛煉作用，理論與實(shí)踐的脫節(jié)使得他們對未來能否勝任教師職業(yè)感到憂慮［15］這從反面也驗(yàn)證了Darling-Hammond的研究結(jié)果。此外，Stufflebeam發(fā)現(xiàn)教師教育過程中的課程支持與教學(xué)指導(dǎo)及教師準(zhǔn)備程度等過程性因素是影響職前教師職業(yè)認(rèn)同的因素之一［16］，換言之，對過程質(zhì)量滿意度越高師范生對教師職業(yè)認(rèn)同越高，其有助于師范生從教意愿的達(dá)成；師范生教育結(jié)果質(zhì)量滿意度是個(gè)體對即將進(jìn)入學(xué)校前對所學(xué)專業(yè)知識(shí)與自我能力水平的認(rèn)可度，學(xué)生能對自身進(jìn)行合理評估，教育結(jié)果質(zhì)量滿意度越高，不僅可以使學(xué)生建立起“從教”的理性認(rèn)知，提高學(xué)生適應(yīng)學(xué)校工作環(huán)境能力，樹立起全社會(huì)對教師職業(yè)的認(rèn)同感［17］，而且能吸引更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)。上述文獻(xiàn)結(jié)果對師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)、教育質(zhì)量、從教意愿之間的相關(guān)性給予了一定的支持，將教育質(zhì)量納入公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)與從教意愿作用機(jī)制中，有助于審視學(xué)生報(bào)考的內(nèi)在因素，強(qiáng)化“定向?qū)傩浴崩硇哉J(rèn)知，提升公費(fèi)定向體育師范生適應(yīng)環(huán)境能力，達(dá)成“下得去、留得住、教得好”的培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此提出研究假設(shè)H2:公費(fèi)定向體育師范生教育質(zhì)量在報(bào)考動(dòng)機(jī)和從教意愿之間起中介作用。

認(rèn)知行為理論認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知會(huì)作為一種記憶線索，進(jìn)而影響個(gè)體對未來行為事件的評估，并以此決策是否執(zhí)行該行為事件［18］。公費(fèi)定向師范生孕育鄉(xiāng)土世界，與鄉(xiāng)土世界互聯(lián)、共生［19-20］，在其報(bào)考動(dòng)機(jī)中包含有對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛與理解，形成內(nèi)化于心、外化于行的鄉(xiāng)土認(rèn)同［19］，他們通過在鄉(xiāng)村生活、成長實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，形成鄉(xiāng)土記憶，而此種記憶可以升華成個(gè)人鄉(xiāng)土情懷，鄉(xiāng)土情懷包括對鄉(xiāng)村自然生態(tài)和人文環(huán)境的認(rèn)同感和熱愛，包括以教育促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)振興發(fā)展的責(zé)任感和使命感，它表征了“農(nóng)村教師對鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的關(guān)切、對農(nóng)民生存狀況的擔(dān)憂、對農(nóng)村孩子處境的關(guān)注等”［21］。公費(fèi)定向師范生報(bào)考時(shí)所含有“知鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、為鄉(xiāng)”的個(gè)體認(rèn)知將會(huì)對后續(xù)的鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)產(chǎn)生正向影響與裨益作用。同時(shí)，鄉(xiāng)土情懷是公費(fèi)定向師范生作為鄉(xiāng)村成員必備的一種人生觀與價(jià)值觀，它能夠?qū)︵l(xiāng)村教師及鄉(xiāng)村教育形成積極的價(jià)值認(rèn)知與內(nèi)在自信［22］。研究發(fā)現(xiàn)，盡管農(nóng)村與城市存在著多方面的差距，但很大程度上教師的職業(yè)價(jià)值定位與教師的生存處境關(guān)系不大，而與個(gè)體的人生觀和價(jià)值觀的關(guān)系密切，這反映出，公費(fèi)定向師范生的從教意愿受鄉(xiāng)土情懷因素影響較大［23］。有研究表明，師范生的鄉(xiāng)土情懷能直接影響從教意愿［24］?，F(xiàn)有文獻(xiàn)雖有對公費(fèi)定向師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)、鄉(xiāng)土情懷、從教意愿之間的關(guān)系相關(guān)性予以支持，但研究大多采用簡單相關(guān)，并未對鄉(xiāng)土情懷的中介作用予以探討。公費(fèi)定向體育師范生作為公費(fèi)定向師范生的重要組成部分，我們應(yīng)將鄉(xiāng)土情懷納入到影響公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)與從教意愿路徑機(jī)制中加以分析，以探討其內(nèi)部作用機(jī)制。鑒于此提出研究假設(shè)H3：公費(fèi)定向體育師范生鄉(xiāng)土情懷在報(bào)考動(dòng)機(jī)和從教意愿之間起中介作用。

師范生良好的教育質(zhì)量表現(xiàn)為是否指向師范生的生活與實(shí)踐，它能顯著影響師范生從教意愿［25］。有研究表明，在師范生教育過程中積極創(chuàng)設(shè)未來工作的環(huán)境與知識(shí)場景，能有效激發(fā)出師范生的鄉(xiāng)土情懷，這種鄉(xiāng)土情懷高低能決定個(gè)體未來發(fā)展的程度［26］。我國學(xué)者對師范生鄉(xiāng)村從教意愿調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，良好的教育質(zhì)量有助于提升師范生對鄉(xiāng)村教育的關(guān)注度，它可厚植個(gè)體鄉(xiāng)土情愫（懷）進(jìn)而達(dá)成師范生“入鄉(xiāng)從教”［27］，即教育質(zhì)量可以通過鄉(xiāng)土情懷正向影響師范生的從教意愿［28］。對于公費(fèi)定向師范生“鄉(xiāng)來鄉(xiāng)去”是區(qū)別于普通師范生最明顯的特征，通過提升教育質(zhì)量，改變現(xiàn)有“城本化”的教育模式，將鄉(xiāng)土知識(shí)融入課程，不僅夯實(shí)他們鄉(xiāng)土情懷、提升對鄉(xiāng)村教學(xué)的適應(yīng)能力，同時(shí)促進(jìn)公費(fèi)定向師范生從教意愿目標(biāo)的達(dá)成。正如帕爾默說：“越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實(shí)”［29］?！耙姑總€(gè)師范畢業(yè)生將來能負(fù)改造一個(gè)鄉(xiāng)村的責(zé)任，就必須在他未畢業(yè)之前就教他運(yùn)用各種知識(shí)去改造鄉(xiāng)村之實(shí)習(xí)”，由于公費(fèi)定向師范生的從教地點(diǎn)是其家鄉(xiāng)，作為本地人，他們對“家鄉(xiāng)”有著天然的親切感，在教育過程中融攝更多的“地方知識(shí)”［30］，能提升他們服務(wù)鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。通過前文探討，當(dāng)前對公費(fèi)定向師范生教育質(zhì)量、鄉(xiāng)土情懷在報(bào)考動(dòng)機(jī)影響從教意愿路徑中產(chǎn)生聯(lián)合作用的研究以理論思辨為主，基于理論檢驗(yàn)的研究主要以簡單回歸作為分析手段，對于多個(gè)變量影響從教意愿的內(nèi)在機(jī)制與路徑的研究暫付闕如。鑒于此提出研究假設(shè)H4：公費(fèi)定向體育生報(bào)考動(dòng)機(jī)可通過教育質(zhì)量和鄉(xiāng)土情懷的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊憦慕桃庠??；诩扔欣碚?，文獻(xiàn)和研究假設(shè)建立鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停ㄒ妶D1）。

圖1 研究假設(shè)模型

3 研究方法

3.1 調(diào)查對象

選取H省5所高校為調(diào)查學(xué)校。采取分層立意抽樣方法，對各學(xué)校18級、19級、20級、21級的公費(fèi)定向體育師范生分別抽取20人，每所學(xué)校80人，共計(jì)400人作為研究對象，建立微信群運(yùn)用問卷星派發(fā)問卷。通過后臺(tái)數(shù)據(jù)對作答時(shí)間與反向條目分析，對問卷進(jìn)行篩選，回收有效問卷367分，有效率91.7%。如表1所示，男女生占比及出生地分布特征與H省公費(fèi)定向體育師范生實(shí)際分布情況基本一致，本研究數(shù)據(jù)具有較好的代表性。

表1 性別 * 出生地交叉表

3.2 測量工具

3.2.1 報(bào)考動(dòng)機(jī)量表：本研究借鑒了段瓊［31］《師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)量表》，結(jié)合公費(fèi)定向生招錄條件，自編《公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)量表》進(jìn)行測量與評價(jià)。量表包括個(gè)人特征、就業(yè)環(huán)境、政策紅利3個(gè)維度，共9個(gè)題目。采用Likert5級量表，被試公費(fèi)定向體育師范生根據(jù)自己真實(shí)情況在“非常不同意”到“非常同意”的5級量表上進(jìn)行選擇。得分越高代表其報(bào)考動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。探索性因素分析抽取特征值大于1的因素共3個(gè)，共解釋方差77.16%，KOM=0.952,P＜0.01； 采 用 Composite Reliability檢 驗(yàn)潛變量的信度質(zhì)量指標(biāo)，如表2所示CR值=0.756（＞0.70），表明測量報(bào)考動(dòng)機(jī)的題目內(nèi)部一致性高；AVE值=0.513（＞0.50），代表該潛變量內(nèi)的題目收斂效度良好。本研究中量表的克隆巴哈系數(shù)為0.751，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.672，GFI=0.968,AGFI=0.931,CFI=0.925,RMSEA=0.051,綜合表明該量表具有良好的信效度。

3.2.2 教育質(zhì)量滿意度量表：借鑒了Yong Zhang［32］，SenWang［33］與宋萑［34］學(xué)者對師范生教育質(zhì)量滿意度的問卷題項(xiàng)與研究結(jié)果，結(jié)合公費(fèi)定向體育師范生與普通師范生在教育質(zhì)量評價(jià)上的同質(zhì)性，自編《公費(fèi)定向體育師范生教育質(zhì)量滿意度量表》。量表包含增進(jìn)專業(yè)理念、增進(jìn)專業(yè)知識(shí)、增進(jìn)專業(yè)能力3個(gè)維度，共11題目。采用Likert5級量表，被試公費(fèi)定向體育師范生根據(jù)自己真實(shí)情況在“非常不同意”到“非常同意”的5級量表上進(jìn)行選擇。得分越高代表對公費(fèi)定向體育師范生的教育質(zhì)量滿意度越高。探索性因素分析抽取特征值大于1的因素共3個(gè)，共解釋方差65.86%，KOM=0.927,P＜0.01；采用Composite Reliability檢驗(yàn)潛變量的信度質(zhì)量指標(biāo)，如表2所示CR值=0.95（＞0.70），表明測量教育質(zhì)量滿意度題目內(nèi)部一致性高；AVE值=0.829（＞0.50），代表該潛變量內(nèi)的題目收斂效度良好。該量表克隆巴哈系數(shù)為0.976，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=3.021,GFI=0.928,AGFI=0.892,CFI=0.927,RMSEA=0.032,綜合表明該量表具有良好的信效度。

3.2.3 從教意愿量表：采用崔莎莎［35］《藝體類師范生從教意愿量表》，量表由責(zé)任意識(shí)、職業(yè)優(yōu)勢、自我認(rèn)知、家庭環(huán)境4個(gè)維度組成，共有22題目。采用Likert5級量表，被試公費(fèi)定向體育師范生根據(jù)自己真實(shí)情況在“非常不同意”到“非常同意”的5級量表上進(jìn)行選擇。得分越高代表其從教意愿越強(qiáng)。探索性因素分析抽取特征值大于1的因素共4個(gè)，共解釋方差67.36%，KOM=0.941,P＜0.01；采用Composite Reliability檢驗(yàn)潛變量的信度質(zhì)量指標(biāo)，如表2所示CR值=0.919（＞0.70），表明測量從教意愿題目內(nèi)部一致性高；AVE值=0.79（＞0.50），代表該潛變量內(nèi)的題目收斂效度良好。如表2所示該量表的克隆巴哈系數(shù)為0.884，驗(yàn)證性因子分析表明四因子模型擬合良好，χ2/df=3.677，GFI=0.986,AGFI=0.928,TLI=0.965,CFI=0.988,RMSEA=0.102,表明該問卷具有良好的信效度。

3.2.4 鄉(xiāng)土情懷量表：對于鄉(xiāng)土情懷的測量，本研究采用Hwang等人的鄉(xiāng)土文化認(rèn)同感問卷［36］，結(jié)合馬寬斌［19］、馬多秀［21］學(xué)者對我國教師鄉(xiāng)土情懷內(nèi)涵及生成機(jī)制的研究結(jié)果，自編了《公費(fèi)定向體育師范生鄉(xiāng)土情懷量表》，量表中把鄉(xiāng)土情懷劃分為3個(gè)維度，分別為知鄉(xiāng)、為鄉(xiāng)、享鄉(xiāng)，共20個(gè)題目。采用Likert5級量表，被試公費(fèi)定向體育師范生根據(jù)自己真實(shí)情況在“非常不同意”到“非常同意”的5級量表上進(jìn)行選擇。得分越高代表其鄉(xiāng)土情懷水平越高。探索性因素分析抽取特征值大于1的因素共3個(gè)，共解釋方差78.51%，KOM=0.972, P＜0.01, 采用Composite Reliability檢驗(yàn)潛變量的信度質(zhì)量指標(biāo)，如表2所示CR值=0.85（＞0.70），表明測量鄉(xiāng)土情懷題目內(nèi)部一致性高；AVE值=0.592（＞0.50），代表該潛變量內(nèi)的題目收斂效度良好。如表2所示該量表的克隆巴哈系數(shù)為0.915，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.312，GFI=0.928, AGFI=0.951, CFI=0.946, RMSEA=0.045, 表明該量表具有良好的信效度。

表2 量表信效度表

3.3 數(shù)據(jù)處理

采用spss25.0和AMOS21.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)分析。本研究采用的是自我報(bào)告法，依照相關(guān)研究建議，研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法對數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。

4 研究結(jié)果

4.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

共同方法偏差檢驗(yàn)是指為了確保研究的科學(xué)性，避免單一樣本來源對維度間相關(guān)性增大或減小的影響。本研究采用自陳報(bào)告法收集數(shù)據(jù)，因此可能存在共同方法偏差（CMV）問題。根據(jù)Podsakoff等學(xué)者［37-38］的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，采用Harman單因素檢驗(yàn)法檢驗(yàn)共同方法偏差，將62個(gè)題目進(jìn)行因子分析。采用未旋轉(zhuǎn)的主成分因子分析法，提取特征值大于1的8個(gè)公因子，其中因子1的解釋方差為43.8%，小于50%的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，即本研究數(shù)據(jù)無嚴(yán)重的共同方法偏差。

4.2 各潛變量的相關(guān)分析

如表3顯示了Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)、教育質(zhì)量、鄉(xiāng)土情懷與從教意愿之間呈顯著正相關(guān)。這一結(jié)果為后續(xù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)提供了良好的基礎(chǔ)，表明教育質(zhì)量、鄉(xiāng)土情懷在公費(fèi)定向體育生報(bào)考動(dòng)機(jī)與從教意愿間可能存在中介作用。

表3 變量描述與相關(guān)性結(jié)果

4.3 結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)

模型擬合度指理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的一致性程度。如圖2所示，卡方自由度比值=2.639（1～3表示模型適配度良好），RMSEA=0.079（0.050～0.080表示模型適配度尚可），GFI=0.917,AGFI=0.873,CFI=0.969,TLI=0.959大于0.80時(shí)，根據(jù)溫忠麟等學(xué)者推薦的擬合指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)［39］，如表4所示本研究模型具有良好的擬合度。

表4 模型擬合度檢驗(yàn)

4.4 教育質(zhì)量和鄉(xiāng)土情懷的中介效應(yīng)分析

為檢驗(yàn)教育質(zhì)量與鄉(xiāng)土情懷在報(bào)考動(dòng)機(jī)與影響從教意愿時(shí)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，借鑒前人分步驟層次回歸分析的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序［40］，先檢驗(yàn)教育質(zhì)量、鄉(xiāng)土情懷分別在報(bào)考動(dòng)機(jī)影響從教意愿時(shí)的中介效應(yīng)，再檢驗(yàn)“教育質(zhì)量→鄉(xiāng)土情懷”的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。

本研究運(yùn)用AMOS24.0軟件，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法抽樣1000次，取95%的置信區(qū)間對報(bào)考動(dòng)機(jī)與從教意愿的中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)（如圖2），置信區(qū)間區(qū)不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。如表5所示，對假設(shè)H1“報(bào)考動(dòng)機(jī)→從教意愿”路徑檢驗(yàn)后，其置信區(qū)間包含0，報(bào)考動(dòng)機(jī)直接影響從教意愿效應(yīng)不顯著；對假設(shè)H2“報(bào)考動(dòng)機(jī)→教育質(zhì)量→從教意愿”路徑檢驗(yàn)后，其置信區(qū)間包含0，說明教育質(zhì)量在報(bào)考動(dòng)機(jī)影響從教意愿時(shí)中介效應(yīng)不顯著；對假設(shè)H3“報(bào)考動(dòng)機(jī)→鄉(xiāng)土情懷→從教意愿”路徑檢驗(yàn)后，Bias-corrected 95% CI與Percentile 95% CI置信區(qū)間不包含0，且P＜0.05，說明鄉(xiāng)土情懷的中介效應(yīng)顯著。對假設(shè)H4“報(bào)考動(dòng)機(jī)→教育質(zhì)量→鄉(xiāng)土情懷→從教意愿”鏈?zhǔn)街薪槁窂綑z驗(yàn)后，其Bias-corrected 95% CI與Percentile 95% CI置信區(qū)間分別為（0.060,0.150）與（0.056,0.141），兩個(gè)置信區(qū)間均不包含0，且P＜0.01，說明此模型鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。

圖2 報(bào)考動(dòng)機(jī)與從教意愿的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>

表5 Bootstrapping中介效果

5 討論

5.1 公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)對從教意愿的預(yù)測作用

本研究結(jié)果表明，雖然報(bào)考動(dòng)機(jī)與從教意愿呈顯著正相關(guān)，但公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)無法顯著預(yù)測從教意愿。其中的原因依照Helen M.G.Watt教授的“影響從教意愿”模型分析可知，公費(fèi)定向體育師范生的報(bào)考動(dòng)機(jī)主要以外部動(dòng)機(jī)為主，他們由于受到提前批與免學(xué)費(fèi)等外因影響，加之高中畢業(yè)生對未來缺乏理性的規(guī)劃，導(dǎo)致報(bào)考動(dòng)機(jī)受政策紅利影響較大，而這與蔣馨嵐等［41］學(xué)者對近70%的免費(fèi)師范生并不是基于或者主要不是基于教師職業(yè)的神圣光環(huán)而做出的理性選擇，他們可能更多考慮的是“免費(fèi)”的結(jié)論相吻合；這也驗(yàn)證了當(dāng)師范生對自身收益關(guān)注多于教師職業(yè)社會(huì)價(jià)值的時(shí)候，師范生將難以長期堅(jiān)持從教［42］的研究結(jié)論。

為此，地方教育部門可引入多元測評對公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)進(jìn)行評估。首先，在確定報(bào)考公費(fèi)定向體育師范生時(shí)，地方教育部門聯(lián)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校預(yù)先讓學(xué)生填寫《教師職業(yè)認(rèn)同問卷》、《鄉(xiāng)土情懷問卷》等量表或以面試方式掌握其報(bào)考動(dòng)機(jī)；其次，招生院校應(yīng)主動(dòng)與教育行政部門建立溝通反饋機(jī)制，并賦予地方院校更多的自主權(quán)。例如加大二次選拔實(shí)施力度，允許地方院?；趯M(fèi)定向體育師范生的監(jiān)測與評價(jià)結(jié)果淘汰從教意愿薄弱的學(xué)生；同時(shí)吸納愿意扎根鄉(xiāng)村體育教育的學(xué)生重新進(jìn)入公費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃，將政策紅利轉(zhuǎn)為政策激勵(lì)。最后，教育行政部門應(yīng)科學(xué)理性的加大公費(fèi)政策的宣傳與引導(dǎo)，擴(kuò)大招生渠道，打破現(xiàn)階段招生局限于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，讓真正愿意擔(dān)任鄉(xiāng)村體育教師的人報(bào)考公費(fèi)定向體育師范生。

5.2 教育質(zhì)量、鄉(xiāng)土情懷在公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)與從教意愿的中介作用

本研究結(jié)果表明教育質(zhì)量在公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)與從教意愿路徑中介效應(yīng)不顯著；鄉(xiāng)土情懷在公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)與從教意愿中起中介作用，其中介效應(yīng)占總效應(yīng)的28.3%（P＜0.01）。首先，造成教育質(zhì)量中介效應(yīng)不顯著的主要原因是由于當(dāng)前針對公費(fèi)定向體育師范生的培養(yǎng)方案并未建立起來，學(xué)校在知其去向的前提下，仍未對此群體進(jìn)行針對性的培養(yǎng)設(shè)計(jì)，依舊按照“統(tǒng)一化”進(jìn)行培養(yǎng)。以筆者調(diào)查H省公費(fèi)定向體育師范生為例，該群體在課程設(shè)置、教師安排、實(shí)習(xí)等方面與普通體育師范生并無差別，而這也致使學(xué)生的鄉(xiāng)土記憶、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、文化認(rèn)同與歷史根基旁落，這增大了公費(fèi)定向體育生的違約風(fēng)險(xiǎn)，無法培養(yǎng)愛教、樂教、善教的鄉(xiāng)村體育教師，正如Autti指出：“教育質(zhì)量中對鄉(xiāng)村情景感知、鄉(xiāng)村教學(xué)內(nèi)容的重視程度會(huì)深深影響師范生鄉(xiāng)村從教的意愿［43］。其次，公費(fèi)定向體育師范生的生源大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，他們近二十年的鄉(xiāng)村生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了個(gè)體對鄉(xiāng)土的情懷認(rèn)同，而這種鄉(xiāng)土情懷認(rèn)同能形成一種“知覺行為控制”［44］對從教意愿產(chǎn)生正向影響，而這種影響在一定程度上促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教育的發(fā)展。正如馬寬斌［19］指出鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師樂于投身鄉(xiāng)村教育建設(shè)的重要內(nèi)生動(dòng)力，它是激發(fā)師生參與教育對話的熱情與活力。

為此，我們應(yīng)該提升鄉(xiāng)土資源在教育中的位序，厚植學(xué)生扎根鄉(xiāng)土的文化根基。由于公費(fèi)定向體育師范生任教學(xué)校多是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，校本化教學(xué)改革是他們職業(yè)發(fā)展的必由之路。針對課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)必須考慮文化的在地性，即：使專業(yè)知識(shí)與地方性知識(shí)進(jìn)行有效接軌。我們可以邀請熟悉鄉(xiāng)村文化的人員與體育課程專家通力合作，共同開發(fā)公費(fèi)定向體育生專業(yè)課程；在課程實(shí)施過程中，搭建公費(fèi)定向體育生與鄉(xiāng)村體育、鄉(xiāng)村人文之間積極對話平臺(tái)，將部分體育實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)移到在定向點(diǎn)，提升學(xué)生與鄉(xiāng)村社會(huì)的互動(dòng)頻率，通過置身鄉(xiāng)土中的體驗(yàn)喚起身心的“共在”直至“共鳴”［45］。

5.3 教育質(zhì)量和鄉(xiāng)土情懷在公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)和從教意愿的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

“找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量”是提升教師高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。公費(fèi)定向體育師范生的培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其必須圍繞著“下得去、留得住、教得好”的教育目標(biāo)而展開。但當(dāng)前公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)受政策紅利影響大，同時(shí)培養(yǎng)過程出現(xiàn)了“城本中心主義”致其從教意愿率低［46］，為此，引入教育質(zhì)量與鄉(xiāng)土情懷兩個(gè)因素，探討兩者對報(bào)考動(dòng)機(jī)與從教意愿間的作用機(jī)制顯得十分必要。本研究結(jié)果表明教育質(zhì)量和鄉(xiāng)土情懷在報(bào)考動(dòng)機(jī)與從教意愿間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?，其鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)占比為65.1%（P＜0.01）。這一結(jié)論在“影響師范生從教意愿”模型基礎(chǔ)上，拓展了除動(dòng)機(jī)前因變量以外的另外兩個(gè)變量及三者之間的關(guān)系。在本研究中具體表現(xiàn)為報(bào)考動(dòng)機(jī)可以通過教育質(zhì)量與鄉(xiāng)土情懷正向影響公費(fèi)定向體育師范生的從教意愿。需要指出的是，本研究得出教育質(zhì)量中介效應(yīng)不顯著，結(jié)合鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著分析可預(yù)測，在當(dāng)前公費(fèi)定向體育師范生教育質(zhì)量監(jiān)控體系尚未完善之際，對H省的公費(fèi)定向體育師范生的報(bào)考動(dòng)機(jī)應(yīng)加大對內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)注，即在選拔生源過程中加大對鄉(xiāng)土情懷內(nèi)容的考察比重，這有助于定向從教意愿的達(dá)成。

基于此，我們應(yīng)著力調(diào)動(dòng)政府、社會(huì)、高校、鄉(xiāng)村學(xué)校等多方主體參與到公費(fèi)定向體育師范生培養(yǎng)中，通過多方聯(lián)動(dòng)配合，構(gòu)建教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系；在具體實(shí)施中，應(yīng)重建教學(xué)邏輯，在教育過程中凸顯“定向?qū)傩浴眮砗裰补M(fèi)定向體育師范生的鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)他們的鄉(xiāng)土情愫，進(jìn)而堅(jiān)定其長期扎根鄉(xiāng)村從教的意愿。公費(fèi)定向體育師范生教育只有扎根于生活與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)世界，對鄉(xiāng)村體育的意義進(jìn)行探尋，對人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，基于這樣的“定向”教育才能對每一個(gè)個(gè)體的人生成長起到促進(jìn)作用，才能真正讓學(xué)生“親鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)、入鄉(xiāng)、留鄉(xiāng)”。

6 結(jié)論與展望

本研究探討了影響公費(fèi)定向體育師范生從教意愿三個(gè)因素之間的關(guān)系，檢驗(yàn)了報(bào)考動(dòng)機(jī)、教育質(zhì)量、鄉(xiāng)土情懷對從教意愿的作用機(jī)制。研究表明：（1）公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)無法顯著預(yù)測從教意愿。（2）教育質(zhì)量的中介效應(yīng)不顯著，鄉(xiāng)土情懷的中介效應(yīng)顯著。（3）教育質(zhì)量與鄉(xiāng)土情懷在公費(fèi)定向體育師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)和從教意愿間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

本研究還存在以下不足：第一，由于人力所限，本研究取樣群體僅限于H省，可能使得結(jié)論有一定的地域性，推廣存在局限性，將來可以此為基礎(chǔ)，聯(lián)合其他省份開展更為廣泛的調(diào)查實(shí)證研究；第二，本研究選取公費(fèi)定向體育師范生為調(diào)查對象，它與其他群組（如與普通體育師范生、其他學(xué)科公費(fèi)定向生等）之間的從教意愿影響機(jī)制是否存在差異待進(jìn)一步探索。第三，從教意愿影響因素眾多，不排除還存在其他中介或調(diào)節(jié)變量，未來還有待進(jìn)一步的研究。