余華

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語閱讀教學(xué)的方法也在不斷更新。支架式教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法，真正做到了以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生通過自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)新知識。教師在這一過程中起到引導(dǎo)的作用。將支架式教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的做法，符合新課程改革的理念。為此，文章將結(jié)合教學(xué)實例，從五個方面探討如何實施支架式教學(xué)，切實提升閱讀教學(xué)的實效。

一、搭建支架

在學(xué)生正式開始文本閱讀時，他們難免會碰到一些語言知識點或內(nèi)容上的困難，這些困難通過自己的力量很難解決。對于這種情況，教師應(yīng)該基于最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生搭建支架，給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生順利渡過最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)能力的提升。支架的搭建要提供略高于學(xué)生知識水平的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)新知與舊知的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的突破口，從而順利解決知識難點。

以譯林版高中英語必修三 Unit 4 Scientist who changed the world 中的 Reading 部分“Chinese scientist wins 2015 Nobel prize”為例，在教學(xué)這篇文章之前，為讓學(xué)生對屠呦呦這一人物了解得更加全面，教師可以在學(xué)生自主閱讀課文之前為學(xué)生提供一段這位科學(xué)家的簡介視頻作為文章的背景支架進(jìn)行播放。這樣學(xué)生就能夠在閱讀文章時帶著對人物的基本了解去分析主題內(nèi)容，從而大大降低閱讀的難度。

二、創(chuàng)設(shè)情境

在支架式教學(xué)中，在課堂的開始教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的問題情境。情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能地貼近學(xué)生的實際生活，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識體系，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。之所以在課堂開始就創(chuàng)設(shè)情境，目的就是激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲走進(jìn)文本，從而取得良好的教學(xué)效果。

該篇文章主要講述了屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對這一人物形象有直觀的認(rèn)知，教師可以為學(xué)生播放屠呦呦的人物簡介視頻，包括屠呦呦的家庭背景、求學(xué)經(jīng)歷以及發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以提出問題：“Why did Tu Youyou extract artemisinin？”檢驗學(xué)生的觀看效果。學(xué)生回答：“Because the drug can effec? tively reduce the mortality of malaria patients.”有了情境的支撐，教師再讓學(xué)生自主閱讀文本，能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索

學(xué)生在教師的指引下進(jìn)入情境后，他們便成為學(xué)習(xí)的主體，教師則起到輔助作用，給學(xué)生指引正確的方向。在這個過程中，教師布置相關(guān)任務(wù)，設(shè)定學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生處于獨立探索、主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師則主要幫助學(xué)生解決問題，以便助其更好地完成任務(wù)。

在學(xué)生自主探索階段，教師可以為其設(shè)置兩項閱讀任務(wù)：

1.Divide the article into large paragraphs and sum? marize the main content of each paragraph in your own words.

2.Repeat? what? difficulties? Tu? Youyou? experienced in? the? process? of discovering? artemisinin? and? how? she overcame them.

通過以上兩項任務(wù)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生對文本的快速閱讀能力和概括重要信息的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

獨立探索后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互交流，并探討各自對文本內(nèi)容的看法。在這一過程中，同伴是作為“支架”，通過學(xué)生之間的交流分享，能夠豐富學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，切實提高每個學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生討論時，教師也要參與到其中，起到指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，并且在學(xué)生遇到有爭議性的問題時也要給予點撥。這樣才能夠達(dá)到師生互動、生生互助的效果。

合作學(xué)習(xí)階段，教師可以設(shè)置一項討論活動，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論：“What qualities do you think a hero should have？”這一討論話題與文本內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生也可以結(jié)合自身的知識經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)言，比如有學(xué)生說：“I think that a hero， especially a hero? ine， should have the quality of perseverance. Only by not giving up when encountering problems and daring to per? severe， can they finally succeed.”他的同伴回應(yīng)道：“I support your opinion， but I think the quality of persistence is not enough. If you want to be a hero， you should not only be fearless of difficulties and persevere， but also have a sense of innovation. For example， Tu Youyou is good at ex? ploring unknown fields. Similar to him are Yuan Long? ping and Qian Xuesen. They are all heroes of China.”

五、效果評價

支架式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是效果評價。它包括學(xué)生的自我評價、同伴之間的相互評價以及教師的總評。評價的內(nèi)容包括學(xué)生在支架式學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出的對知識主動探索的能力，與組員之間相互交流的情況，對小組學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)，是否為同伴提供有益的支架，對自身的評價以及對同伴的評價是否合理等。通過評價，學(xué)生能夠認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地查漏補(bǔ)缺，切實提升自我。

比如在這堂課即將結(jié)束時，教師可以先讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，如：“In this lesson， I learned about Tu Youyous heroic deeds， learned how to help each other with peers， and learned how to quickly summarize key information.”然后他的同伴對他評價道：“I think you are very serious in the stage of indepen? dent exploration of the text. However， in the group discus ? sion， the speeches were not active enough， which needs to be improved.”教師再進(jìn)行總評：“In the independent reading? stage? of this? lesson，? students? can? successfully complete the task. At the stage of cooperative discussion， most of the students also made positive statements， but only some did not participate. In the evaluation link， you can also make a basic positioning for your own perfor? mance. In general， the expected teaching effect has been achieved， and I believe it will be better in the future.”

總而言之，支架式教學(xué)與以往的滿堂灌的教學(xué)方式相比，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，打破了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生無論是思維還是語言以及團(tuán)隊合作能力，都得到了極大提升。這種教學(xué)方式可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，有效解決問題的能力，實現(xiàn)從授人以魚到授人以漁的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：江蘇省包場高級中學(xué)）