葉佩儀

摘要：針對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下，引導(dǎo)高中生閱讀整本書問題，提出將新課程標(biāo)準(zhǔn)“整本書閱讀與研討”和“跨媒介閱讀與交流”兩個(gè)任務(wù)群加以整合，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，以《史記》為例，結(jié)合導(dǎo)讀、精讀、評(píng)價(jià)的閱讀環(huán)節(jié)，提出整本書閱讀的多種策略：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置打卡任務(wù)、制作微課、繪思維導(dǎo)圖、引入影音電子書資源、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布小論文、戲劇表演、制作美篇交流，使身處網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)通信潮流的學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、跨越閱讀障礙、形成多元化的閱讀成果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;跨媒介;整本書閱讀;策略

一、現(xiàn)狀與理?yè)?jù)

我們生活在全新的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信平臺(tái)的沖擊下，多種新興媒介進(jìn)入學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)生活。新舊媒介融合的趨勢(shì)下，高中生的閱讀行為和閱讀習(xí)慣受到影響。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新修訂的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)18個(gè)任務(wù)群中，列入“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)群。何謂跨媒介閱讀與交流？它是指運(yùn)用文字、聲音、圖畫、表演等多種媒介手段和現(xiàn)代電子媒介（網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化為特征的數(shù)字廣播、數(shù)字電視、數(shù)字報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)、流媒體等介質(zhì)）來開展閱讀和表達(dá)的方式。[1]

同時(shí)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書閱讀與研討”列在18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，并在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”要求“在指定范圍內(nèi)有選擇地完成一部長(zhǎng)篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的深入學(xué)習(xí)與思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[2]，同時(shí)在附錄2“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”就例舉了文化經(jīng)典著作《史記》。新課標(biāo)、新課程、新高考背景下，國(guó)家進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查?！妒酚洝返膬?nèi)容常常出現(xiàn)在高考試卷之中。2019年高考，全國(guó)新課標(biāo)三套試卷文言文均取材于《史記》——《屈原賈生列傳》《商君列傳》《孫子吳起列傳》。2020年高考，全國(guó)新課標(biāo)卷作文題也考到了《史記》“春秋五霸”中的齊桓公以及管仲、鮑叔牙。如果讀過《史記》，完成文言文閱讀和作文的難度將大幅度降低。

高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該利用媒介融合趨勢(shì)，做出適當(dāng)調(diào)整，將“跨媒介閱讀與交流”這一任務(wù)群與“整本書閱讀任務(wù)群”相結(jié)合。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，把“跨媒介閱讀與交流”引入《史記》整本書閱讀教學(xué)中，是對(duì)整本書閱讀教學(xué)的一次探索。

二、策略與探究

（一）導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

葉圣陶先生在談閱讀時(shí)曾說：“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定補(bǔ)不好。要保持這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人，面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì)有好成績(jī)?！盵3]也就是說，影響閱讀的首要因素就是閱讀者的興趣和需求。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

為了提升學(xué)生的閱讀興趣和需求，我們利用電視媒體開展導(dǎo)讀。在開始整本書閱讀之前，首先介紹閱讀《史記》的歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、人生價(jià)值、應(yīng)試價(jià)值，讓學(xué)生能理解閱讀史記的意義。同時(shí)播放電視文化節(jié)目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如最近廣受好評(píng)的中央廣播電視臺(tái)大型文化節(jié)目《典籍里的中國(guó)》第三期《史記》，就是以家國(guó)一體的大一統(tǒng)思想為主題基調(diào)，以作者司馬遷子承父志、著書立說為核心，由“當(dāng)代讀書人”撒貝寧帶領(lǐng)觀眾穿梭時(shí)空，與二十多位同《史記》有關(guān)的先賢豪杰會(huì)面。學(xué)生在未讀史記之前，對(duì)一些成語(yǔ)故事或者片段有所了解。節(jié)目中的歷史人物喚起了熟悉感，司馬遷忍辱負(fù)重著書的經(jīng)歷更是感人，這個(gè)節(jié)目極大地激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》的熱情。

2.打卡計(jì)劃，以任務(wù)推進(jìn)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容及《史記》的文本特點(diǎn)，任務(wù)設(shè)置如下：核心任務(wù)是完成《史記》的一本讀書筆記，分任務(wù)包括：讀書計(jì)劃、讀書打卡記錄、原文批注、文言詞語(yǔ)句式整理、文化常識(shí)梳理、成語(yǔ)積累、研究小論文、閱讀方法的小結(jié)等。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是整本書閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣表現(xiàn)在學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)、翔實(shí)的閱讀計(jì)劃，并能夠在自主閱讀的活動(dòng)中落實(shí)到位。要讀完50多萬(wàn)字的《史記》整本書不是一件輕松的事。監(jiān)管閱讀計(jì)劃的落實(shí)，可以利用輔助的跨媒介工具。如在微信的讀書打卡小程序上創(chuàng)建班級(jí)讀書，發(fā)布100天《史記》閱讀計(jì)劃，學(xué)生就可以上傳文字、圖片、聲音、視頻來完成每日閱讀打卡任務(wù)。考慮到手機(jī)不能進(jìn)校園的情況，學(xué)生也可以在周末補(bǔ)打卡。讀書打卡，督促學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

（二） 精讀，幫助學(xué)生跨越閱讀障礙

學(xué)生在整本書閱讀過程中常會(huì)出現(xiàn)讀不下去的情況，分析原因有兩個(gè)方面：一是書的內(nèi)容太難、離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，二是學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。這時(shí)可以通過跨媒介的手段幫助其越過閱讀障礙。

1.五分鐘微課，弄懂文言知識(shí)，提高閱讀中華文化經(jīng)典的能力

文言文是造成學(xué)生閱讀困境的原因之一?！妒酚洝返倪x文是學(xué)習(xí)文言文、提高文言文閱讀能力的好樣文。以往文言文教學(xué)以老師的講解為主，教學(xué)形式比較單一，也容易使學(xué)生厭倦。引入視頻媒介微課，有助于改變現(xiàn)狀。微課內(nèi)容微型化，知識(shí)容量小，光影交錯(cuò)，有助于學(xué)生掃清閱讀障礙，也有利于學(xué)生對(duì)癥下藥、查缺補(bǔ)漏，滿足他們自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。在《史記》的閱讀中，我們整合了文言知識(shí)點(diǎn)，錄制和搜集系列微課，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在微課之后，還設(shè)置與之相應(yīng)的知識(shí)小測(cè)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（下圖為微課及知識(shí)小測(cè)截圖）

2.題庫(kù)測(cè)評(píng)、成語(yǔ)大會(huì)，積累文化常識(shí)和成語(yǔ)，深入學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化

《史記》中文化常識(shí)和成語(yǔ)非常豐富，可以采用專題化的形式進(jìn)行積累，如對(duì)傳記類文化常識(shí)的儲(chǔ)備可以集中在古代科舉制度、官職升遷、古代禮儀、尊卑謙敬、歷法地理等方面。積累這些文化常識(shí)和成語(yǔ)，有助于讀懂古代人物傳記。

對(duì)這些內(nèi)容，要分組分任務(wù)分項(xiàng)目做成知識(shí)卡片，編訂表格項(xiàng)目清晰直觀，上面寫清制作人、名稱等基本內(nèi)容，可在課堂上投影，也可在學(xué)習(xí)園地上展示。隨著積累量的增加，還可以觀看中央電視臺(tái)綜藝節(jié)目《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》，然后模擬其形式，舉行《班級(jí)成語(yǔ)大會(huì)》。而文化常識(shí)，則可以推薦學(xué)生使用微信小程序“古代文化常識(shí)”，進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)中進(jìn)一步掌握這些零散知識(shí)。積累文化常識(shí)和成語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)。

3.繪思維導(dǎo)圖，把握情節(jié)和人物形象，提升閱讀鑒賞能力

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教與學(xué)的實(shí)踐中可以使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題具體化。《史記》人物復(fù)雜，關(guān)系縱橫交錯(cuò)，情節(jié)跌宕起伏，用圖解的方法呈現(xiàn)出來，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展思路、啟迪思維、提高分析解決問題的能力。

例如我們?cè)陂喿x完《鴻門宴》之后，可以繪制楚漢雙方力量對(duì)比和人物關(guān)系圖，也可以將人物分析作為主要核心線索。人物分析有三個(gè)角度：一是人物的身份變化;二是人物和人物之間的關(guān)系;三是人物之間的對(duì)比;在這三個(gè)角度的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。（下圖為思維導(dǎo)圖）

4.電影欣賞、名家講座、微信讀書，拓展閱讀視野

拓寬閱讀視野，既要拓展閱讀的外延，也要使閱讀走向縱深，閱讀方法多樣化。

一部有聲有色的電影，比單純的文字給人留下的印象深刻。觀看根據(jù)經(jīng)典的改編電影，極大激發(fā)學(xué)生再次親近名著的興趣。觀看之后，還可以把電影和書的原文進(jìn)行對(duì)照，分析不同媒介呈現(xiàn)《史記》故事的差異，拓寬閱讀的視野。根據(jù)《史記》改編的影視作品比較豐富，有《漢武大帝》《西楚霸王》《荊軻刺秦》等。

受閱讀水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生閱讀整本書的方法也十分有限，閱讀多停留在淺層，難以鑒賞《史記》的多重價(jià)值。通過音頻媒介，聆聽名家的講座，如中央電視臺(tái)百家講壇《王立群講史記》《蒙曼讀史記》，在名家觀點(diǎn)引領(lǐng)下，增加閱讀的深度。同時(shí)，教師推薦微信讀書平臺(tái)上的電子書《史記的讀法：司馬遷的歷史世界》，讓學(xué)生借鑒作者的閱讀方法，拓展閱讀的視野。

（三）評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成多樣化的閱讀成果

1.微信公眾號(hào)，展示小論文，提升鑒賞品味，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

首先從精神價(jià)值、文學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值的角度，給學(xué)生寫作選題參考，這些選題立足于社會(huì)主義價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。同時(shí)提供規(guī)范的論文格式和論文范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。在寫作完成之后，可以通過投票選出優(yōu)秀的文章，發(fā)表在年級(jí)的公眾號(hào)上。通過自媒體的傳播，學(xué)生的寫作就不再是孤芳自賞，而能互動(dòng)交流了?；谕樾?yīng)，同齡人論述的觀點(diǎn)、寫的文章，更能正向影響閱讀的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)正能量的傳播。

2.戲劇表演，提升閱讀鑒賞能力

學(xué)生改編劇本、角色扮演要基于文本的閱讀和理解，還要思考敘事方法。要制作出高水平的節(jié)目，學(xué)生就需要具有高水準(zhǔn)的閱讀鑒賞能力和表現(xiàn)力。《史記》的故事性很強(qiáng)，很適合改編為戲劇。學(xué)生可以選擇自己喜愛的篇章，把它改編成劇本。要求有場(chǎng)景、動(dòng)作、對(duì)白、心理描寫等。

《鴻門宴》是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最為精彩的部分，人物較多且關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生理解起來不容易，所以讓學(xué)生通過改編劇本、角色扮演來體會(huì)人物性格。教師在這個(gè)活動(dòng)中只是引導(dǎo)的作用，可以按照班級(jí)人數(shù)和《鴻門宴》中的人物關(guān)系將學(xué)生分成編劇組、表演組、評(píng)價(jià)組，分好組后，讓學(xué)生自己利用課余時(shí)間編寫劇本和排練。并根據(jù)文中故事情節(jié)的發(fā)展以及人物性格和命運(yùn)為每一個(gè)角色設(shè)計(jì)好臺(tái)詞。在表演的過程中提醒學(xué)生要用心揣摩人物語(yǔ)言，肢體動(dòng)作表演要表演到位。戲劇媒介，讓學(xué)生有滋有味地提升自我。

3.制作課件美篇交流，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)適合自己的讀書方法

在完成了整本書的閱讀后，各小組制作課件，在班級(jí)展示的閱讀成果，交流讀體會(huì)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和讀書方法，然后再把大家的分享集結(jié)成美篇發(fā)布?！妒酚洝氛緯喿x活動(dòng)的展示交流活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)《史記》的興趣，深化學(xué)生對(duì)《史記》的理解，同時(shí)也總結(jié)了閱讀《史記》過程中學(xué)到的閱讀方法。

總的來說，跨媒介視域下的整本書閱讀策略豐富且具有探索性，這些策略的使用要視閱讀目的、內(nèi)容和學(xué)情而定。需要注意的是，忽視新課標(biāo)的閱讀目的和內(nèi)容、學(xué)生的閱讀實(shí)際的跨媒介閱讀與交流策略，很容易變成對(duì)學(xué)生閱讀過程的粗暴干預(yù)，不僅不能起積極作用，還會(huì)影響其閱讀探險(xiǎn)的樂趣和高峰體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方佳琦.跨群式深度學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)—以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)為例[J].山西：語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中，2020（3）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2017 年版2020修訂）〔S〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[3] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

【本文為教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教材中的傳承研究與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”（20JZD049）子課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中階段語(yǔ)文教材中的傳承研究”成果】

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