文 / 王建平 李振冬

學(xué)科融合學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)于課堂教學(xué)的應(yīng)然之舉，反映了推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地及深化課程教學(xué)改革的要求。CLIL理念倡導(dǎo)通過(guò)整合語(yǔ)言與學(xué)科教育改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”轉(zhuǎn)向“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。在此理念下，筆者團(tuán)隊(duì)在基于教材構(gòu)建學(xué)校學(xué)科實(shí)踐課程的研究中對(duì)英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)進(jìn)行了課堂實(shí)踐探索。

CLIL教學(xué)理念內(nèi)涵理解

從一元語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)向二元內(nèi)容與語(yǔ)言融合型學(xué)習(xí)（亦稱“內(nèi)容與語(yǔ)言整合式學(xué)習(xí)”，Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱為CLIL）的轉(zhuǎn)變已成為英語(yǔ)課程教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。CLIL是指將一門或多門外語(yǔ)作為某學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)融匯到具體的學(xué)科知識(shí)中，從而讓學(xué)生在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)。近年來(lái)，CLIL則用于指任何融合了內(nèi)容二/外語(yǔ)的教學(xué)模式（張蓮、李東瑩，2019）。CLIL教學(xué)模式把語(yǔ)言和內(nèi)容看作是教學(xué)整體中不可分割且又相互促進(jìn)的兩個(gè)維度。一方面學(xué)生以目標(biāo)語(yǔ)為工具學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，內(nèi)化科目?jī)?nèi)容；另一方面學(xué)生能夠提升目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言技能，形成思辨素養(yǎng)。這種教學(xué)理念被認(rèn)為是一種更為自然地發(fā)展語(yǔ)言能力方式，與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式一致。

因?yàn)樵谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中引入了學(xué)科內(nèi)容，CLIL教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和認(rèn)知能力（特別是高階思維能力）的深度融合創(chuàng)造了條件，有利于二者協(xié)同發(fā)展，具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)（張蓮、李東瑩，2019）。CLIL教學(xué)模式通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)、有意義的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)、有意義的語(yǔ)境中深加工語(yǔ)言，促使學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜思維。這一過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生豐富認(rèn)知，發(fā)展思維的過(guò)程。

在CLIL理念下，我們可以通過(guò)整合語(yǔ)言與學(xué)科教育改變英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。CLIL理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)同樣重要，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”向“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)“雙聚焦”（dual focused）的特點(diǎn)。

英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的背景下，科學(xué)學(xué)科內(nèi)容能為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供豐富語(yǔ)料和真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生借助英語(yǔ)語(yǔ)境去學(xué)習(xí)豐富有趣的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)生能更多地了解與自身認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識(shí)，在英語(yǔ)的語(yǔ)境下觀察、調(diào)查、比較、分類、分析、得出結(jié)論等，在活動(dòng)中闡釋科學(xué)概念、表達(dá)科學(xué)觀點(diǎn)、解決科學(xué)問(wèn)題、完成科學(xué)探究，利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的研究也是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用CLIL理念的實(shí)踐探索，有助于突破單純圍繞語(yǔ)言技能教學(xué)的這一傳統(tǒng)教學(xué)理念。從課程層面說(shuō)，這一實(shí)踐途徑符合“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部，2018）的課程教學(xué)改革的要求，促進(jìn)英語(yǔ)課程由聚焦語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言所承載的育人價(jià)值。從教學(xué)層面講，英語(yǔ)與科學(xué)融合的教學(xué)把學(xué)生放在真實(shí)而有意思的科學(xué)情境中解決問(wèn)題；同時(shí)也為教師遵循清晰的探究性思維路徑、設(shè)計(jì)更加有探究性的課程教學(xué)提供了邏輯方法。

英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建策略

課堂是立德樹(shù)人的主陣地，如何構(gòu)建英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的課堂是實(shí)踐探索的關(guān)鍵。下面筆者以一節(jié)基于教材的學(xué)校學(xué)科實(shí)踐課程的研究課為例，探討開(kāi)展英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。

本課的教學(xué)材料是2B Unit 2 Lesson 2 Materials,授課對(duì)象是從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題How are these spoons different?呈現(xiàn)，通過(guò)圖片中三把不同材質(zhì)的勺子引發(fā)學(xué)生觀察、思考制作這三把勺子的材料，學(xué)習(xí)made of和materials兩個(gè)單詞/詞組。兩項(xiàng)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)具體如下。

Activity 1 What materials are the objects made of? Draw line.

通過(guò)圖文匹配引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的幾種材料：plastic、wood、metal、paper、cotton、glass。

Activity 2 What are the objects like? Tick.

引導(dǎo)學(xué)生深入思考判斷，學(xué)習(xí)描述物品特征的詞匯hard、soft、clear等。

圍繞以上內(nèi)容，授課教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生探究與問(wèn)題解決模式等手段，在整合內(nèi)容、目標(biāo)及過(guò)程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了CLIL理念的突出特點(diǎn)。教師所運(yùn)用的具體探析策略如下。

1.內(nèi)容分析雙向整合

語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)不可分割。英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)不僅要定義科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容需求，還要定義英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言需求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要雙向分析，以內(nèi)容的融合為開(kāi)端，聚焦核心概念構(gòu)建內(nèi)容。本課內(nèi)容設(shè)計(jì)以“materials”為核心,圍繞“What are materials?”“What materials are the objects made of?”“Why is it made of...? ”“What is the material like? ”等幾個(gè)問(wèn)題構(gòu)建“Objects are made of different materials.”的單元主題意義。教師把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的materials、plastic、wood、metal等詞匯及it is made of...等語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)科概念“Objects are made of different materials.”看作教學(xué)整體中不可分割且又相互促進(jìn)的兩個(gè)維度，有機(jī)結(jié)合科學(xué)概念和相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞科學(xué)概念形成縱向聯(lián)結(jié)，其中具體的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容整合化、呈現(xiàn)語(yǔ)境化,促進(jìn)學(xué)生以英語(yǔ)為工具對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)與理解。由此，學(xué)生就能基于對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解與表達(dá)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.“雙聚焦”目標(biāo)導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師需通過(guò)研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握并融合好兩門學(xué)科的課程目標(biāo)。首先，教師要明確課程中科學(xué)學(xué)科知識(shí)的概念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其蘊(yùn)含的方法、思想與思維、價(jià)值旨趣，透徹理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素之間的關(guān)系；其次，教師要把科學(xué)課程的探究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單問(wèn)題中，通過(guò)觀察、比較、分類、得出結(jié)論等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三，教師要圍繞相關(guān)科學(xué)概念，從“能用英語(yǔ)做事情”的角度制訂出明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。

本課呈現(xiàn)的內(nèi)容是材料及不同物體材料的構(gòu)成，屬于小學(xué)科學(xué)課程中物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域。教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,將教材中的cotton調(diào)整為cloth進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠辨別生活中常見(jiàn)的 plastic、wood、metal、paper、glass等幾種材料；能夠用It is made of...句型說(shuō)明某一物體是由什么材料構(gòu)成的；能夠用hard、soft、clear等詞匯描述一些常見(jiàn)物體的基本特征。本課要通過(guò)觀察、分類、比較描述物體的厚度、顏色、表面粗糙程度、形狀等活動(dòng)幫助學(xué)生形成物體是由不同材料構(gòu)成、材料有一定特征的這一核心概念。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)將科學(xué)知識(shí)內(nèi)容、語(yǔ)言交際、認(rèn)知發(fā)展等教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，從而讓學(xué)生通過(guò)獲得知識(shí)、掌握技能、參與認(rèn)知、參與交際語(yǔ)境互動(dòng)來(lái)最終實(shí)現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。

3.“5E”引領(lǐng)的教學(xué)路徑

美國(guó)生物科學(xué)課程研究所下屬生物學(xué)課程研究會(huì)（Biological Science Curriculum Study）于1989年提出了基于建構(gòu)主義理論和概念轉(zhuǎn)變理論的“5E”教學(xué)模式?！?E”指 Engagement、Exploration、Explanation、Elaboration和Evaluation，即參與、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這是一種可以用于設(shè)計(jì)科學(xué)課程的探究式教學(xué)模式，我國(guó)科學(xué)教學(xué)界于21世紀(jì)初引入這一教學(xué)模式?！?E”教學(xué)模式關(guān)注概念、方法、思維，以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)，聚焦學(xué)生對(duì)概念的自主構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與探究。

本節(jié)課結(jié)合“5E”教學(xué)模式，以對(duì)Objects are made of different materials.這一主題意義的探究為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)設(shè)計(jì)。

Step 1 感知物品材料的不同

● 以guessing game形式開(kāi)課，教師描述學(xué)具ruler，學(xué)生猜測(cè)：What are rulers made of?

● 教師展示兩把尺子，讓學(xué)生觀察、觸摸，并說(shuō)出尺子材料不同，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Rulers are made of metal / plastic。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生觀察、對(duì)比兩把尺子，發(fā)現(xiàn)不同，通過(guò)日常生活中的物品識(shí)別材料。教師引導(dǎo)學(xué)生感知物品材料，采用猜謎游戲設(shè)置問(wèn)題情境：What are rulers made of?

Step 2 識(shí)別常見(jiàn)物品的材料

● 教師出示不同物品，學(xué)生小組內(nèi)辨別物品材料，對(duì)常見(jiàn)物品進(jìn)行分類，并嘗試說(shuō)出物品的材料。

● 學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)圖1），在物品及其構(gòu)成材料之間連線。

圖1.

[設(shè)計(jì)意圖]

在分類活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)材料的詞匯 paper、cloth、glass，描述物品是由什么材料構(gòu)成的。

Step 3 建構(gòu)概念

● 教師陳列各種材料，學(xué)生識(shí)別。

T：Please tell me what each object is made of.

Ss：This ... is made of wood /glass / cloth / paper...

● 學(xué)習(xí)詞匯materials

教師呈現(xiàn)各種材料的圖片，學(xué)生匹配相應(yīng)詞匯，之后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納建構(gòu)概念，最后引出“They are called materials. ”。

[設(shè)計(jì)意圖]

帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)概念，深入理解“They are called materials.”“Objects are made of different materials.”等。

Step 4 在新語(yǔ)境中識(shí)別各種材料，并探究材料特征

● 教師要求學(xué)生在教室里找出一些物品，并說(shuō)出這些物品的組成材料。

T: Boys and girls, please find objects in the classroom and then tell me their materials in groups.

● 教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用這種材料。

T: Why are the windows made of glass? Why are the desks made of wood?

● 學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，解釋材料具有的特點(diǎn)，教師適時(shí)呈現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)hard、soft、light等詞匯。

Ss: Glass is hard and clear.Cloth is soft and light...

● 學(xué)生完成觀察報(bào)告（見(jiàn)圖2），說(shuō)明物品及其材料特點(diǎn)，在小組中與同伴交流。

圖2.觀察報(bào)告

[設(shè)計(jì)意圖]

聚焦物品構(gòu)成材料，引導(dǎo)學(xué)生在新語(yǔ)境中解釋、運(yùn)用概念，通過(guò)觀察、觸摸等感受材料特點(diǎn)，理解物品由不同材料構(gòu)成，如“The window is made of glass. Glass is hard and clear.”。

Step 5 加深對(duì)材料的理解，并自我評(píng)價(jià)

● 全班視聽(tīng)故事，并小組合作講述故事。

● 小組合作續(xù)編故事，并小組內(nèi)分享自編部分。

[設(shè)計(jì)意圖]

以閱讀語(yǔ)篇為支架，以續(xù)編繪本任務(wù)模仿寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。

“5E”環(huán)節(jié)分析

根據(jù)“5E”教學(xué)模式，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的規(guī)律，英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)是由意義和興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語(yǔ)境中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，通過(guò)對(duì)核心概念的解讀和表達(dá)實(shí)現(xiàn)探究的過(guò)程。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一基本思路，整節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)整體包括五大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的任務(wù)不同，其實(shí)施策略也不一樣。

環(huán)節(jié)一Engagement，猜謎游戲?qū)雴?wèn)題語(yǔ)境。教師引導(dǎo)學(xué)生感知物品材料，采用猜謎游戲設(shè)置問(wèn)題情境What are the rulers made of?，讓學(xué)生卷入活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)輸入語(yǔ)言This ruler is made of metal. That ruler is made of plastic.。在直觀、真實(shí)的問(wèn)題語(yǔ)境中，學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解made of，metal和plastic等，在理解物品與材料的關(guān)系的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)技能和情感態(tài)度。

環(huán)節(jié)二Exploration，分類活動(dòng)引發(fā)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。小組內(nèi)完成物品分類活動(dòng)，學(xué)生基于對(duì)plastic和metal的理解，結(jié)合生活中積累的物品材料知識(shí)將紙杯、筆袋、鉛筆、本子等按不同材料分類，在小組合作分類的活動(dòng)中運(yùn)用This cup is made of paper. This pencil-case is made of cloth.等語(yǔ)言表達(dá)，在意義理解中學(xué)習(xí)更多材料詞匯，并通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋?zhàn)约簩?duì)材料詞匯的理解。

環(huán)節(jié)三Explanation，分類、例舉活動(dòng)，嘗試解釋概念。教師陳列各種材料，學(xué)生在例舉各種材料中建構(gòu)起什么是材料的概念及表達(dá)Wood，metal，paper and glass are called material.。

環(huán)節(jié)四Elaboration，在新語(yǔ)境中深入理解概念。通過(guò)指定教室中的物品并說(shuō)出它們的材料構(gòu)成的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)知不斷加深，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展中內(nèi)化實(shí)踐語(yǔ)言。在描述教室中物品構(gòu)成材料的活動(dòng)后，教師引發(fā)學(xué)生深入思考：這些物品為什么選用這些材料制作呢？學(xué)生在物品是由不同材料構(gòu)成的知識(shí)基礎(chǔ)上拓展，構(gòu)建更加豐富的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，即材料特征。通過(guò)觀察、觸摸，表達(dá)觀點(diǎn)、驗(yàn)證等活動(dòng)探究材料特征，學(xué)習(xí)soft、hard、light等詞匯，內(nèi)化對(duì)materials特點(diǎn)的理解，在新語(yǔ)境中解釋概念；通過(guò)完成觀察報(bào)告，說(shuō)明材料特點(diǎn)的活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)材料特征方面的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，綜合訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的技能。

環(huán)節(jié)五Evaluation，語(yǔ)篇輸入，支架促成表達(dá)并評(píng)價(jià)。學(xué)生在視聽(tīng)、小組講述繪本故事之后，以視聽(tīng)繪本環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸入材料為支架，在教師PPT呈現(xiàn)的半開(kāi)放性語(yǔ)言支持的活動(dòng)中續(xù)編繪本故事。作為輸出任務(wù)的續(xù)編繪本活動(dòng)是基于真實(shí)語(yǔ)境運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)的階段，幫助學(xué)生在新的情境中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)What are things made of? Why are these... made of...?有了深層次的思考。

基于“5E”教學(xué)模式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的規(guī)律進(jìn)行的英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)是由意義和興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語(yǔ)境中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能、進(jìn)行多元思維，解讀核心概念與表達(dá)最終實(shí)現(xiàn)探究的過(guò)程。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一基本思路。本節(jié)課的過(guò)程及活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循這一原則，教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，將幾個(gè)基本問(wèn)題聯(lián)結(jié)、貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重在概念建構(gòu)與內(nèi)化語(yǔ)言過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的體系化發(fā)展。每一教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和思維，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、交流討論、解決問(wèn)題中圍繞核心概念自主構(gòu)建知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的主體（胡曉燕，2004）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，形成新概念的過(guò)程。在英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能與具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的連貫的科學(xué)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。教師能以科學(xué)概念為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，突出學(xué)科知識(shí)體系的完整性，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知。英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的過(guò)程也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科知識(shí)，有更多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。學(xué)生能以一種有意義的探究方式，在指向問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力提升。學(xué)生置身于有意義有內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境中，也能進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、情感交流和意義協(xié)商。因此，科學(xué)與英語(yǔ)融合學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重構(gòu)、對(duì)思維能力的重塑，能實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與英語(yǔ)素養(yǎng)的雙發(fā)展，為英語(yǔ)與學(xué)科融合學(xué)習(xí)提供核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新路徑。