席維 陶建斌 郭麗 王嬌

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，近10年來我國高中地理教材發(fā)生了明顯的變化。本文以人教版高中地理“地貌”章節(jié)為例，從內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)三方面進(jìn)行新舊教材的對比分析，其變化趨勢主要表現(xiàn)為：貼近社會生活，突顯地理實踐力;彰顯學(xué)科邏輯，符合學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展;呈現(xiàn)形式多元化，趨向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。并據(jù)此提出指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：人教版;高中地理;教材內(nèi)容變化;教學(xué)建議

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）03-0007-04

地理教材是地理教學(xué)的載體，對提高教學(xué)效率與質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。地理教材有廣義和狹義之分，本文研究的是狹義的地理教材——地理教科書。[1]隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布以及2019年新版高中地理教材的相繼發(fā)行，可以發(fā)現(xiàn)近十多年來，我國高中地理教材內(nèi)容發(fā)生了顯著變化。新舊教材之間存在著怎樣的差異與聯(lián)系，新教材的編寫特點(diǎn)是什么，教師如何更好地利用新教材進(jìn)行有效教學(xué)，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)等成為當(dāng)前廣大地理教育工作者密切關(guān)注的熱點(diǎn)問題。基于此，本文以2008年人教版高中地理教材必修一（以下簡稱“舊教材”）和2019年人教版高中地理必修第一冊（以下簡稱“新教材”）的“地貌”章節(jié)為例，從教材的內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織和內(nèi)容呈現(xiàn)等方面進(jìn)行比較分析，并提出指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)建議，以期為地理教學(xué)實踐提供參考。

一、內(nèi)容選擇的變化

課程標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)，本文主要從課標(biāo)內(nèi)容、知識內(nèi)容和地理素材等方面分析教材內(nèi)容選擇的變化。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)由能力立意轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)立意

新舊版本課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容要點(diǎn)和具體要求兩方面的對比情況如表1所示[2-3]。從內(nèi)容要點(diǎn)來看，舊課標(biāo)要求中“運(yùn)用示意圖”“結(jié)合實例”等行為條件體現(xiàn)了對學(xué)生獲取、分析信息能力的培養(yǎng);其“說明”“分析”等行為動詞在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中分別對應(yīng)理解層次和分析層次，表明舊課標(biāo)偏重于對學(xué)生理論知識和思維訓(xùn)練方面的培養(yǎng)，弱化了地理實踐。而新課標(biāo)要求中“野外觀察”或“運(yùn)用視頻、圖像”等行為條件則強(qiáng)化了實踐層面，突出了對地理實踐力的要求;并且其“識別”“描述”等行為動詞在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中屬于理解層次，也彰顯了新課標(biāo)“理論與實踐并重”的思想。從具體要求來看，舊課標(biāo)提出的野外觀察范疇太廣且對學(xué)生能力培養(yǎng)指向不明;而新課標(biāo)呼應(yīng)章節(jié)主題，不僅開展了地貌觀察活動，還提出了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的具體要求。由此可見，課標(biāo)的變化在于由注重外在的知識與能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的穩(wěn)定品格與素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

2.知識內(nèi)容化繁移難，側(cè)重基礎(chǔ)與實踐

高中地理新舊教材在知識點(diǎn)的數(shù)量、難度、實踐應(yīng)用等方面的對比情況如表2所示。從知識點(diǎn)的數(shù)量上看，新教材二級知識點(diǎn)個數(shù)少于舊教材，知識容量明顯減少。從難度上看，新教材將舊教材中“內(nèi)、外力作用”“山地的形成”等涉及地貌成因且難度較大的內(nèi)容刪減遷移到選擇性必修一中;僅保留舊教材中“常見地貌類型及特征”等基礎(chǔ)知識以及新增了“地貌觀察方法”等基本的地理應(yīng)用知識，故相較而言，新教材的內(nèi)容選擇以地理基礎(chǔ)性知識為主，難度普遍偏低。從實踐應(yīng)用上看，舊教材強(qiáng)調(diào)地理現(xiàn)象的原理及規(guī)律分析，弱化了地理實踐;而新教材新增關(guān)于“地貌觀察”的實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，為有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力提供了第一教學(xué)資源。由此可見，新舊教材“地貌”章節(jié)知識點(diǎn)選取的變化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是由繁化簡，移難留易，突出了地理基礎(chǔ)性知識;二是增添了豐富的地理實踐內(nèi)容，突顯地理實踐力培養(yǎng)。

3.地理素材貼近社會生活，緊跟時代發(fā)展

教材在內(nèi)容選擇方面具有時代性，隨著社會不斷向前發(fā)展，不同時期的地理素材也會發(fā)生相應(yīng)的變化。由于舊教材發(fā)行多年，絕大多數(shù)材料存在過時陳舊、脫離實際生活等問題。如案例“黃河三角洲的發(fā)育”，其衛(wèi)星影像取自2000年陸地衛(wèi)星ETM+圖像，比較陳舊。而新教材及時更新的地理素材更貼近實際生活、緊隨時代發(fā)展。例如，喀斯特地貌的“活動欄目”取材于2016年貴州平塘建成的“天眼”;“問題研究”也從中國當(dāng)時“扶貧”熱點(diǎn)出發(fā)，探討如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

二、內(nèi)容組織的變化

內(nèi)容組織是課文系統(tǒng)的重要組成部分，在一定程度上體現(xiàn)了地理學(xué)科知識體系和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。通過對比，可以看出新舊教材在內(nèi)容組織方面存在一定的差異，具體情況如圖1、圖2所示。

從課文的編排順序來看，舊教材以塑造地表形態(tài)的成因為線索貫穿始終，整章內(nèi)容難度水平層次不明，過于注重學(xué)科知識的系統(tǒng)化，不太符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展需求。相比而言，新教材則按照水平層次對舊教材“地貌”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行劃分，把層次水平較高的抽象知識遷移到選擇性必修一中，必修一僅留下適合當(dāng)前階段高一學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展水平的內(nèi)容。故新教材必修一就按著地貌的基本概念、地貌形態(tài)的順序?qū)λ姆N常見的地貌類型及景觀特征進(jìn)行分類和敘述;然后在此基礎(chǔ)上增添了地貌觀察的具體操作內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)開展“觀察家鄉(xiāng)地貌”的實踐活動提供了充足的理論支持。

據(jù)此可知，相比于舊教材，新教材的內(nèi)容組織遵循由簡單到復(fù)雜、具體到抽象、理論到實踐的有序原理，更加彰顯地理學(xué)科邏輯和適應(yīng)學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展。

三、內(nèi)容呈現(xiàn)的變化

李家清教授認(rèn)為，教材的內(nèi)容呈現(xiàn)須達(dá)到宜文則文、宜圖則圖，圖文并茂，融入活動，使教材成為有機(jī)、有序、有效的統(tǒng)一表述整體，實現(xiàn)與學(xué)生心理認(rèn)知過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。[4]本文通過對比新舊教材在圖像、欄目的類型與數(shù)量以及問題研究的進(jìn)階性等方面的差異，分析地理教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面的變化特點(diǎn)。

1.圖文增減有宜，重視學(xué)生心理變化

地理教材呈現(xiàn)豐富的圖像對于幫助學(xué)生認(rèn)識地理現(xiàn)象和事物的空間位置，理解空間聯(lián)系、空間過程、空間發(fā)展，提升學(xué)生地理技能具有重要意義和功能。[5]新舊教材圖像系統(tǒng)的對比情況如表3所示，整體而言新舊教材的圖像類型及數(shù)量變化不大，均呈現(xiàn)了圖片數(shù)量多且地理景觀圖居多的共同特點(diǎn)。但在具體數(shù)量分布和圖像表現(xiàn)力上仍存在較大差異。與舊教材相比，新教材的圖文特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：一是地理示意圖明顯減少，景觀圖和遙感影像顯著增加。這一變化不僅契合課標(biāo)充分利用景觀圖像和地理信息技術(shù)的要求，還較好地解決了舊教材因示意圖過多而加重學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)的問題。二是圖像呈現(xiàn)清晰合理、色彩搭配適宜，符合當(dāng)前學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是圖文并茂，創(chuàng)設(shè)豐富的地理情境，滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，有助于提升學(xué)生解決復(fù)雜情境中真實問題的能力。

2.欄目設(shè)置均衡多樣，趨向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

活動性課文一般以欄目的形式呈現(xiàn)在地理教材中，這些欄目既是教材內(nèi)容的載體，又是發(fā)展學(xué)生各種能力的載體。通過欄目類型及數(shù)量的整體對比，可以看出新教材的欄目設(shè)置趨向多樣化和均衡化，具體情況如表4、表5所示。舊教材欄目類型較少且數(shù)量分布不均，尤其是“活動”欄目數(shù)量過多，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。而新教材在延續(xù)傳統(tǒng)欄目的基礎(chǔ)上，在每節(jié)內(nèi)容之前增加了“情境導(dǎo)入”欄目，還保留了舊教材部分章節(jié)的“讀圖思考”和“閱讀”（“自學(xué)窗”）等欄目。與舊教材相比，新教材還將“活動”欄目數(shù)量降至合理范疇，使得各欄目數(shù)量分布趨于平衡、類型豐富多樣。這一變化，既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，舊教材的欄目設(shè)置以“思考型”為主，側(cè)重于地理思維的培養(yǎng);而新教材的欄目設(shè)置（搭配的問題和圖像）不僅兼顧理論與實踐，還都指向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，新教材的內(nèi)容呈現(xiàn)與新課程改革發(fā)展理念更為契合。

3.問題研究進(jìn)階性增強(qiáng)，保障地理核心素養(yǎng)落地

章末的“問題研究”是人教版的一大特色，它既能綜合檢驗學(xué)生對本章知識內(nèi)容的掌握情況，又能進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，從而落實學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)過對比分析，發(fā)現(xiàn)人教版問題研究的變化主要體現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)方面。如舊教材必修一的問題研究“推測崇明島的未來是什么樣子”。該研究課題遠(yuǎn)離學(xué)生當(dāng)前實際生活，尤其是對于高一學(xué)生而言，較為抽象、跳躍性強(qiáng)，難以持續(xù)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，與培養(yǎng)地理思維應(yīng)當(dāng)遵循的有序原理相違背。而新教材必修一將舊教材的問題研究遷移到選擇性必修一中，同時補(bǔ)充了新問題研究“如何提升我國西南喀斯特地貌峰叢山地的經(jīng)濟(jì)”。該問題研究立足于我國“扶貧”社會背景，具有時代性與生活性。并且該問題設(shè)置是先讓學(xué)生從喀斯特地貌峰叢山地的特點(diǎn)入手，然后根據(jù)特點(diǎn)分析導(dǎo)致該地生態(tài)環(huán)境脆弱的主要自然因素，在此基礎(chǔ)上再分析環(huán)境對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，最后從環(huán)境與經(jīng)濟(jì)兩個方面提出提升喀斯特峰叢山地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)建議。與舊教材相比，新教材課題研究對象更具體，適合高一學(xué)生發(fā)展水平;問題研究對應(yīng)的知識點(diǎn)由淺入深，問題指向明確，進(jìn)階性也顯著增強(qiáng)。因此，新教材的問題研究更利于促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階，從而提升學(xué)生知識遷移應(yīng)用和解決實際問題的能力，為最終實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的落地提供了有力保障。

四、結(jié)論與建議

本文通過對人教版高中地理新舊教材“地貌”章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的比較研究，發(fā)現(xiàn)其變化主要體現(xiàn)在三個方面：一是在內(nèi)容選擇上，更加貼近社會生活，突顯地理實踐力;二是在內(nèi)容組織上，彰顯學(xué)科邏輯，更加符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展;三是在內(nèi)容呈現(xiàn)上，形式多元化，以學(xué)生全面發(fā)展為本，趨向地理核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

教材是第一教學(xué)資源，地理教材的變化要求地理教師重新思考如何用新教材進(jìn)行有效教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。[6]因此，筆者根據(jù)人教版高中地理教材內(nèi)容的變化特點(diǎn)，結(jié)合地理核心素養(yǎng)，提出以下教學(xué)建議。

1.強(qiáng)化學(xué)科知識邏輯，使其與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯相統(tǒng)一

與舊教材相比，新教材淡化了知識系統(tǒng)性，增強(qiáng)了學(xué)科性，其內(nèi)容設(shè)置更注重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。但是在教學(xué)過程中要想實現(xiàn)學(xué)科的知識邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯達(dá)到統(tǒng)一的最佳效果，仍需在新教材使用過程中適當(dāng)增補(bǔ)舊教材的內(nèi)容和其他學(xué)科的知識，建立新舊教材以及地理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，以此有效促進(jìn)良好銜接，真正實現(xiàn)知識邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯相統(tǒng)一。

2.聯(lián)系社會實際生活，踐行地理實踐力

新教材化繁為簡，去難留易，兼顧地理實踐與基礎(chǔ)理論。在保留舊教材原有基礎(chǔ)知識的同時，又增添了許多貼近社會實際生活的地理材料，使得教材內(nèi)容生活化、基礎(chǔ)化，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理認(rèn)知，同時也更加強(qiáng)調(diào)地理實踐力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)把握知識的難度，注重基礎(chǔ)知識的講授，同時聯(lián)系生活實際適當(dāng)添加相關(guān)材料，開展多種體驗式實踐活動，讓學(xué)生更好地參與其中，落實學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。

3.采用不同類型圖像，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

地理圖像是地理知識的載體之一，同時也是地理教材的重要組成部分。地理圖像將地理現(xiàn)象、概念、原理及規(guī)律可視化，以具體直觀的形式向?qū)W生傳遞知識，更有利于實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生知識理解力的目的?！暗孛病边@一章節(jié)包含大量的景觀圖、示意圖等，這些圖像蘊(yùn)含豐富的區(qū)域地理知識。因此，教師在教學(xué)中可以滲透尺度思想，向?qū)W生展示不同尺度、不同區(qū)域地貌類型的圖像組合，以對比的形式給予學(xué)生視覺沖擊，從而強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

4.強(qiáng)化探究性活動，提升綜合思維

相比于舊教材，新教材最大的亮點(diǎn)就是探究性欄目活動明顯增加，有助于滿足學(xué)生思維發(fā)展需求，落實綜合思維的培養(yǎng)。例如，“分析‘天眼選址貴州平塘的原因”活動欄目中的問題設(shè)置。問題1呈現(xiàn)了地區(qū)的氣候與地貌特點(diǎn)是選址需要考慮的因素;問題2是問題1的拓展，即在了解大窩凼的氣候和地貌特點(diǎn)后分析該地在基建工程方面的優(yōu)勢;問題3是對問題2的升華，進(jìn)一步具體分析和解釋大窩凼排水方面的優(yōu)勢及原因。因此，教師在教學(xué)過程中要多以小組合作探究的形式，積極開展欄目活動，充分挖掘其探究性，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合思維的提升。

5.重視章末問題研究，樹立人地協(xié)調(diào)觀

章末問題研究是人教版高中地理教材的一大特色，與舊教材相比，新教材選取的課題進(jìn)階性和綜合性明顯增強(qiáng)。新教材的問題研究既拓展、升華本章重點(diǎn)知識，又聚焦探究解決當(dāng)下社會熱點(diǎn)問題，并且問題探究呈現(xiàn)的相關(guān)資料及設(shè)問充分彰顯了“人地關(guān)系”對經(jīng)濟(jì)、社會和民生發(fā)展的重要意義;既強(qiáng)調(diào)人對地、地對人的雙面影響，又要求學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、合理開展實踐活動并樹立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。[7]可見，新教材在整合地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加突顯學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)，即其指向是雙向的，因此，教師要充分重視章末問題研究，在問題探究的過程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

通訊作者：陶建斌

參考文獻(xiàn)：

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