晏祥選 潘玉君 高慶彥 張艷萍 楊曉霖

摘 要：本文通過對英國GCSE Geography教材的表層系統(tǒng)（文字/圖片/作業(yè)系統(tǒng)）和深層系統(tǒng)（知識/品德系統(tǒng)）進(jìn)行分析和評述，闡述其對學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。與人教版《地理》教材（PEP）相比，該教材注重技能養(yǎng)成、強(qiáng)調(diào)方法培養(yǎng)、評價注重思辨、學(xué)科人文價值突出。PEP教材可以向其借鑒參考，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理規(guī)律、地理教育的需求作為出發(fā)點(diǎn)，著力于地理思維的培養(yǎng);教學(xué)中應(yīng)采用大單元和地理專題結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，注重人文價值和國際理解與合作意識等方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);教材;評價;地理實(shí)踐力

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）03-0011-04

加強(qiáng)地理實(shí)踐力培養(yǎng)是推動我國中學(xué)地理課程改革的重要舉措之一，是地理核心素養(yǎng)理論和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知最終要通過地理實(shí)踐力實(shí)現(xiàn)。[1]但目前基于新課標(biāo)編纂的地理新教材針對地理實(shí)踐力而設(shè)計的內(nèi)容相對單一，因此，針對地理實(shí)踐力培養(yǎng)，教師對教材的再設(shè)計和組織在新的教學(xué)背景下顯得尤為重要。教材評價是目前國際上常采用的方式，能夠發(fā)揮我國地理教材在實(shí)踐力培養(yǎng)過程優(yōu)化中的主要作用。特別是在同一標(biāo)準(zhǔn)體系下評述和對比不同地區(qū)的中學(xué)地理教材，往往能夠發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理教材在同一教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)路徑上的獨(dú)到之處，對促進(jìn)地理教材的科學(xué)性和適應(yīng)性發(fā)展具有借鑒意義。

一、問題的提出

注重地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是英國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)，從1991—2014年，各版本課程標(biāo)準(zhǔn)都在不同程度上反復(fù)強(qiáng)調(diào)地理技能的培養(yǎng)，基于此環(huán)境誕生的GCSE Geography教材（參加GCSE考試所用的地理教材，GCSE全稱為General Certificate of Secondary Education，即普通中等教育證書，是英國學(xué)生完成第一階段中等教育會考所頒發(fā)的證書）在地理實(shí)踐力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中具備很強(qiáng)的話語體系。該教材對地理技能的多方面塑造相對成熟，挖掘其中的知識組織形式和教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，對我國以后進(jìn)行中學(xué)地理教材編寫和再版、完善地理實(shí)踐力培養(yǎng)方案等都具有啟示作用。

地理實(shí)踐力指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，它有助于行動意識和行動能力的提升，幫助人們更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感。[2]新課標(biāo)將地理實(shí)踐力分成兩個部分，一是行動能力，指的是觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及總結(jié)規(guī)律的能力;二是意志品質(zhì)，如樹立崇尚科學(xué)、勇于求知的學(xué)習(xí)態(tài)度以及探索、批判精神等。前者考查學(xué)生的行動能力，后者注重學(xué)生的心理能力，因此，對于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅在于行動力的培養(yǎng)，也在于心理意志的培養(yǎng)。

二、研究價值闡述

地理實(shí)踐力是人們運(yùn)用所學(xué)地理知識能動地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界一切客觀物質(zhì)的社會性活動[3]，因此，培養(yǎng)過程需將自然與人文過程置于特定的地方與區(qū)域之中，考察實(shí)際環(huán)境和現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。但新課標(biāo)對于地理實(shí)踐力的描述還處在理論層面，如何基于地理實(shí)踐力來組織教學(xué)、培育學(xué)生學(xué)科能力的相關(guān)方法論卻缺位，造成目前從課本活動設(shè)計到教學(xué)組織和學(xué)習(xí)評價都存在不同程度的問題。

此外，新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分在對地理實(shí)踐力的評價上注重終結(jié)性評價。但學(xué)生的地理實(shí)踐力不是“規(guī)定在課程標(biāo)準(zhǔn)”上的，是學(xué)生和教師在反復(fù)探索和實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的，對于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，其核心應(yīng)該專注于過程，而非聚焦于結(jié)果。地理教材作為對課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，直接溝通課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行教材知識組織時，需要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求結(jié)構(gòu)化和步驟化，并用適切性的語言將其表現(xiàn)出來，而非將其表達(dá)成另一個標(biāo)準(zhǔn)，并直接評價學(xué)生的能力掌握情況。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)系是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動和相對簡單的實(shí)踐活動構(gòu)建起來的[4]，復(fù)雜的認(rèn)知活動為學(xué)生提供了知識背景，促成知識的遷移和分化，從而成為相對簡單的實(shí)踐活動的強(qiáng)大背景支撐，在這種關(guān)系中，教材很容易被放在主要位置上，對教材的研究也是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、研究對象分析

本文聚焦于Chapter 6 Weather and Climate，分析本章節(jié)的表層系統(tǒng)（文字/圖片/作業(yè)系統(tǒng)）和深層系統(tǒng)（知識/品德系統(tǒng)）。

1.文字系統(tǒng)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對地理實(shí)踐力概念的表述，將文中翻譯為“記錄”“采用（使用）”“分析”“獲取”等視作對地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。在文字系統(tǒng)中，主要側(cè)重于分析實(shí)踐性的文字，所選章節(jié)第一節(jié)“天氣”作為全書的構(gòu)成部分，體現(xiàn)著大量的操作性實(shí)踐活動（表1）。主要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在條件允許的范圍內(nèi)實(shí)地考察，采用指導(dǎo)性文本將數(shù)據(jù)和資料收集過程步驟化，幫助學(xué)生再現(xiàn)和解讀課本的知識，因此，文字的敘述要求層次分明、簡單精練，力求通過文字描述給學(xué)生以感性的認(rèn)知。

本節(jié)開頭引入風(fēng)的概念，言簡意賅。關(guān)于“風(fēng)”，教材給出兩個標(biāo)準(zhǔn)：①“風(fēng)向”，指出確定風(fēng)向的用具——風(fēng)帆，簡潔但信息表述完整，文中采用了“利用”這一操作性很強(qiáng)的字眼，明確風(fēng)向數(shù)據(jù)獲取途徑，同時也指導(dǎo)學(xué)生參與記錄風(fēng)向數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者實(shí)際操作指出明確的路徑和方法;②“風(fēng)速”，課文中使用“利用（使用）”，當(dāng)學(xué)習(xí)者開始實(shí)踐時，能快速地確定自己所需儀器，對收集到的數(shù)據(jù)結(jié)果處理為“節(jié)/小時、千米/小時或標(biāo)注于蒲福風(fēng)力等級表上”，流程化的操作步驟可以幫助學(xué)習(xí)者在操作過程中快速、準(zhǔn)確獲取可靠的數(shù)據(jù)，同時也對數(shù)據(jù)精加工處理過程進(jìn)行指導(dǎo)，鍛煉學(xué)習(xí)者運(yùn)用工具的能力和數(shù)據(jù)處理能力，方法的掌握有助于地理實(shí)踐想法的改善和創(chuàng)新。

2.圖片系統(tǒng)

地理圖像包括地理自然特征的實(shí)拍圖、概念展示圖和地圖等。GCSE Geography教材描述地理現(xiàn)象分析過程的圖片占比較高（表2）。整個章節(jié)的圖片具有以下兩個特點(diǎn)：①大量的圖片自成知識點(diǎn)，少部分需要解讀的內(nèi)容則將文字和圖片結(jié)合，如大氣受熱過程圖，從“太陽短波輻射”開始，以序號的形式展示整個大氣受熱的過程，將“大地吸收輻射”“大地長波輻射”以及不同高度段大氣吸收的熱量展示于圖上;②大量的圖片不是單張出現(xiàn)，而是成組出現(xiàn)，多張圖片共同構(gòu)成一個完整的知識系統(tǒng)，如介紹天氣系統(tǒng)時，課文采用5張圖片進(jìn)行編組，從冷暖氣團(tuán)相遇、不同氣團(tuán)的運(yùn)動狀態(tài)形成的不同天氣系統(tǒng)到氣流運(yùn)動方向?qū)е碌臍庑头礆庑约罢宫F(xiàn)在較大的時空尺度下各個天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。這一設(shè)計從簡單到復(fù)雜、從初級發(fā)展到高級的過程將知識步驟化輸入，學(xué)生后期能夠根據(jù)各個版塊將知識逐步內(nèi)化，并在后期逐級調(diào)用，有利于學(xué)生掌握讀圖順序和讀圖步驟。

3.作業(yè)系統(tǒng)

作業(yè)是教學(xué)活動必不可少的部分，通過作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，圍繞課本所述的知識和方法，布置作業(yè)以達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。通過作業(yè)舉一反三，加深理解和拓展延伸，甚至發(fā)現(xiàn)新知識和新方法。

Chapter 6的作業(yè)系統(tǒng)是整本教材作業(yè)系統(tǒng)的一個縮影，其特點(diǎn)首先是題目和參考答案在同一個版塊，該作業(yè)設(shè)計并非指向?qū)W習(xí)者能否回答問題和規(guī)范答題，而是定位理解問題的方向，這不僅是簡單的記憶和背誦，而是需要將知識吸收，歸納糅合成為方法，針對具體問題進(jìn)行分析后再次輸出，同時，題目和答案出現(xiàn)在同一個版塊，在解題過程中能否克服答案的吸引和干擾可以直接有效地鍛煉學(xué)生的執(zhí)行力和意志力。其次，考查覆蓋本節(jié)所出現(xiàn)的基本知識，難度由考查地理基本概念判讀逐漸過渡到具體的時空要素結(jié)構(gòu)分析，對于知識融合的要求越來越高，相較于PEP《地理》（由人民教育出版社出版的普通高中地理教科書）難度提升了不少，考查的維度也更全面。

4.知識系統(tǒng)

知識系統(tǒng)也叫知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是課本在確定主題之后對本章節(jié)知識結(jié)構(gòu)的布局，是人才成長的基礎(chǔ)。合理的知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。

GCSE Geography在結(jié)構(gòu)上采用大單元知識主題編組，即將包含在單元主題下的所有知識因子按照從簡單到復(fù)雜的過程編排在一個大單元中集中教學(xué)。在節(jié)選部分，從天氣和氣候的基礎(chǔ)知識逐漸過渡到氣象災(zāi)害、氣候變化，三個主題前后相接，將與天氣和氣候有關(guān)的知識全盤托出，知識的連續(xù)性強(qiáng)，層次分明，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)螺旋式上升，利于知識遷移。PEP《地理》的知識連續(xù)性相對較弱，將大氣現(xiàn)象知識的學(xué)習(xí)從初二下學(xué)期延伸到高中，在高中又將“氣旋”和“鋒面”等知識納入《選擇性必修1》，學(xué)習(xí)周期較長，同一知識點(diǎn)的高級知識因子難以和前面的基礎(chǔ)知識發(fā)生聯(lián)系，若初中基礎(chǔ)較差，則會導(dǎo)致高中也難以理解教學(xué)內(nèi)容。

5.品德系統(tǒng)

品德系統(tǒng)是指教材對學(xué)生品德培養(yǎng)的方法論。教材所要培養(yǎng)的品德包括個人品德和社會品德，個人品德即樹立地理信念，堅(jiān)定地理志向，能以地理的視角和觀點(diǎn)看問題;社會品德為關(guān)注家鄉(xiāng)和國家發(fā)展、樹立全球觀念等方面的意識。

從開篇講授天氣開始就通過各種數(shù)據(jù)收集活動和各種儀器的使用方法鍛煉操作能力和意志。學(xué)生利用平常生活中收集到的數(shù)據(jù)研究出結(jié)果，可以推動學(xué)生學(xué)科熱情的極大發(fā)展，對所呈現(xiàn)的知識充滿熱情或認(rèn)為有研究和學(xué)習(xí)的價值，那么學(xué)科知識與實(shí)際生活相接的刺激作用就會推動學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展，最終推動個人道德的形成。在氣象災(zāi)害部分，課本采用案例分析組織課本內(nèi)容，分析非洲南部、孟加拉灣和歐洲北部等地區(qū)，在全球氣候變化版塊闡述了溫室效應(yīng)和臭氧耗損的原因及其危害，這些案例采用了大量的證據(jù)來說明上述情況，并在此過程中給出建議性的舉措來防治和延緩氣象災(zāi)害。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，視角在全球變動，讓學(xué)生逐漸從關(guān)注周邊生活向關(guān)注其他區(qū)域轉(zhuǎn)變，從關(guān)注小尺度時空向關(guān)注大尺度時空轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識和樹立保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)家園的意識。

四、結(jié)論

英國教材知識組織過程立足學(xué)生的實(shí)際生活，難度適中，總體上突出以下幾個特點(diǎn)。

1.突出技能的養(yǎng)成

培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力已經(jīng)成為地理學(xué)科教育刻不容緩的任務(wù)。GCSE Geography教材中有大量操作性知識，前后銜接自然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要加強(qiáng)動手操作，學(xué)生可以直接根據(jù)文中的指示獲取和整理數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)。通過在生活中完成課本上的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生相信他們所研究的課題和他們的實(shí)際生活有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)意義，更能夠提升學(xué)生參與科學(xué)研究的樂趣。[5]

2.強(qiáng)調(diào)方法的培養(yǎng)

方法是思考問題的路徑或?yàn)榱诉_(dá)到研究結(jié)果而采取的手段和行為方式，GCSE Geography教材圖片在方法的培養(yǎng)上也具有獨(dú)特的表達(dá)方式，對于同一個知識的表達(dá)，圖片相比于文字描述更能吸引學(xué)生的注意，具有文字所代替不了的作用。GCSE Geography教材圖片注重過程表達(dá)，在方法上注重培養(yǎng)分析步驟。如用圖片來表述降雨的形成過程，更容易讓學(xué)生對降雨過程有更多的感性認(rèn)識。對于復(fù)雜的知識，英國教材還使用多張圖片構(gòu)成一組，分階段和分類型表述知識，將整個地理現(xiàn)象由成因、發(fā)展到表現(xiàn)逐一展示，整個過程環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)分析的思路和方法。

3.評價注重思辨

作業(yè)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，在教學(xué)過程中承擔(dān)檢測學(xué)習(xí)效果、提升技能等作用。作業(yè)系統(tǒng)作為評價系統(tǒng)的一部分，是考查和檢測課本知識掌握情況的環(huán)節(jié)之一，英國教材作業(yè)考查維度包括“是什么”“為什么”“怎么辦”，考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的識記能力和思辨能力。PEP《地理》的作業(yè)考查方式聚焦于學(xué)生對課本知識的識記能力，重點(diǎn)考查“是什么”，相對于英國教材評價維度較窄，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合水平。多維度的考查、多類型知識的呈現(xiàn)，能豐富學(xué)生對知識的思辨，運(yùn)用和構(gòu)建以作業(yè)為中心的實(shí)踐活動對提升地理實(shí)踐能力是必不可少的。

4.突出學(xué)科的人文價值

作為研究陸地表層空間復(fù)雜巨系統(tǒng)的學(xué)科，地理學(xué)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)科的人文價值體現(xiàn)。GCSE Geography教材內(nèi)容在基于自然地理因素分析時，更注重將地理現(xiàn)象升華至人文層面，使得地理學(xué)和生活的聯(lián)系更加密切。如從“風(fēng)”到“氣候”的分析，并不只是簡單描述其形成原理和演化機(jī)制，而是在每個環(huán)節(jié)都盡量和實(shí)際生活掛鉤，從正面和負(fù)面來評價這個過程是如何與人類生活環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)的，以及提出面對不同情況的處理建議。

五、啟示

對教材的評價體現(xiàn)著教材觀，本文的研究并不僅是停留在對教材現(xiàn)象的揭露，而是思考一直以來我們是被什么樣的教學(xué)方法所引導(dǎo)，思考我們究竟需要一本什么樣的教材。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是一個長期過程，需不斷將課本知識和實(shí)際生活相聯(lián)系，將學(xué)習(xí)生活化。

基于GCSE Geography教材，本文認(rèn)為PEP《地理》首先需要守住地理學(xué)的研究對象，打破嚴(yán)格的地理科學(xué)體系，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理規(guī)律及學(xué)科內(nèi)容體系的內(nèi)在邏輯來組織知識，同時建立符合學(xué)生心理發(fā)展和社會需要的體系結(jié)構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，以實(shí)際生活為指引，選擇貼近學(xué)生生活的案例;其次，課程教學(xué)內(nèi)容與過程要以地理教育的需求作為出發(fā)點(diǎn)，在地理的學(xué)習(xí)過程中，考試只占其中的一部分，需要以學(xué)生長足的發(fā)展為基點(diǎn)，培養(yǎng)地理警覺性，培養(yǎng)學(xué)生以地理人的思維分析問題;再次，面對當(dāng)下教學(xué)環(huán)境的變化，地理知識涉及的面越來越廣，因此教學(xué)中采用大單元和地理專題結(jié)合的方法是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效方法;最后，無論是什么樣的教學(xué)方式，最終的落腳點(diǎn)都需要盡量回到人地關(guān)系的解讀和思考上，注重所研究問題的人文價值，思考對人類進(jìn)步和發(fā)展的意義，在國際聯(lián)系日益密切的社會現(xiàn)狀下，更多地注重國際理解與合作。

課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和教材的編寫是自上而下的覆蓋，凝聚了太多的關(guān)注目光，課程標(biāo)準(zhǔn)是方向，但成果體現(xiàn)在教師和學(xué)生身上，因此，自下而上地考察也非常有必要，借助課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，關(guān)注學(xué)生和教師對教材的訴求，有助于直接從一線收集教材存在的問題，促進(jìn)教育發(fā)展和教材多樣化評價。

通訊作者：潘玉君

參考文獻(xiàn)：

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[3] 丁志軍.地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)解讀與教學(xué)實(shí)施策略[J].地理教育，2019（6）：10-12.

[4] 林培英.地理實(shí)踐活動教學(xué)的意義與發(fā)展[J].課程·教材·教法，2002（11）：46-50.

[5] Ainley M，Ainley J. Student engagement with science in early adolescence： The contribution of enjoyment to students continuing interest in learning about science[J]. Contemporary Educational Psychology，2011 （1）： 4-12.

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