□薛 梅 王彤梅

(山西開放大學,山西 太原 030027)

2018年1月，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出“教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。2021年以來，隨著《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃(2021—2035年)》《中國教育現(xiàn)代化2035》及《教育信息化“十四五”規(guī)劃》等文件的出臺，如何加快提高教師信息化教學水平，推動教學模式及學習模式的變革，促進課程教學與信息技術深度融合成為當下值得研究的課題之一。

一、教育信息化的內(nèi)涵分析

教育信息化指在教育教學過程中深入、全面地應用現(xiàn)代信息技術手段，實現(xiàn)教育、教學數(shù)字化，深入推進教學改革和發(fā)展，提升學生的信息素養(yǎng)和綜合素質，提高教育教學質量和效益，引領、創(chuàng)新教育發(fā)展，提高知識建構及創(chuàng)造能力，加快創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，助推實現(xiàn)“中國教育夢”[1]。

信息化教學是教育信息化的核心。信息化教學是以現(xiàn)代化教學理論為基礎，在教學過程中，將信息化全面深入滲透進教學觀念、教學組織形式、教學內(nèi)容設計、教學模式、教學技術、教學評價及教學環(huán)境等各個環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化教學方式[2]。

信息化教學模式以建構主義學習理論為基礎，包括四個學習環(huán)境要素：情境、協(xié)作、對話及意義構建。其教學模式具有以下特點：(1)以學生為中心；(2)重視情境創(chuàng)設在教學過程中的重要作用；(3)重視協(xié)作學習的核心作用；(4)重視學習環(huán)境的創(chuàng)設；(5)充分運用多種信息化資源來進行“學”。在信息化教學模式下，所有教學活動都圍繞學習者進行，在這種情況下，學習者能夠在教師創(chuàng)造的學習環(huán)境中充分發(fā)揮積極性和能動性，建構當前知識的意義，用所學知識解決實際問題。在教學過程中，師生的角色定位發(fā)生了變化，教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生獲取知識、完成知識建構的幫促者；學生從外部接受知識灌輸?shù)谋粍诱咿D變?yōu)橹R加工、處理的主動建構者。知識承載的信息不再是教師講授的內(nèi)容，而是學生積極主動構建的知識對象；教學過程從傳統(tǒng)的教師主導講授轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生可以從自己的學習實際需求出發(fā)，通過創(chuàng)設情境、探索問題、協(xié)作學習等方式進行知識構建；教學媒體也由單向的演示工具轉變?yōu)閷W生主動學習、合作探索、意義建構和解決實際問題的認知工具[2]。

二、我國教育信息化的發(fā)展分析

我國教育信息化主要經(jīng)歷了“兩階段四時期”的發(fā)展歷程：第一階段為教育信息化1.0時代，包括“萌芽期”“建設驅動發(fā)展期”及“應用驅動發(fā)展期”三個時期，第二階段為教育信息化2.0時代，以黨的十九大召開和社會主要矛盾的轉變?yōu)闃酥?，進入“融合創(chuàng)新智能引領新時期”。

教育信息化1.0階段主要以“變革教學環(huán)境”為主要特點，重點關注教育信息化引起的量變，更加強調(diào)教育信息化的應用驅動及融合發(fā)展。2.0階段主要以“變革教育系統(tǒng)”為主要特點，重點關注教育信息化引起的質變，更加重視教育信息化的引領和創(chuàng)新作用。進入教育信息化2.0階段，教育亟待解決的任務是引領、創(chuàng)新教育發(fā)展，提高知識建構及創(chuàng)造能力，加快創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，助推實現(xiàn)“中國教育夢”。人工智能教育、STEAM教育、創(chuàng)客教育、機器人教育等成為助力教育信息化快速發(fā)展的重要手段。以提高知識創(chuàng)新能力為目標的智慧型學習環(huán)境逐漸成為信息化學習環(huán)境建設的新趨勢。各類具有交互性、逼真性、沉浸性、強體驗性、高智能性的3D數(shù)字化、全息、仿真等學習資源幫助學習者獲得了前所未有的學習體驗。

從教育信息化1.0階段到2.0階段，是教育信息化從萌芽到發(fā)展，再到發(fā)達的過程，也是從單純關注教育信息化的內(nèi)涵、概念，到關注教育信息化的基礎設施建設，再到關注教育信息化的價值和作用。這個發(fā)展過程既是協(xié)同建設也是共享價值的過程。

縱觀40年發(fā)展歷程，雖然教育信息化概念、內(nèi)涵、外延不斷發(fā)生改變，但實現(xiàn)信息化教育，構建智慧信息環(huán)境，以信息化促進知識傳播、傳承和創(chuàng)造的根本目的從未發(fā)生變化。

三、高校教師信息化教學現(xiàn)狀分析

高校教師的信息化教學能力是隨著信息技術工具應用、信息化教學設計理念、資源檢索與管理能力、教學評價與反思四個方面而不斷提升與發(fā)展的。信息技術工具應用指可以熟練掌握工具的相關知識并熟練操作運用工具；信息化教學設計能力指教師將信息技術和資源管理技能運用至教學設計中，開展教學實踐，并根據(jù)課程性質開發(fā)數(shù)字化資源。資源檢索與管理能力指教師利用信息化工具對海量數(shù)據(jù)進行有效檢索和資源管理的信息素養(yǎng)能力；教學評價與反思指教師能夠對自己的教學活動進行評價與反思，并進行發(fā)展創(chuàng)新[3]。

為了解高校教師信息化教學能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，制定提升信息化教學能力策略，本次問卷主要從信息技術工具應用、信息化教學設計理念、資源檢索與管理能力、教學評價與反思四個方面設計。本次調(diào)查研究發(fā)放了110份問卷，收回有效問卷90份，問卷收回率達到90.9%。

從調(diào)查結果可以看出，48.53%的教師對于信息化教學理念認識不足。高達27.94%的教師不知道教師應該具備怎樣的信息化素養(yǎng)。因此，樹立教學新理念，促進信息化教學是十分必要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過80.88%的教師認為開展信息化教學很有必要，但在實際教學過程中，卻很少會將信息化教學理念應用于教學中，對于信息化教學影響教學質量和效率存在思想意識上的偏差。

調(diào)查結果顯示只有30.88 %的教師對信息化教學的設計目的及教學效果有明確的認知。只有14.71%的教師可以在海量數(shù)據(jù)中迅速、高效地檢索到有用的教學資源和信息。多數(shù)教師在實施信息化教學過程中，依然停留在使用多媒體展示PPT、音頻、視頻上，對網(wǎng)絡空間中海量的優(yōu)質微課、優(yōu)質慕課等教學資源沒有充分利用。72.1%的教師在開發(fā)、整合教學資源過程中，沒有充分與學科專業(yè)相融合。由此可見，我校教師的信息化素養(yǎng)有待提高，信息化教學設計和實踐能力、信息技術工具使用水平和獲取有效信息的能力有很大改進空間。

管理教學、師生互動和測評學生是檢測信息化與課程融合程度的重要指標。調(diào)查數(shù)據(jù)反映了我校57.35%的教師會采用信息技術工具與學生交流，而根據(jù)教學平臺的數(shù)據(jù)分析指導學生有效學習、進行教學反思的教師比例相當?shù)?，這說明信息化與課程教學的有效融合力度不夠。

四、提升高校教師信息化教學能力的策略

教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基石，而教育信息化是推動教育現(xiàn)代化的重要力量?！敖逃笥嫞處煘楸尽?。教師是教育教學的實踐者和推動者，其信息化教學能力直接影響著教育信息化順利進行。

(一)轉變教育教學理念

大部分教師認為在教學中運用現(xiàn)代教育技術的主要目的是提高課堂教學容量及教學效率、豐富課堂教學手段。調(diào)查結果表明，相當一部分教師的教學理念不到位，仍習慣于傳統(tǒng)講授式教學，在信息化教育背景下，機械地將“人灌”轉變?yōu)椤皺C灌”，這使得學習者仍然處于被動的學習狀態(tài)，缺乏學習的自主性、主動性和積極性，使信息化教學活動無法達到預期的效果。也就是說，對絕大多數(shù)教師而言，信息技術在教學過程中的應用仍僅僅是輔助教學。

因而，轉變教育教學理念，加強對信息化教學重要性的認識，充分發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢，助力教師積極主動參與到教育教學改革中，將觀念轉變?yōu)閷嵺`，在教學實踐中推進信息技術與學科教育的深度融合，實現(xiàn)課堂教學+課外指導、線上+線下的有效聯(lián)結，提高學習者學習的主動性和積極性；在教學評價和教學管理過程，充分應用現(xiàn)代化信息平臺的大數(shù)據(jù)功能來實現(xiàn)形成性評價、動態(tài)評價及教學反思。

(二)重塑信息化教學培訓觀念

1.以群體為動力，促進協(xié)作學習。基于群體動力理論，架構信息化培訓系群。在教師信息化教學能力培訓中，要以“傳—幫—帶”的群體學習作為基礎形式，讓學習者在協(xié)作與互動中獲得自己所需要的知識。群體學習具有強大的學習動力，多個學習者通過交流協(xié)作獲取信息，培養(yǎng)分工、協(xié)作能力，學會如何協(xié)作解決問題。因此，以群體為動力進行信息教學培訓能夠起到事半功倍的效果。比如定期舉辦公開課、青年基本功競賽、微課大賽、案例大賽、信息化教學能力大賽，以點帶面，發(fā)揮輻射引導效應，共享優(yōu)質信息化教學資源。同時高校教師還需要“走出去”，重視與兄弟院校教師的合作交流，分享信息化教學成果和經(jīng)驗教訓，積極吸收優(yōu)秀教育教學經(jīng)驗，提高信息化教學能力[3-4]。

2.以系統(tǒng)為紐帶，架構信息化培訓系統(tǒng)。培訓系統(tǒng)是指由教師、學習者、學習資源、培訓場所等多個元素組成的學習系統(tǒng)。主要包括培訓機構系統(tǒng)、培訓資源系統(tǒng)、培訓學員系統(tǒng)、培訓導師系統(tǒng)等幾種形式[2]。

“培訓機構系統(tǒng)”是一種教育培訓實體，它沒有圍墻，超越空間限制，利用不同區(qū)域及機構現(xiàn)有的培訓資源，通過現(xiàn)代信息技術手段連接起來，為學習者提供更加多樣化的課程及學習機會。

“培訓資源系統(tǒng)”是指整合和利用所有與培訓相關的資源，以數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化等形式向學習者整合和提供書籍、資源、案例和課件，提高有限學習資源的利用效率。

“培訓學員系統(tǒng)”指由學習者組成的學習共同體，通過交流互動，共同提高。

“培訓導師系統(tǒng)”是指所有導師及能提供幫助的咨詢專家組成的學習引導組織，對所有的學習者進行指導幫助。

因此，培訓系統(tǒng)能夠適應快速變化的社會，通過現(xiàn)代化信息技術與團隊協(xié)作，從而實現(xiàn)快速、高質、低成本的培訓目的，同時滿足單位和個人需求，實現(xiàn)教學資源的虛擬重組及教育優(yōu)勢互補，提高培訓的效率和效果。

3.以教學崗位為核心，進行分崗分層培訓。在傳統(tǒng)的培訓模式中，脫崗培訓一直占主導位置，教師會在崗位以外的地方進行培訓，然后將所學知識應用到教學實踐中。但是，研究表明，對脫崗培訓所學的內(nèi)容，其中約87%的學習內(nèi)容會在90天內(nèi)遺忘，僅有13%的記憶存留率。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是由于脫崗培訓沒有與教學實際工作相聯(lián)系。因此，隨著勞動方式的變革、現(xiàn)代科學技術及教育科學研究的不斷發(fā)展，在崗培訓的重要性越來越明顯。這是因為在崗培訓所處的環(huán)境是一種自然、真實的環(huán)境，這種真實性會比“人工模擬環(huán)境”更便于知識的獲取和教學能力的發(fā)展，同時可以降低知識、技能遷移的難度。因此，在崗培訓是專業(yè)發(fā)展和終身學習的最佳場所。在提升教師信息化教學能力的培訓過程中，以教學崗位為核心，也是培訓的趨勢所在[2]。

此外，在培訓過程中應充分考慮到教師的個人的教學能力和學習需求，根據(jù)教師的不同情況，有針對性地進行信息化培訓，制定差異化特色化的信息化培訓方案，分崗、分層因材施教，避免形式主義。

(三)建構信息化教學環(huán)境

建構信息化教學環(huán)境,加快出臺校園信息化建設標準或教育信息化建設規(guī)范，加大信息化教學軟、硬件投入，創(chuàng)建智慧教室，建構覆蓋全師生、全校園的網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、信息化教學環(huán)境，讓人工智能教育、STEAM教育、創(chuàng)客教育、機器人教育等成為助力教育信息化快速發(fā)展的重要手段，使信息化教學環(huán)境呈現(xiàn)“網(wǎng)絡無處不在、知識如影隨形、學習隨時隨地”的狀態(tài)[3]。

(四)健全績效考核體制

建立一套完善的科學管理制度與激勵機制，將信息化教學能力納入教師績效考核、評優(yōu)選先、職稱評審等教師職業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，形成一種常態(tài)化的機制。如鼓勵教師積極參加各級各類信息化教學技能比賽，對比賽中獲獎的教師在績效考核、評優(yōu)選先、職稱評審等方面給予傾斜；鼓勵教師積極組建信息化教學團隊，開發(fā)優(yōu)質信息化課程資源、創(chuàng)建智慧課堂等，將信息化教學能力納入教師考評的重要指標；對于積極開展信息化教學的老師給予課時費補助、表彰先進等激勵措施;加大科研經(jīng)費及政策等傾斜力度，助力教師進行信息化教學實證研究，促進信息化教—學—研良性互動，激發(fā)教師提升信息化教學能力的積極性[5]。

五、結語

教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基石，而教育信息化是推動教育現(xiàn)代化的重要力量?！敖逃笥?，教師為本”。教師是推動教育教學改革和實踐的關鍵因素，教師的信息化教學能力直接影響著教育信息化順利進行。加快提高教師信息化教學水平，推動教學模式及學習模式的變革，促進課程教學與信息技術深度融合，不斷提高自身的信息化教學能力，是信息時代培養(yǎng)教師的重點方向。