□梁 艷

(上海建橋?qū)W院，上海 201306)

近年來(lái)，我國(guó)金融行業(yè)與和市場(chǎng)都出現(xiàn)了重大的變革。就宏觀層面而言，基于以要素驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)方式，迫切要求金融業(yè)進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。在投資領(lǐng)域，自2018年資管新規(guī)頒布并執(zhí)行以來(lái)，各類理財(cái)產(chǎn)品進(jìn)行剛性兌付已難以繼續(xù)，金融機(jī)構(gòu)的資管業(yè)務(wù)需要進(jìn)行重大轉(zhuǎn)型；在融資領(lǐng)域，金融服務(wù)更加傾斜于中小微企業(yè)和創(chuàng)新型企業(yè)。在此宏觀大背景下，金融服務(wù)方式也更加需要個(gè)性化、精細(xì)化，特別是隨著云數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、移動(dòng)支付、智能合約等金融科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)金融行業(yè)正面臨重大轉(zhuǎn)型[1]。

金融行業(yè)的重大轉(zhuǎn)型需要應(yīng)用型金融人才的有效支撐，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)也提出了新的要求。一是需要應(yīng)用型金融人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以便為客戶提供個(gè)性化、精細(xì)化的金融服務(wù)；二是需要應(yīng)用型金融人才具有更強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，以便在日益復(fù)雜的行業(yè)生態(tài)及飛速發(fā)展的金融科技背景下，能夠與不同學(xué)科背景的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效溝通與合作[2]。

一、應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

深入分析應(yīng)用型本科院校金融人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，是開(kāi)展以應(yīng)用型科研推動(dòng)應(yīng)用型本科院校金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，厘清存在的問(wèn)題及形成問(wèn)題的原因，將有效提高改革的針對(duì)性和有效性。

(一)應(yīng)用型本科院校金融人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校金融工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)均以培養(yǎng)應(yīng)用型本科金融人才為主，在培養(yǎng)理念上，與研究型本科不同的是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；與高職院校不同的是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論體系的構(gòu)建。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和不可替代性，各院校都開(kāi)展了積極的探索與實(shí)踐，主要舉措集中體現(xiàn)在：增加實(shí)踐教學(xué)的比例，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供真實(shí)的職場(chǎng)體驗(yàn)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中，這些舉措并未達(dá)到預(yù)期的效果。2016年，筆者對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)5所應(yīng)用型本科院校96名金融工程專業(yè)畢業(yè)一年后的學(xué)生、50名專業(yè)教師、35個(gè)用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，結(jié)果顯示應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.實(shí)踐教學(xué)滿意度整體偏低。學(xué)生認(rèn)為，在校期間實(shí)踐教學(xué)雖然占有很大的比例，但其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求有較大偏離。有些實(shí)踐教學(xué)雖然借助了模擬仿真系統(tǒng)，但模擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)提供的模擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)行業(yè)企業(yè)真實(shí)的運(yùn)行環(huán)境存在較大差距。即便是學(xué)校強(qiáng)化了校企合作，但因金融業(yè)務(wù)的敏感性和保密性，學(xué)生很難真正融入核心業(yè)務(wù)中去，實(shí)踐教學(xué)總有貌合神離的感覺(jué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教學(xué)環(huán)境缺乏職場(chǎng)真實(shí)性的問(wèn)題突出。

2.理論教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于行業(yè)實(shí)際。畢業(yè)生反映，在校所學(xué)的理論知識(shí)更加重視知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的選取上更加關(guān)注經(jīng)典案例的分析。這些內(nèi)容雖然有一定的代表性和說(shuō)服力，但由于金融行業(yè)的背景和技術(shù)手段的快速變化，教學(xué)內(nèi)容已嚴(yán)重滯后于企業(yè)實(shí)際，不太適應(yīng)崗位需求。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新不夠。用人單位反映突出的是畢業(yè)生綜合分析問(wèn)題及應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往無(wú)從下手，缺乏解決問(wèn)題的基本思路、知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平；80%的學(xué)生在校期間沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目又與實(shí)際脫節(jié)，理論教學(xué)中教師多數(shù)是灌輸式的教學(xué)方法，而且就理論講理論，很少將實(shí)際問(wèn)題引入課堂進(jìn)行理論分析和研討剖析，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練嚴(yán)重缺失。

(二)問(wèn)題成因分析

形成以上問(wèn)題的要素是多方面的，但在影響教學(xué)效果的諸多要素中，教師始終是最重要的因素，本文重點(diǎn)從應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍的角度加以分析。在本次調(diào)研中，針對(duì)如何將新技術(shù)、新工藝引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)適度超前行業(yè)實(shí)際，如何將企業(yè)實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)過(guò)程。通過(guò)以研討式、啟發(fā)式等學(xué)生為主體的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主題進(jìn)行了深度了解。被訪談的金融專業(yè)教師也表示出很多無(wú)奈，主要是因?yàn)閷?duì)行業(yè)企業(yè)的關(guān)注不夠、合作不多、融入不深，所以，在實(shí)際教學(xué)中要解決這些問(wèn)題確實(shí)力不從心。根本原因有以下幾點(diǎn)。

1.教師成長(zhǎng)經(jīng)歷與企業(yè)缺乏聯(lián)系。大多數(shù)高校教師的從業(yè)經(jīng)歷是“從高校到高?！薄皬恼n堂到課堂”，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)于行業(yè)企業(yè)的了解也僅來(lái)源于文獻(xiàn)資料和規(guī)劃報(bào)告，停留在感性認(rèn)識(shí)的層面。

2.職業(yè)發(fā)展過(guò)程與企業(yè)對(duì)接不夠。盡管應(yīng)用型本科院校把教師到企業(yè)實(shí)踐作為轉(zhuǎn)型的重要措施，但是，由于教師的教科研任務(wù)及事務(wù)工作比較繁重，真正深入企業(yè)潛心參與一線生產(chǎn)和管理的機(jī)會(huì)不多、可能性不大，與企業(yè)聯(lián)系更多關(guān)注的是安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐等事宜，無(wú)法積累自己的一線工作經(jīng)驗(yàn)，特別是金融專業(yè)，鑒于數(shù)據(jù)的保密性和平臺(tái)的制約性，教師很難深度融入企業(yè)實(shí)際工作當(dāng)中。

3.學(xué)術(shù)性科研削弱了教師對(duì)接企業(yè)的動(dòng)力。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然是以學(xué)術(shù)性科研為導(dǎo)向，教師大量的時(shí)間是開(kāi)展公式化、抽象化的理論研究，并按照權(quán)威學(xué)術(shù)期刊的要求撰寫學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究論文。不能否認(rèn)這些研究是教師提高理論水平的有效途徑，但這些研究既不需要深入企業(yè)，也不需要關(guān)注行業(yè)，一定程度上削弱了教師對(duì)行業(yè)企業(yè)的深入了解和對(duì)接，很難積累到企業(yè)真實(shí)案例的教學(xué)素材。

4.沒(méi)有形成教師對(duì)接企業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制。教師忽視應(yīng)用型研究和應(yīng)用研究成果的教學(xué)素材建設(shè)，主要原因還在于現(xiàn)行的高校教師職稱評(píng)審體系和學(xué)校的科研激勵(lì)政策。多數(shù)應(yīng)用型本科院校的職稱評(píng)價(jià)體系和科研考核辦法與研究性大學(xué)雷同，仍然注重研究型論文和學(xué)術(shù)型科研成果，沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)的特色。所以，政策和制度的導(dǎo)向作用沒(méi)有得到發(fā)揮，甚至起到了負(fù)面的效應(yīng)。

基于以上分析，應(yīng)用型本科院校要突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸，迫切需要倡導(dǎo)應(yīng)用型科研導(dǎo)向，以此推動(dòng)教師自身發(fā)展和學(xué)科建設(shè)水平的提高。

二、應(yīng)用型科研的內(nèi)涵

應(yīng)用型科研是以應(yīng)用性為導(dǎo)向，為企業(yè)解決生產(chǎn)工作中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的研究；形式上是以社會(huì)需求為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)與政府或企業(yè)的合作，從學(xué)術(shù)的實(shí)踐性維度開(kāi)展創(chuàng)新和服務(wù)性研究。應(yīng)用型科研與基礎(chǔ)型科研和學(xué)術(shù)型科研一樣都需要遵循科研的基本方法；應(yīng)用型科研可以是基礎(chǔ)型科研成果和學(xué)術(shù)型科研成果在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，又可為基礎(chǔ)型科研和學(xué)術(shù)型科研提供重要依據(jù)。應(yīng)用型科研的主要特征體現(xiàn)在應(yīng)用性、地方性和行業(yè)性三個(gè)方面：應(yīng)用性是指應(yīng)用型科研要致力于為行業(yè)、為地方、為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題；行業(yè)性是指應(yīng)用型科研的開(kāi)展方式要依托行業(yè)、面向行業(yè)、服務(wù)行業(yè)；地方性是指應(yīng)用型科研要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨[3]。如金融領(lǐng)域的家庭金融問(wèn)題研究中，學(xué)術(shù)研究主要是利用理論分析、建?；?qū)嶒?yàn)等方法，從影響家庭金融行為要素的角度，探討家庭金融行為背后的規(guī)律及原因。而應(yīng)用型科研是在理論及學(xué)術(shù)型研究成果的指導(dǎo)下，針對(duì)特定金融機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管控、營(yíng)銷行為等具體情況，在對(duì)特定人群或客戶調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的具體方案。

三、應(yīng)用型科研推動(dòng)金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要路徑

應(yīng)用型本科院校開(kāi)展應(yīng)用型科研的根本宗旨既要為地方政府、行業(yè)、企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，又要以應(yīng)用型科研為載體，創(chuàng)新金融人才培養(yǎng)模式，具體路徑可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

(一) 打造“雙師素質(zhì)”的教師團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，教師團(tuán)隊(duì)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素。培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)際、理論創(chuàng)新實(shí)際的能力是應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而這種能力是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校從教的高校教師最薄弱的能力，開(kāi)展應(yīng)用型科研是彌補(bǔ)不足的有效路徑。首先，教師想要獲得橫向課題需要深入企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，在全面了解和精準(zhǔn)把握企業(yè)實(shí)際的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)企業(yè)面臨的具體問(wèn)題。其次，教師會(huì)認(rèn)真分析自己及團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，在諸多問(wèn)題中遴選項(xiàng)目選題，設(shè)計(jì)科研方案，而這些工作都離不開(kāi)企業(yè)人員的參與和協(xié)同；立項(xiàng)后，教師要完成項(xiàng)目研究任務(wù)，還需要與企業(yè)員工進(jìn)行反復(fù)的溝通，對(duì)階段性成果進(jìn)行檢驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程也是教師彌補(bǔ)不足和自我提高的過(guò)程。以應(yīng)用型科研為驅(qū)動(dòng)的教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的效果是任何實(shí)踐形式都不可比擬的。而且，以項(xiàng)目為紐帶構(gòu)建的教師團(tuán)隊(duì)，是最具優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”團(tuán)隊(duì)，隨著應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究的持續(xù)開(kāi)展，團(tuán)隊(duì)也一定是隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展而“動(dòng)態(tài)升級(jí)”的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)[4]。

(二)形成科學(xué)合理的培養(yǎng)方案

制定科學(xué)的應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)方案，需要有來(lái)源于行業(yè)企業(yè)的三大依據(jù)：一是金融行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；二是金融行業(yè)對(duì)人才需求的精準(zhǔn)定位；三是未來(lái)不同崗位金融人才的知識(shí)和能力素質(zhì)要求。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)情分析進(jìn)行課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。能否把握行業(yè)人才需求的前瞻性是影響專業(yè)培養(yǎng)方案科學(xué)性、合理性的關(guān)鍵要素。教師通過(guò)應(yīng)用型科研的開(kāi)展，能全面深刻的了解企業(yè)實(shí)際，包括行業(yè)人才缺口和從業(yè)人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。另外與企業(yè)的緊密合作，教師對(duì)行業(yè)發(fā)展及未來(lái)人才需求的判斷能力也將會(huì)提升，這些能力將對(duì)制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供堅(jiān)強(qiáng)的保障。

(三)深化以生為本的課堂革命

提高應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)質(zhì)量，課堂教學(xué)是主陣地，要在更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法上下功夫。要通過(guò)啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而這些教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，需要豐富的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源做基礎(chǔ)、需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師教師做保障。教師可以將應(yīng)用型科研項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目，并通過(guò)項(xiàng)目再造形成適合于教學(xué)的項(xiàng)目引入課堂，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研討式、案例式等啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思的思維習(xí)慣和分析解決問(wèn)題的能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獲得感，課堂教學(xué)的供給量和有效性將水到渠成，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)出題目、科研做文章、成果進(jìn)課堂的教學(xué)科研相輔相成、互相促進(jìn)的良性互動(dòng)。

(四)拓展學(xué)生參與研究的實(shí)踐平臺(tái)

在推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮應(yīng)用型科研項(xiàng)目的載體作用，讓學(xué)生真正參與項(xiàng)目研究。具體參與方式有兩種，一種是選擇優(yōu)秀的學(xué)生以項(xiàng)目成員或準(zhǔn)成員的身份實(shí)質(zhì)性的參與；另一種是讓學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下同步開(kāi)展研究，階段性的與教師研究團(tuán)隊(duì)研討交流，讓學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究的方法、流程和組織方法。第一種方式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)更加突出，但學(xué)生的受益面較小；第二種方式學(xué)生受益面大，但對(duì)教師的監(jiān)督指導(dǎo)要求更高。實(shí)踐中可以采取兩種方式兼而有之的措施，無(wú)論哪種方式，學(xué)生都需要去企業(yè)調(diào)研、查閱資料和分析研究，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

(五)推動(dòng)校企合作，擴(kuò)大專業(yè)影響力

應(yīng)用型科研的開(kāi)展，使教師和企業(yè)之間建立了緊密的合作關(guān)系，能為教師施展專業(yè)能力提供很好的平臺(tái)，教師在行業(yè)的影響力會(huì)逐步加大，行業(yè)話語(yǔ)權(quán)逐步提升，校企雙方互為主客體、互為需求方的校企合作機(jī)制會(huì)自然形成，應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的環(huán)境支撐會(huì)進(jìn)一步完善，將有效推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型科研是推動(dòng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一種有效舉措，但是，進(jìn)一步深入并形成長(zhǎng)效機(jī)制，還需要在以下方面進(jìn)行配套改革。

優(yōu)化高校教師職稱評(píng)審制度。為有效調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展應(yīng)用型科研的積極性，高校教師職稱評(píng)審應(yīng)分類型評(píng)價(jià)，針對(duì)應(yīng)用型高校的指標(biāo)體系中，應(yīng)提高應(yīng)用型科研成果及轉(zhuǎn)化的權(quán)重，淡化學(xué)術(shù)性科研成果的硬性要求。同時(shí)相關(guān)政府部門還應(yīng)加大搭建應(yīng)用型科研平臺(tái)，推動(dòng)校企合作和政校企協(xié)同創(chuàng)新。

創(chuàng)新高?？蒲屑?lì)與考核制度。應(yīng)用型本科院校要堅(jiān)定不移地高舉應(yīng)用型科研的大旗，在科研激勵(lì)制度、科研考核等制度層面加以引導(dǎo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的應(yīng)用型科研成果及轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)體系，并把應(yīng)用型科研在人才培養(yǎng)及教學(xué)改革中的成效作為考核評(píng)價(jià)的重要因素，加大應(yīng)用型科研的激勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師開(kāi)展有價(jià)值的應(yīng)用型科研，并將其成果引入教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)與科研相互支撐的良性互動(dòng)[5]。

深化學(xué)分制教學(xué)管理改革。隨著應(yīng)用型科研推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的不斷深入，需要有相關(guān)配套的教學(xué)管理制度，進(jìn)一步深化學(xué)分制改革，把學(xué)生參與或完成應(yīng)用型科研項(xiàng)目的考核和教學(xué)環(huán)節(jié)考核相互貫通，并通過(guò)學(xué)分替換、課程免修等方式認(rèn)可學(xué)生參與應(yīng)用型科研的成果成效，從而提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的效率和效果。