陳偉玲

綜觀2011年版《語文課程標準》關于三個學段對復述能力的要求，從“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”到“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，再到“在交流與討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，隨著學生年級的升高逐步變高。翻閱教材中設計的與復述相關的練習，我們發(fā)現(xiàn)，從某種程度上說，培養(yǎng)學生復述課文的能力，也是直接指向學生閱讀能力與寫作能力的提升。

一、當下課堂復述教學現(xiàn)狀

在閱讀教學過程中，教師在課堂上往往側重于引導學生對課文中故事情節(jié)的梳理、句子表達的品悟，而對于學生復述方法的指導卻不盡如人意。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.復述實踐時間被大量擠占

很多時候，教師掌握了課標的要求和單元的目標，但真正做起來還是會重感悟輕表達。如教學三年級上冊《那一定會很好》，很多教師都會圍繞本單元的語文要素“感受童話豐富的想象”去構思導學板塊，帶著學生去推測、想象鳥兒的內(nèi)心世界，感受它的心情變化，而對于“試著自己編童話，寫童話”卻是一帶而過。同樣，對于本組的課文《在牛肚子里旅行》，教師在課堂中也側重于帶著學生梳理紅頭從被卷入牛的嘴里，隨著草到第一個胃、第二個胃，然后反芻出來并從口中噴出的“旅行”路線，滲透牛的反芻特性，感受青頭的勇敢、機智和與朋友的友情，而對于課后習題“畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”的要求則被冷落。

2.復述實踐得不到指導評價

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，真正舍得花時間對學生進行復述指導、給學生充足的復述實踐時間的課堂很少，而將這一項練習作為課外作業(yè)讓學生回家自己完成的倒是很多。這導致了學生的復述過程得不到監(jiān)督和檢驗，至于有針對性地進行指導，就更是無從談起了。筆者在與三年級學生閑聊時，有意讓他們講講課文里有趣的故事，學生雖然興致很高，卻也只會用口語化的語言概述出幾個自己感興趣的情節(jié)，且不會運用文中描寫比較生動的句子進行表達，不能將自己的感受適時地表達出來。

淡化復述教學的目標，擠占課堂本應有的復述實踐時間，沒有有效的復述方法的指點，學生復述的成果不能及時得到相應的評價與鼓勵……這樣的復述教學現(xiàn)狀，直接導致了學生不會復述，而語言的模仿、內(nèi)化、積累和表達形式的遷移、運用等都直接關乎學生的語言實踐能力，復述失去了它本應有的精彩。

二、關于復述意義的再思考

小學階段的復述是基于對課文內(nèi)容的理解、記憶的基礎上的語言再運用，其中經(jīng)歷著模仿表達、吸收內(nèi)化、重組表達的思維過程。復述對學生閱讀的入眼、入心、入腦有著積極的推動作用，也為今后的表達進行著積極的語言材料和表達形式的儲備。

1.復述，就是口頭的讀后感

復述課文是學生在對課文感知的基礎上的內(nèi)容再表達，它涉及對文中詞語、句子的再運用，練習運用語言文字交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，正確、流暢表達自己的感受、想法、觀點、看法、判斷……這些，其實就是對閱讀質量的綜合反應。具有一定質量的復述，也就是一篇很好的讀后感，只是將呈現(xiàn)形式由書面文字換成了口頭表達而已。

2.復述，可有效促進自主閱讀

一個人的精神成長離不開閱讀，豐富的閱讀量可以催生一個人的創(chuàng)造力，學生閱讀理解和寫作水平等諸多能力的培養(yǎng)，離不開大量、豐富的閱讀。閱讀是能夠既讓人精神愉快又促進寫作能力、風格形成的有效路徑。復述能力的培養(yǎng)需要學生沉下心來，專注閱讀，才能有所感，有所悟，所以歸根到底，復述對學生自主閱讀質量有著積極有效的促進作用。

3.復述，引導學生智行共成長

閱讀是吸收，寫作是傾吐。復述恰好可以將閱讀與寫作緊緊地聯(lián)系在一起，它既是吸收，也是傾吐。因此，筆者認為，在課堂上應積極開展多樣化的復述實踐活動，重視對學生復述方法的指導，循著他們的認知，從內(nèi)容復述到感受交流、觀點表達、作出判斷，直至個性化、創(chuàng)造性復述，循序漸進。如此，學生主體得到尊重，自主閱讀得以充分展開，閱讀的質量得到充分保證，文本語言優(yōu)勢得到放大，從而給課堂帶來了別樣的精彩。而且，這樣的扎實實踐，對學生語言的發(fā)展、思維的深刻、審美的提升、精神的成長、文化的傳承、素養(yǎng)的沉淀也必將有著積極的推動作用。

三、學生復述能力培養(yǎng)路徑

學生復述能力的培養(yǎng)，離不開課堂上的具體實踐活動。教材安排的復述的課文往往內(nèi)容生動，情節(jié)感人，這樣的資源，為學生樂于再講一講提供了內(nèi)在的動力。但是，復述畢竟是一項綜合性的語言表達能力，在學生復述過程中出現(xiàn)全文照讀、籠統(tǒng)概述、碎片表達、口語陳述、顧此失彼等現(xiàn)象時，教師要耐心傾聽，熱情鼓勵，積極指導，循序漸進地向“學為中心”的語言建構和運用目標靠近。

1.積極建模，自選方法

“臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)?！薄肮び破涫拢叵壤淦??！痹诮虒W中，給學生建立一些基本的復述模型，這樣慢慢從聚焦一個方面到著眼全文，可以讓他們的綜合性復述化難為易。如在第一學段剛剛接觸復述時，一年級上冊教材圍繞課標提出的“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”這一目標，安排的復述練習有《青蛙寫詩》中的 “說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”（指向感興趣的人物關注），《項鏈》一課的“說一說：大海的項鏈是什么”（屬于直奔中心內(nèi)容的重要信息的提取復述），《烏鴉喝水》中的“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”（對事件的復述）等，教師引導學生在表達自己的感受和想法時，要注意結合課文中的相關信息，培養(yǎng)學生有理有據(jù)的意識。整個一、二年級關于閱讀復述的形式非常豐富，這些形式為第二學段的“能復述敘事性作品的大意”“與他人交流自己的閱讀感受”等系統(tǒng)練習提供了很好的范例。

在引導學生嘗試復述時，教師要及時將這些方法加以分類梳理，并前后聯(lián)系，反復鞏固。必要的時候，教師還要作出示范性引導。當然，這示范不能僅僅讓學生知道什么叫作復述，還要讓他們知道為什么要這樣復述、是怎樣復述清楚的，要讓學生去了解和借鑒這些方法和策略，為第二學段的系統(tǒng)復述奠定穩(wěn)定而牢靠的基礎。

到了第二學段，在學生進行復述這一語言運用、交流實踐時，教師要有意識地引導學生去回顧之前學過的策略，讓學生靈活運用到自己的復述中去，在自我挑選、自我構思、大膽嘗試中感受復述的樂趣。如圍繞三年級上冊《秋天的雨》一課中“課文從哪幾個方面寫了秋天？和同學交流你感興趣的內(nèi)容”這一復述練習，筆者首先和學生一起圍繞“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”進行梳理，明確作者寫到的景物以及它們各自的特點，然后讓學生回憶、運用以前學過的復述方法加以整理。學生根據(jù)自己的喜好，有的列舉關鍵詞，有的則繪制表格分類呈現(xiàn)，還有的直接以繪畫的方式，分別用黃、紅、金黃、橙紅等顏色的水彩筆畫出課文中提及的事物，并用文字標出作者想象的內(nèi)容。

教學中，有了教師的示范引導，以及相關策略支架的搭建，再加上復述內(nèi)容選擇的自由，就能很好地帶動學生梳理文本脈絡的興趣，也為復述實踐帶來了極大的便利。

2.創(chuàng)設情境，語用遷移

很多時候，教師需要讓學生知道“為什么要學”，這樣才能讓學生充滿動力。在教學中創(chuàng)設一定的情境，讓語文回歸生活、服務生活、美化生活，這樣，可以帶動學生去主動探究、積極語用、踴躍展示。

如三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課關于“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？”的復述教學，教師可以運用扮演的方法，如以小女孩的身份進行自我傾訴，以一位爺爺?shù)纳矸萁o孫兒講故事，以真實的讀者身份對別人講述，扮演教師的角色給學生講一講，作為這個故事的推薦人講述，以課本劇的形式進行表演等。在這樣的角色情境中，學生將不再因“為復述而復述”苦惱。

另外，模仿創(chuàng)作也是讓學生嘗到復述甜頭的好辦法。如閱讀了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》等課文，教師可以在學生充分復述的基礎上進行語用遷移，想象續(xù)寫，讓學生意識到復述對于自己的習作有著重要的意義。

這里，教師要時刻關注學生復述的語言，提醒他們不要只顧復述大體內(nèi)容，忘記了語言的積累、句式的運用。一旦學生沒有關注到課文中有特點的表達、細膩的描寫、優(yōu)美的詞句時，教師要加以提醒，比如：“課文里是怎么描寫的？”“你說的這一句，和課文里的句子比起來，哪個更好？”這樣，可以促進學生對文本語言表達方式的關注，積累有新鮮感的詞句。

復述的理想境界，是學生將自己的記憶與表達、情感與思維、感悟和創(chuàng)意融合在一起，繪聲繪色地講，個性得到張揚。這就需要教師也要積極創(chuàng)新復述的形式，在一定的情境氛圍中激發(fā)學生多角度、個性化地進行復述，繼而帶動學生閱讀感悟的多元化。

3.多元評價，欣賞激勵

一個人的行為和觀念是在對生活的觀察中逐漸確立的，主流媒體肯定的、人們追求和欣賞的，都會在學習過程中逐漸影響個人的行為。所以說，好的教育引導可以對學生產(chǎn)生耳濡目染的熏陶作用，潛移默化地改變他們的行為，無聲地敦促他們追求真善美。在復述教學中，教師要及時肯定那些表現(xiàn)優(yōu)秀的復述者，通過表揚他們某一方面或幾方面的優(yōu)點，堅定他們繼續(xù)探究的信心，也給其他學生樹立良好的榜樣。

在復述起步階段，教師可以通過制訂共同的標準，采用集體對照評議的方式進行評價。如在對三年級上冊《那一定會很好》一課進行復述練習時，筆者就和學生一起制訂了這樣的目標要求：（1）靈活運用課文里優(yōu)美的詞語和句子;（2）對鳥兒的心理活動進行合理的想象并補充;（3）能帶著自己的感受進行復述。當學生復述完以后，教師就可以用“我覺得他第? ? ? ?點做得很好，因為

”這樣的句式來進行欣賞點評，肯定學生在復述中展現(xiàn)出來的優(yōu)點。

在學生累積了一定的復述經(jīng)驗后，教師要加以肯定，激發(fā)學生興趣，樹立學生信心，同時要更多地運用補充性、啟發(fā)性的評價，吸引更多的學生參與進來，尋求更多的復述策略，優(yōu)化內(nèi)容的復述。如《在牛肚子里旅行》一課復述時，有學生建議用“先……接著……然后……”的句式，這樣可以讓表述更清晰;有學生建議要突出青頭的語言和紅頭的心理，這樣更能扣人心弦;有學生建議兩個人合作用表演的方式來復述……筆者即時讓他們在小組內(nèi)練習后公開展示，再相機進行點撥、啟發(fā)，讓學生感受到思考的快樂、創(chuàng)造的快樂。

當然，教師可以將評價的范圍擴大，如通過班級、學校集體活動展示、拍成視頻在班級群里呈現(xiàn)等。同時，還要制訂動態(tài)化、可視化的評價細則，并逐漸向思維參與度、個性發(fā)揮等層面傾斜，促進學生復述能力的全面提高。

教師應充分認識復述在學生語言能力提升、表達能力提升、情感熏陶、價值引導、精神成長、文化積淀、素養(yǎng)發(fā)展等諸方面的重要價值，智慧地創(chuàng)新復述的形式，讓學生樂于復述，高質量復述，個性化、有創(chuàng)意地復述。那么，語文課堂必將精彩紛呈，言意共生的復述教學也定能走向精彩?！?/p>

（作者單位：山東東營市海河小學）

責任編輯 劉 妍

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