浙江杭州江南實驗學校（310000）林丹玲

素養(yǎng)蘊含著學習和學會學習的內涵。素養(yǎng)的獲得不是靠外界“填鴨式”、機械化地學習和訓練，而是通過在真實情境中學習，并學會遷移且創(chuàng)造性運用而獲得的。核心素養(yǎng)和一般意義的素養(yǎng)概念有所不同，它指引、帶領著各學科教學，彰顯學科教學的育人價值，為人的終身發(fā)展量身定做，將教學活動升華為育人行動，折射出學生終身可持續(xù)發(fā)展所必備的素養(yǎng)和與國家、社會一致的核心價值觀。

項目化學習是一種動態(tài)發(fā)展的學習方法，學生通過主動探索來理解更深刻的核心概念和技能。它的關鍵在于設計，往往以和生活有關的問題或事物作為起點，用探究的方式來實踐。它貼近真實生活，讓學生帶著濃濃的童真趣味和豐富多彩的想象，將元認知、各層次的思維、創(chuàng)造性的行為、帶有情感的文字和表達抒發(fā)等融合在一起。在真實項目驅動的過程中，使學生儼然像大作家、數(shù)學家、工程師、科學家、藝術家等一樣進行綜合性的深度學習和創(chuàng)作，學生的素養(yǎng)伴隨著項目化學習的進行時刻得以發(fā)展和提升，思維逐漸由低階進入高階。在項目化學習中，我們可以追尋到學習素養(yǎng)的含金量。核心知識的串聯(lián)和構建，真實情境下驅動性問題的創(chuàng)設，富含個性化高階思維含量成果的產出，最終將素養(yǎng)轉化為可持續(xù)的學習實踐。本文將從以項目為驅動改變小學科學學習方式的視角，思考項目化學習過程中如何對學生科學素養(yǎng)進行賦能。

一、在科學項目化學習整合中推動學習方式的改變

在現(xiàn)行的教科版新科學教材中，在大單元概念統(tǒng)領下，每個單元都設計了工程設計課作為單元總結課。教學時，我們應該挖掘這一課的內涵，整合項目化學習，融合學科內的知識點、學科間的特點，溝通學科知識與社會、與生活的緊密聯(lián)系，在浸潤式、體驗化學習中提供具有開放性、探究性、反思性、成長性的全新學習方式，培養(yǎng)學生探究世界的熱情和能力，讓他們看到的不是學習過程中枯燥的獨立的知識點，而是自然的奧秘和神奇，體悟到知識用于生活的巨大力量，感受人類精神世界的絢麗和社會生活的美好。

在短暫的課時學習中，科學教師可以引領孩子進行項目化學習，組織學生小組合作以比賽的方式展開學習，以此激發(fā)學生學習的內驅力，發(fā)揮每一個學生的無限潛力。同時，以賽促學，在比賽過程中讓學生運用所學知識，以培養(yǎng)學生的自信心。教師要圍繞提高學生能力和素養(yǎng)的目標，精心設計比賽內容，每一項競賽不僅要看結果，更要關注過程。

比如設計《橋》一課，我們采用兩課時，設計如下的課堂流程：明確任務【比賽規(guī)則：①材料為老師提供的報紙。（可以使用剪刀、尺子、雙面膠等工具）②橋長50厘米，寬20厘米。③將評出最美之橋獎、最省材料之橋獎和最佳之橋獎?！俊涣髟鯓蛹訌娂埖目箯澢芰c→交流選擇什么形狀的橋→畫設計簡圖→制作匯報交流→比賽評獎。在這樣的學習過程中，學生經歷了如下表的學習過程。

提出問題從真實生活中的橋出發(fā)，提出自己想要知道的問題，發(fā)現(xiàn)自己所要解決的問題，明確自己想要解決的問題。觀察與調查，提出問題的能力項目學習過程 項目學習表現(xiàn) 素養(yǎng)內涵

續(xù)表

以上就是在科學課堂中的項目化學習，學生通過小組形式組成了多個學習共同體，并根據(jù)項目展開合作學習。在學生清楚了項目化學習的具體要求及成果的展示方式之后，教師指導學生利用多種認知方法對項目困惑、項目計劃所需要的方法和工具進行討論與合作分工，制訂出符合實際情況的項目計劃，并進行多次項目交流，思維碰撞，闡述自己觀點，為其他組做示范，互相啟發(fā)、互學互用。每一位成員帶著項目任務進入角色，有著強烈的目標意識和主觀能動性，在彼此的合作互助中反復質疑、求證、堅持、達成。教師根據(jù)學生的反饋信息及時調整進度與任務，在比賽評獎過程中對項目進行評價，整個課堂以項目撬動了學習方式的變革。在這個過程中，師生共同經歷了素養(yǎng)視角下的項目化學習，對真實而又有挑戰(zhàn)性的問題進行了深入探究和思維遷移。

二、在科學學科的項目化學習中發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生長點

在科學項目化學習過程中，教師應該要先明確和發(fā)現(xiàn)學生在項目化學習中的核心素養(yǎng)的生長點。所謂生長點，指使學生即將擁有的素養(yǎng)能夠得到支撐，它可以項目化學習為載體得以發(fā)展。

例如，在學了《形狀改變抗彎曲能力》這一節(jié)課后，教師讓學生進行新型瓦楞紙的實驗研究。學生經歷了以下過程：制訂計劃→設計（附設計圖）→模型的制作→探究過程→改進模型，再探究（紙板廠實地考察研究）→后續(xù)應用展望。

瓦楞紙的設計圖三層平板形，兩層波浪形①五層波浪形，且波浪重五層波浪形，且波浪交疊②錯③三層平板形，兩層波浪形，交叉成十字兩層平板形，三層波浪形重疊⑤兩層平板形，三層波浪形交images/BZ_88_1420_481_1540_532.pngimages/BZ_88_1560_481_1672_532.pngimages/BZ_88_1712_473_1829_530.png形④images/BZ_88_1997_473_2107_523.png錯⑥images/BZ_88_1854_563_1968_625.pngimages/BZ_88_2139_529_2278_581.png

上述這節(jié)課的活動，融入了認知、行為和社會等多個維度的素養(yǎng)與應用技能。在開展此項目的過程中，教師不局限于教材本身，而是以教材為載體，讓學生養(yǎng)成動手做項目的能力。教師帶領學生走入實際工廠進行考察和比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，解決問題。這樣的項目化學習捕捉了學生素養(yǎng)的生長點，使教學不僅僅是讓學生獲得學科的某些概念和技能，更指向學生的內在自驅力、探究深度、思維能力和“三觀”的形成與進階，最終使學生獲得在不同學習情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力、實踐能力和應變能力。

三、在多學科融合的項目化學習中賦能核心素養(yǎng)

多學科的項目化學習是指學生可以跳出單科課堂長時間的小組合作研究，利用并整合多門學科，打破各學科之間的屏障，提升學生的科學思維。其根本目的是讓學生從單一學科核心素養(yǎng)轉變?yōu)榫C合的科學素養(yǎng)，通過對真實素材社會價值的挖掘，讓學生具備擔當和責任，從而提升學生的核心素養(yǎng)。如在電學教學結束后，教師帶領學生以“重尋舊故里 重溫長征情”為主題，點亮長征路?；顒忧捌谖覀冏隽艘韵碌墓ぷ鳎嚎茖W老師帶領學生熟悉小燈泡的簡單連接，并進行電路基礎二極管的認識和電路拓展（如下表）。

材料：白色卡紙1張，紅綠黃發(fā)光二極管（3V）各1個，紐扣電池（3V）1個，回形針1枚，圖釘1個，金屬子母扣1對，導電膠帶1卷。操作內容及要求：1.請利用這些材料制作一個馬路上的指示燈（紅綠黃燈）。2.每個二極發(fā)光管都有兩個接線端（俗稱“引腳”），只有正極端接紐扣電池正極，負極端接紐扣電池負極才容易導電。通過接通電路，你發(fā)現(xiàn)引腳短的一端是 （填“正極”或“負極”）。3.用紐扣電池點亮“二極發(fā)光管”和點亮“小燈泡”的最大不同之處是。4.設計并制作馬路口指示燈（紅綠黃燈），要求紅燈變綠燈、綠燈變紅燈之前，先亮起黃燈。（提示：先在紙板上畫電路圖，再按自己設計的電路圖制作）

語文教師帶領學生認真學習黨史，深刻了解長征路上發(fā)生的每一個故事。美術教師則組織學生將長征路上發(fā)生的故事場景以圖片的形式繪制在比薩盒上。科學教師再在前期二極管活動的鋪墊下，引導學生在盒子內部設計出了長征電路，通過二極管開關控制電燈的亮滅。

現(xiàn)將發(fā)光磚的制作項目學習過程如下分析。

初看這是一個德育活動，其實不然，這是一個多學科融合活動，將科學元素、美術元素與歷史元素有機結合起來。當電路上小燈亮起的那一刻，學生感受到了中國革命的星星之火所煥發(fā)的燎原力量，感受到了長征所創(chuàng)造的人類歷史上用頑強意志征服人類極限的奇跡。在校園里鋪設長征路線，每個小組把項目成品按照長征路線定點，小小講解員給每一位重走長征路的同學詳細介紹每一個定點發(fā)生的長征故事。學生一次次被長征事跡所感動，一次次被長征精神所感染！學生在制作產品的過程中一次次實現(xiàn)了對自己能力的挑戰(zhàn)，在團隊合作中實現(xiàn)了素養(yǎng)的提升。

這樣的多學科融合項目化學習，把科學學科中的發(fā)光磚制作項目再延伸到一個愛國主題的“重走長征路”，借助各學科獨特的育人特色、學科本身所具的內涵，搭上精彩紛呈的學科教學列車，項目成果駛向了核心素養(yǎng)的目的地。在長征故事里，學生深刻地理解了長征里的每一個故事都值得銘記，當二極管電路上的七彩小燈亮起的那一刻，學生感受到科技的神奇和中國革命的星星之火所煥發(fā)的燎原力量。當學生合作擺好長征圖片、親自點亮長征發(fā)光磚，當學生整齊隊列重走這條紅色線路、認認真真重溫這段光輝歷史的時候，我們堅信收獲的不僅僅是各種能力和素養(yǎng)，更是發(fā)奮圖強的力量和濃濃的赤子之情。

多學科的項目化學習，不僅讓學生獲得了實踐技能，更將偉大的長征精神融入德育的體系中。同時，各學科支持下的項目化學習也進一步激發(fā)出學生的愛國情懷。多學科的項目化學習還體現(xiàn)了以“大融合”促進“大發(fā)展”的課程與教學理念，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是單純地獲得知識或培養(yǎng)技能，而是將習得的知識和技能轉化為各種做事的能力。這樣的學習在我們的教學中多發(fā)生，可以為學生核心素養(yǎng)的形成賦能。

項目化學習強調真實情境、真實問題、跨越學科、團隊合作、成果導向及評價跟進，以深度學習和持續(xù)建構各學科大概念為目標，以做項目為主要載體，以解決項目為主要途徑，是發(fā)展學生素養(yǎng)的重要路徑。多元融合的項目化學習使得學生、教師、學校和生活煥發(fā)生機，學生學得鮮活、靈動、自由。在項目化學習中應追尋核心素養(yǎng)的含金量，只有最大化追尋學生核心素養(yǎng)發(fā)展的含金量，才能讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展的內在基因，才能讓學生具備會整合、會遷移、會實踐和會應用的素養(yǎng)。具備這些核心素養(yǎng)的學生終身自帶學科壁壘的“溶化劑”，并能如魚得水般地遨游于廣闊的空間中。

教師應多改變學習方式，師生一起投入項目化學習的熱情和智慧，且思且行、且行且思，在這個過程中進一步激活學習的本質意義，留住學習過程的美好，讓核心素養(yǎng)生長，讓綜合素養(yǎng)沉淀。