教 研 室 劉和水（特級教師）

安徽懷寧縣 振寧學(xué)校 （246100） 劉蘭芬

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，指學(xué)生在學(xué)校接受英語教育的過程中，逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并明確指出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。文秋芳也指出：“學(xué)生的思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力以及文化意識都要通過學(xué)習(xí)語言來培養(yǎng)，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)都要融入英語課堂學(xué)習(xí)中?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教育教學(xué)提供了一條新的路徑，有利于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

那么，如何在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)呢？文秋芳指出：“教師需要深入解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材以及整合其他可用的教學(xué)資源?！毕旅?，筆者結(jié)合自身的課堂實(shí)踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，談?wù)勅绾魏侠磉\(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧用資源增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、借力軟件，夯實(shí)語言知識

王衛(wèi)華說過：“語言知識是語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)和前提，運(yùn)用語言知識進(jìn)行交際活動就難以實(shí)現(xiàn)?！碧锩褚舱f過：“語言知識的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的根本和核心，沒有語言知識的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為無本之木?！被凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的英語課堂，不再是教師一張嘴、一本書、一支粉筆的“一言堂”，所以教師要合理利用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解、記憶、內(nèi)化與運(yùn)用。

例如，人教版小學(xué)英語六年級下冊中的動詞過去式是該冊教材的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生梳理過去式的變化規(guī)則，為初中的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師在復(fù)習(xí)課上通過多媒體呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好的例詞原形，讓學(xué)生先說說過去式，再用自己的話說一說變化規(guī)則。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過查閱在線歐陸詞典軟件，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)地道的例句，并讓學(xué)生用詞造句。最后，師生按照動詞類別逐一整理，形成以下表格。

動詞過去式的變化規(guī)則

又如，一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時和一般過去時是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的四種時態(tài)。在復(fù)習(xí)語法知識時，教師使用繪圖工具CAD畫時間軸，將現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時和一般過去時這三種時態(tài)的時間狀語進(jìn)行比較，先在時間軸上標(biāo)注today（now），再提問學(xué)生：“now用于何種時態(tài)？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生明確在時間軸today的左邊和右邊時間點(diǎn)上可以是哪些時間狀語。圖1是教師根據(jù)學(xué)生匯報繪制的時間軸：

圖1

田民說過：“語言知識教學(xué)，如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，并針對語言點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，從分層次、由少到多、由簡到繁地呈現(xiàn)，則可充分吸引學(xué)生的注意力，使原本枯燥的、零碎的語言知識變得有趣、有序。”上述教學(xué)，在多媒體的輔助下，教師首先通過表格梳理，將零散的知識點(diǎn)條理化、清晰化?！比缓蠼處熗ㄟ^在線歐陸詞典造句舉例，將抽象的語言知識變?yōu)樾蜗蠡?、具體化，因?yàn)椤罢鎸?shí)地道的例句更符合英語國家的語言習(xí)慣，語言知識與語料庫的結(jié)合將是未來英語教學(xué)的趨勢”，使學(xué)生真正習(xí)得了新知。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只關(guān)注知識的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。英語課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)能力具體分為興趣與動機(jī)、意志與自信、資源與渠道等方面，其中興趣與動機(jī)屬于學(xué)習(xí)動力，意志與自信屬于學(xué)習(xí)毅力。夏谷鳴說過：“既然廣義的學(xué)習(xí)能力涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)毅力，那么教師就需要關(guān)注學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)毅力?！币虼?，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。劉道義指出：“英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，決定了他們樂意在學(xué)習(xí)上投入的精力和時間，也會推動他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)毅力?！?/p>

例如，人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit3中的“Let’s spell”板塊，學(xué)習(xí)的是字母i在單詞big、pig、six、milk和gift中的發(fā)音。在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師利用軟件制作卡通動畫《小豬佩奇》中Pepper Pig過生日的一段視頻。當(dāng)視頻里大大的生日蛋糕出現(xiàn)時，瞬間吸引了學(xué)生的眼球。這時視頻停止播放，畫面定格在big cake上。教師問：“How old is Pepper Pig?Guess.”在學(xué)生饒有興致地進(jìn)行猜測后，教師接著播放視頻：蛋糕上插著六（six）支蠟燭，一會兒，Pepper Pig的朋友帶來了禮物慶祝她的生日。視頻再次停止播放，畫面定格在gift上。教師指著禮物問道：“What’s in it?”學(xué)生開心地猜測Pepper Pig喜歡的各種東西，如馬門溪龍模型、意大利面等，最后揭曉答案：禮物是牛奶（milk）。至此，五個新詞全部“登場亮相”。

上述教學(xué)，教師巧借趣味十足的卡通人物設(shè)境激趣，將要學(xué)習(xí)的五個新詞big、pig、six、milk和gift融入貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境中，引導(dǎo)學(xué)生理解和內(nèi)化了所學(xué)的詞匯。程曉堂說過：“語言總是在一定的情境中使用的，只有在真實(shí)或者接近真實(shí)的情境中，學(xué)生才能用真實(shí)的語言表達(dá)真實(shí)的東西?！闭n堂中，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙創(chuàng)設(shè)情境激趣、導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生收獲探究學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)生長久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、設(shè)計(jì)問題，提升思維品質(zhì)

“思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以觀察、比較、推理、判斷等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。”“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂教學(xué)能為學(xué)生提供多種感官刺激與交流互動的機(jī)會，以問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因?yàn)椤八季S發(fā)散的關(guān)鍵點(diǎn)是起因，問題就起到這個起因的作用”。

例如，人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit4 PartC中的“Story time”板塊，講述了田鼠不小心碰到了想吃掉它的蛇，聰明的田鼠積極開動腦筋，騙過了蛇，最終成功逃脫的經(jīng)歷。為了達(dá)到“讓學(xué)生體會語言背后蛇和田鼠的內(nèi)心情感以及變化的過程”這一教學(xué)目標(biāo)，在While-reading教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)以下步驟：通過視頻和圖片，觀察、比較蛇和田鼠的情感表現(xiàn)；聽對話，推理、判斷蛇和田鼠情感變化的過程。

第一步，觀看故事的第一部分（Picture1）動畫，通過技術(shù)處理，視頻中沒有臺詞，學(xué)生需要集中注意力觀看。視頻中蛇極度開心和田鼠極度害怕的樣子形成鮮明對比，給學(xué)生帶來極大的感官刺激。第二遍觀看，臺詞利用風(fēng)云音頻處理大師增強(qiáng)音效，使學(xué)生明白蛇想要吃掉田鼠的急切心理。這時，教師提出問題：“Can the snake eat the rat at last?”學(xué)生觀察第六幅圖推測結(jié)果，教師通過PPT增強(qiáng)效果，放大蛇頭頂上的那團(tuán)怒火，學(xué)生聽到田鼠的最后一句臺詞“Haha！Silly snake！Now I can swim away.Bye！”，判斷蛇沒有吃到田鼠。最后，教師讓學(xué)生再次觀察第一幅圖和第六幅圖，在對比中體會蛇和田鼠的情感變化（見圖2）。

圖2

第二步，在學(xué)生了解故事的開頭和結(jié)尾后，教師追問：“Why can’t the snake eat the rat?”這時學(xué)生欲打開課本找尋答案，教師卻讓學(xué)生合上書，拿出提前發(fā)給他們的學(xué)習(xí)紙（見圖3），看圖聽故事（Picture2-5）并記下聽到的關(guān)鍵詞或者短語，幫助學(xué)生真正進(jìn)入文本當(dāng)中，為下一步用關(guān)鍵詞或短詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖做好詞句方面的準(zhǔn)備。

圖3

上述教學(xué)，教師通過多媒體開展看和聽的活動，且提出具有導(dǎo)向性的問題“Can the snake eat the ratat last?”和“Why can’t the snake eat the rat?”，促使學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、推理和判斷，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

四、挖掘資源，滲透文化意識

修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)豐富了文化意識的內(nèi)涵，指向全球化背景下的公民素養(yǎng)。文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)立足中國，面向世界，把英語學(xué)習(xí)納入“大語言學(xué)習(xí)”的宏觀范疇，使母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)共同成為核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。除教材本身之外，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了大量生動有趣的中外文化學(xué)習(xí)資源，如英語文學(xué)作品、歌曲動畫和電影等，教師在課堂內(nèi)外要適時、適度地進(jìn)行拓展和延伸。

例如，人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit2 Part A中的“Let’s spell”板塊，主要讓學(xué)生掌握字母組合i-e在單詞like、kite、rice、five、nine中的發(fā)音規(guī)律。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師精選繪本Five Pies供學(xué)生學(xué)習(xí)。該繪本的故事詼諧幽默、押韻有趣，含有字母i-e的新詞匯有swine、hide、pile、bite、wipe、smile等。通過繪本拓展閱讀，既鞏固了學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，遷移發(fā)音規(guī)律，又拓展了學(xué)生的知識視野，豐富了學(xué)生對異國文化的體驗(yàn)。正如陳力所指出的：“教材內(nèi)容有限，為學(xué)生選擇豐富多樣的課外資源來進(jìn)行文化感悟就成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要支撐，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇和鑒別資源，逐步提高文化鑒賞能力，從而提高文化素養(yǎng)?！?/p>

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們的教育模式不斷趨向以服務(wù)和創(chuàng)新為核心，而互聯(lián)網(wǎng)因其便捷性和共享性，能夠多元化地提供資源，契合小學(xué)英語課堂教學(xué)的需求，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加情境化和趣味化。因此，英語課堂中，教師應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。