江蘇海安市實驗小學（226600）高 琴

縱觀當前的音樂常態(tài)化課堂，有些教師一邊埋怨教材太難，一邊把多聲部歌曲當作單聲部歌曲一帶而過，或者粗略地走個過場；有些教師認為多聲部合唱是中高年級的教學任務，低年級只要齊唱就行，造成了中低年級之間音樂教學的斷層。如此，合唱教學就成了小學音樂教學中最難解決的問題。

多聲部教學是小學音樂課程的一項重要任務，它是啟迪學生音樂智慧的一把特殊鑰匙?？逻_伊認為：在音樂教育中比較看重的是多聲部的協(xié)調(diào)配合，這既能夠為多聲部的合唱教學打好基礎，也能夠讓學生的協(xié)調(diào)能力、敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力和理解能力得到很好的培養(yǎng)，并且這種能力培養(yǎng)得越早越好。俗話說：“一切都要從娃娃抓起。”低年級學生好奇、好動、模仿力強，音樂教師完全可以在低年級音樂教學中進行多聲部合唱訓練，讓多聲部的教學變得常態(tài)化。在每一節(jié)音樂課中，教師都可以嘗試對學生進行合作意識的培養(yǎng)，從一個節(jié)奏、一個小音符開始，引導學生進行多聲部聽覺訓練、建立多聲部和聲意識、進行多聲部合作實踐，引導學生參與到多聲部音樂的實踐活動中，使其對多聲部音樂有一個逐漸感知、認識、實踐的認知過程，為中高年段的多聲部合唱學習打下堅實的基礎。

一、欣賞入手，培養(yǎng)多聲部意識

音樂欣賞作為審美教育的一個重要手段，主要是讓學生通過聽覺感受音樂，從中獲得美的享受。蘇少版一年級上冊的音樂教材中已經(jīng)出現(xiàn)了多聲部音樂的欣賞，合唱作品的欣賞以童聲齊唱為主，其中有1～2首領唱與齊唱相結合的作品；到下冊時合唱欣賞引入了童聲合唱的作品，打擊樂器多聲部演奏的作品也相對增加?？梢姡魳方滩闹袑Χ嗦暡康囊魳肪帉懯亲裱蓽\入深、循序漸進的規(guī)律的。

教師要從欣賞教學入手，準確把握教材，引導學生將多聲部音樂和單聲部音樂進行對比聆聽，并運用游戲的方式，引導學生真正“聽懂”音樂，且能聽辨獨唱與齊唱、獨奏與合奏的不同。教師也可以多給學生觀看著名合唱團的演出視頻，或者是校級合唱團表演的視頻，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在欣賞聆聽中盡情感受多聲部音樂的效果，初步培養(yǎng)他們對多聲部音樂的感知能力，使他們在腦海中逐步形成多聲部音樂思維。

二、聲勢律動，感知多聲部織體

聲勢指用手和腳擊出一定的節(jié)奏，既有聲音又有節(jié)奏，既有姿勢又有動作的一種律動形式。它既體現(xiàn)節(jié)奏，本身又是一種動作。在小學低年級音樂教學中，多聲部并不只是單獨指向歌唱教學，還包括唱、動、奏、演等一系列活動在內(nèi)的教學。翻開小學音樂教材，不難發(fā)現(xiàn)，從一年級開始，以聲勢律動為主的多聲部合作練習已悄然出現(xiàn)在每一個單元之中。合理有效地運用書上已有的素材對學生進行由淺入深的、系統(tǒng)的多聲部訓練，能大大提升學生參與課堂的積極性，強化學生自主體驗、探究的學習能力，使學生能夠愉快地感知音樂之美。

踏腳、拍手、拍腿等聲勢活動都是學生已具備的能力，教師所能做的，就是引導學生把這些常規(guī)的、熟悉的動作有效地融入音樂作品中。教師可先通過模仿練習，再針對不同的作品將動作進行整合利用，使學生在常態(tài)化的訓練模式下，逐漸形成聲勢律動意識，而不是為了上好公開課，為了設計體驗活動臨時抱佛腳，一遍遍機械地操練，導致教師忙得焦頭爛額，學生玩得索然無味。

比如，從一年級上冊第一單元開始，《快樂的音樂娃》《大手拉小手》《玩具進行曲》這些歌曲就都有一個共同點，即都是二拍子。因此，在開始聆聽歌曲時，教師就可以讓學生聽著音樂，在原地輕輕地做簡單的左右踏腳走的律動，使學生在規(guī)整有序的衡拍活動中感受到歌曲的輕松有趣。學唱了作品以后，教師讓學生繼續(xù)在原地邊走邊唱，在唱、動過程中感受多聲部的音效。這樣的課堂體驗活動是學生樂意接受的，即使在高年級的課堂上也深受學生的喜愛，學生的課堂參與度達到了百分之百。

三、巧用樂器，豐富多聲部音效

打擊樂是音樂的一個組成要素。打擊樂器相對于其他樂器來說，因其體型小、種類多、音色獨特、學起來簡單，深得學生的喜愛。打擊樂器進課堂，可以與其他音樂形式相融合，使多聲部的音效更加豐滿、有趣，學生的課堂專注度也會隨之提高。

雖說打擊樂器小巧、攜帶方便，但是在平常的課堂中，因班級人數(shù)多，不可能做到人手一個，否則課堂就會變成大雜燴，各種聲響此起彼伏，更別談聲部之間的配合了。貝多芬曾說：“一天不練，損失一周；一周不練，損失一月；一月不練，損失一年?！睂W生在常態(tài)化的音樂課堂中都沒有切身學習、體驗過打擊樂器，如何能在公開課的展示活動中盡情表現(xiàn)呢！因此，在日常的音樂課堂中，教師要多讓學生玩這些樂器，玩多了，玩熟了，玩得得心應手了，課堂學習就會變得簡單，學生的律動、演奏能力就會得到很大的提升。

1.體驗打擊樂器

從一年級的第二單元《媽媽的歌》開始，碰鈴、響板、手搖鈴、三角鐵等圖片就逐漸出現(xiàn)在課本中歌曲旋律的下方。教師可以每次帶一個樂器進入音樂課堂，讓每個學生都去體驗一下，去直觀感受樂器的獨特音效。一節(jié)課哪怕只能讓一組的學生逐個體驗練習，其他學生做動作模擬練習，用相類似的聲勢律動來表現(xiàn)聲響，一周下來也幾乎每個學生都能感受到樂器的特點了。這時，教師就可以針對不同班級的學習情況，適當添加樂器數(shù)量及種類，逐步引導學生進行小組間的多聲部合作。

比如，在學唱《你早》《上學歌》《小螞蟻搬米?！返雀枨鷷r，學生在自主練習打擊樂器的碰鈴和響板后，感知到碰鈴的音色明亮有延展性，適合表現(xiàn)延長音“×—”等；響板的聲音清脆而果斷，適合表現(xiàn)“××”之類的節(jié)奏。在這些歌曲的拓展活動中，學生就可以做多聲部練習了。

2.學做打擊樂器

雖說打擊樂器相對便宜，但是如果想做到每個班人手一個，確實應了“理想很豐滿，現(xiàn)實太骨感”這句話。那么，怎么解決這個問題呢？其實，可以讓學生充分挖掘生活中的小物件進行改造加工，自個兒動手制作打擊樂器。比如，裝飲料的小塑料瓶，喝完后在瓶子里裝入沙子或黃豆，就是手工沙球了；裝餅干（奶粉）的小桶，加上一雙筷子，就是簡易小鼓了……學生在教師或者家長的指導下精心準備屬于自己的小小打擊樂器，再將自制的小樂器帶入課堂中進行合作練習，長此以往，他們不光學會了演繹種類豐富的打擊樂器，還收獲了“自己動手豐衣足食”的喜悅。

3.巧用打擊樂器

打擊樂器的種類很多，學生在認識、制作打擊樂器的過程中，要熟悉每種打擊樂器獨特的音色特點，如皮革類（鼓類）樂器，它們都有共鳴聲，聲音低沉、音量較大；木質(zhì)樂器，像雙響筒、木魚等，聲音清脆、明亮、短促；金屬類的三角鐵、碰鈴等樂器，最大特點是有延綿音、清脆；沙錘、串鈴等，聲音特點是音量小、聲音散，可持續(xù)長音。

根據(jù)樂器不同的音色特點，學生在為樂曲伴奏時就要懂得選擇與使用，不能僅僅做表象性的練習。在使用打擊樂器的過程中，教師要更多地關注學生的合作意識，引導學生注重樂器的配合，并嘗試用不同的節(jié)奏型進行合作演奏。比如，在給三拍子的樂曲伴奏時，三角鐵、碰鈴適合演奏長音，可以用“×——│”這樣的節(jié)奏型，響板、雙響筒聲音短促，可以用于稍緊湊的節(jié)奏“0×××”，沙錘可以在后兩拍加入長音。這樣的演奏就很有層次感，聲部疊加音效豐滿，學生在合作演奏的過程中就能獲得美的體驗。

四、快樂歌唱，體驗多聲部合唱

如今的音樂教學如果還只是滿足于讓學生會唱一首歌曲、聽賞一段音樂，對于學生而言，他們已無法在音樂課堂中獲得合作的喜悅，感受到合作的樂趣，享受到多聲部音樂的無限魅力了，這也違背了小學音樂課程改革的初衷?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。”但是一開始就讓低年級的學生進行合唱練習，不管是從聲音還是速度方面，學生都會感到困難，所以在常態(tài)化的音樂教學活動中，進行有針對性的多聲部歌唱能力的訓練很有必要。

1.卡農(nóng)游戲

“卡農(nóng)（canon）”在音樂上是指復調(diào)音樂，是一種譜曲技法：各個聲部有規(guī)則的互相模仿，后面的聲部按一定的時間、距離依次模仿前一聲部的旋律?？ㄞr(nóng)游戲深受低年級學生的喜愛。

（1）節(jié)奏卡農(nóng)

在低年級音樂教材中，像“×××│××××│”這樣的節(jié)奏型在很多歌曲中都有出現(xiàn)。教師可以在學生熟練地掌握這組節(jié)奏的拍擊后，與學生分別擔任一個聲部的演奏，間隔一拍先后進入，并不斷重復拍擊。剛開始學生會在聽到教師的拍擊后忘記自己的節(jié)奏，或是停止，或是變成了齊拍，但反復練習幾遍后，他們就會漸入佳境。這時，教師就可以將學生分成兩組，開展生生之間的節(jié)奏回聲游戲，兩個聲部從相互干擾到相互協(xié)調(diào)，逐步形成錯落有致的二聲部合作。

《火車開啦》這節(jié)課就可以嘗試節(jié)奏卡農(nóng)的練習，學生可以模擬火車開時發(fā)出的不同聲響，體驗聲部疊加形成的節(jié)奏合奏，如汽笛聲“wu—wu—│”“kongqikongqi”等。從一個聲部的節(jié)奏練習到逐漸疊加其他聲部的節(jié)奏，進而產(chǎn)生多聲部節(jié)奏效果，這能幫助學生在輕松、愉快的節(jié)奏游戲中逐步建立起多聲部的聽覺概念。

（2）樂句卡農(nóng)

低年級學生愛唱歌，但是因為年齡小，在演唱時聲音、氣息的控制不是那么穩(wěn)妥，所以很容易出現(xiàn)跑音的情況，他們能把一首歌曲唱完整已經(jīng)很不簡單了。所以在訓練的初期，教師可以針對歌曲中的特別樂句來引導學生進行游戲體驗，嘗試把歌曲唱好。

比如，在《牧羊女》一課的教學中，能用f和p兩種不同力度來表現(xiàn)的第三樂句是本課的教學重點，學生也最愛表現(xiàn)這個樂句。在學生學會演唱歌曲的基礎上，對這個旋律、節(jié)奏都特別的樂句，教師就可以讓他們用卡農(nóng)的形式來表現(xiàn)。從兩個聲部到三個聲部，甚至四個聲部的輪唱合作中，學生對于強弱的理解會更深刻，在此起彼伏的“白羊兒、灰羊兒”的歌聲中，他們也會充分體驗到聲部之間的美妙。

二年級的教材中出現(xiàn)了輪唱歌曲，但實際上，一年級就可以引導學生進行輪唱了。如《小星星》《共產(chǎn)兒童團歌》等歌曲，在循序漸進的多種卡農(nóng)游戲后再讓學生對整首歌曲展開輪唱合作練習，聲部間的抗干擾能力就會不斷增強，教室里充滿了此起彼伏的歌聲，形成先后錯落有致的多聲部音響，這帶給學生的不僅是美感，更是享受。

2.固定音型

“固定音型”源于意大利文“Ostinato”，意指一個音樂動機或小型樂句（4～8小節(jié)）不斷重復貫穿于一段音樂或全曲中。歌曲與固定音型組合而成的多聲部練習，是多聲部歌唱的預備階段，在簡短的歌曲下疊加固定音型非常適合在低年級的課堂中運用。

比如，《乃呦乃》這首歌曲，我們以“53 1?”為固定音型，二聲部的效果呈現(xiàn)如下：

一開始由教師唱伴奏，學生唱曲調(diào)，接著由部分學生唱伴奏，其余的學生唱《乃呦乃》曲調(diào)，等學生完全適應這種歌唱方式之后，就可由一小組對一小組，或是一對一單獨地表演。對教材中的歌曲配以合適的固定音型，進行簡單的加工和改編，形成簡易的二部合唱，能夠循序漸進地將簡單的和聲意識滲透到學生的演唱中，逐步發(fā)展學生的音準能力，鍛煉學生互相聆聽、配合的能力，提升學生的和聲能力。

童聲合唱是美好的，它平和、清澈、明亮、純潔。它是一種豐富學生文化和精神生活的活動，可以培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)和一定的藝術素養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師要將系統(tǒng)的訓練滲透在常態(tài)化的音樂教學活動中，針對學生的特點，引導學生在有趣的律動中感知多聲部音效，在豐富的音響聲中參與聲部實踐，在熟悉的歌曲中嘗試多聲部體驗，讓學生真正享受到音樂的美，讓合唱真正走進每個學生的心中。