姚林林

(合肥市明珠小學(xué) 安徽合肥 230000)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言和文字進(jìn)行溝通和交流。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要教授學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，更要教給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在沒(méi)有教師的幫助下仍然可以自由學(xué)習(xí)，感受中國(guó)文學(xué)的魅力，提升自我修養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是其最好的老師。如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，是教師首先要思考的命題。在課堂教學(xué)中，教師善于激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合肥市明珠小學(xué)以發(fā)現(xiàn)教育作為辦學(xué)特色，從課堂導(dǎo)入、課堂新授、課堂運(yùn)用和課堂評(píng)價(jià)這四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)的力量，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，授之于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和探究能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，筆者在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》第一課時(shí)，做了以下初探。

一、導(dǎo)入——擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

良好的導(dǎo)入可以讓學(xué)生能夠更快、更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。而恰當(dāng)?shù)乃伎寂c疑問(wèn)恰恰是學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)。

在執(zhí)教《火燒云》第一課時(shí)之初，教師先激發(fā)學(xué)生的興趣：“咱們今天要開啟一節(jié)不一樣的課堂之旅，請(qǐng)大家?guī)е浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛，跟著老師一起來(lái)看看吧！”緊接著設(shè)置情境：“大自然奇妙多姿，日升月落，草枯樹榮，一切看上去都是有生命的，包括天上的云朵?！表槃?shì)出示美麗的火燒云圖片，問(wèn)學(xué)生：“你們見過(guò)這樣的云嗎？是在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)見過(guò)這種云？”創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置問(wèn)題，能夠喚起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和去發(fā)現(xiàn)的欲望。與此同時(shí)，學(xué)生也不禁產(chǎn)生了疑問(wèn)：這種漂亮的云叫什么名字？什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)呢？

教師因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生這叫“火燒云”，并出示《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》中對(duì)“火燒云”的解釋：“日出或日落時(shí)出現(xiàn)在天邊的紅霞。”讓學(xué)生齊讀后再展示課本中作者蕭紅對(duì)火燒云的描寫：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！辈?wèn)學(xué)生道：“你們覺得哪一句寫得更好？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，詞典中的解釋更加直接而準(zhǔn)確，而蕭紅的文字將火燒云比作天邊燃燒的云，熱烈且色彩明麗，動(dòng)詞“燒”字更是富有動(dòng)態(tài)美和畫面感，是藝術(shù)化的表達(dá)方式。

教學(xué)一開始就引導(dǎo)學(xué)生欣賞和發(fā)現(xiàn)，讓他們帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛進(jìn)入課堂，在表?yè)P(yáng)中拉近了學(xué)生與文本之間的距離，更是大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、新授——有探索才能出真知

知識(shí)的新授是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，為學(xué)習(xí)主體營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供探索新知的條件。因此，如何深入淺出地為學(xué)生搭建知識(shí)平臺(tái)，讓學(xué)生把教師新授的知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建更高階的知識(shí)體系，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性。

《火燒云》第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)之一即為生字教學(xué)。尤其是“彤”“盈”“威”“武”這四個(gè)字的教學(xué)，更應(yīng)該建立在學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上?！澳阌惺裁春梅椒ㄓ涀∷麄?？”這樣提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。但學(xué)生常用的加一加、減一減和換一換方法似乎對(duì)記住這四個(gè)字都不起作用。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字理來(lái)嘗試教學(xué)。

在理解“盈”這個(gè)生字的意思時(shí)，教師出示“盈”的甲骨文圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)會(huì)意字所表示的生活場(chǎng)景，即“人進(jìn)浴缸洗澡，水位上升，水充滿了浴缸”。由此，學(xué)生不僅記住了“盈”的由來(lái)，了解了它的意思，更進(jìn)一步知道了“笑盈盈”即臉上充滿了笑容的意思。由圖片而發(fā)現(xiàn)，更形象更好記憶。

（1） 案例教學(xué)法。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在一些適宜采用案例教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，如茶產(chǎn)品檢驗(yàn)與產(chǎn)品品質(zhì)的關(guān)系時(shí)，通過(guò)舉例說(shuō)明，檢驗(yàn)不合格的產(chǎn)品不能出廠；對(duì)于出廠檢驗(yàn)項(xiàng)目和難度較大的儀器操作，講授方法之后，再組織學(xué)生觀看檢驗(yàn)過(guò)程的視頻錄像，進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉掌握檢驗(yàn)方法、儀器操作和實(shí)際應(yīng)用。

“武”這個(gè)字學(xué)生經(jīng)常會(huì)在斜勾上多加一撇。要讓學(xué)生能夠正確書寫，需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知。只有將新知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系才能記得更牢，而這需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，積極探索。“威”和“武”這兩個(gè)字有一個(gè)相同的部分，是什么呢？猜謎語(yǔ)，找相同，最能吸引三年級(jí)學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀察后猜測(cè)是不是都有表示武器的“戈”。

這時(shí)教師出場(chǎng)答疑解惑，時(shí)機(jī)最好：先告訴學(xué)生，造字之初，“武”字中是有“戈”的，請(qǐng)學(xué)生找一找“戈”在哪里。這激起了學(xué)生的探究欲，學(xué)生紛紛尋找并提出各種猜測(cè)。在學(xué)生各抒己見又各自否定之時(shí)，教師可以用一個(gè)小故事引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。從“武”字演變過(guò)程的小視頻中可以看出，最早的“武”字上部是代表武器的“戈”，下部是腳的樣子，表示拿著武器去打仗。后來(lái)楚莊王號(hào)召“止戈為武”，將“戈”中象征武器的那一撇改成一橫，意為用“武”平定戰(zhàn)亂，止息戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生一下子就明白了這個(gè)生字的由來(lái)，也不會(huì)再寫錯(cuò)筆畫了。

有感情地朗讀課文是小學(xué)語(yǔ)文課堂中最基本，也是最具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)之一。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提倡學(xué)生探索多種閱讀方法，感受和理解語(yǔ)言文字背后的情感，實(shí)現(xiàn)讀者、文本和作者的交流。帶領(lǐng)學(xué)生品析關(guān)鍵性詞句，可以體會(huì)作者在作品中所要傳達(dá)的情感；也可以關(guān)注同一字詞在不同語(yǔ)境中語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，將作者的情感通過(guò)聲音傳達(dá)出來(lái)。

《火燒云》蘊(yùn)含著作者蕭紅回憶她小時(shí)候看到火燒云時(shí)的喜悅之情。學(xué)生可以輕松找到文章第一自然段中的“笑盈盈”一詞，從而了解作者當(dāng)時(shí)的情感。但如何通過(guò)朗讀，在語(yǔ)調(diào)的起伏變化中發(fā)現(xiàn)作者的這種情感，學(xué)生就顯得有些不知所措了。教師敏銳地捕捉到這一教育契機(jī)，故作神秘地讓學(xué)生找出第一自然段中出現(xiàn)次數(shù)做多的一個(gè)字，在學(xué)生開心地?cái)?shù)出“了”字又疑惑地看向教師之時(shí)，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地讀出自己的獨(dú)特感受。于是，在學(xué)生變換著不同語(yǔ)調(diào)讀的時(shí)候，教師適時(shí)地做出范讀，把每句話最后的語(yǔ)氣詞“了”的讀音變成“啦”的延長(zhǎng)音，并且語(yǔ)調(diào)微微上揚(yáng)。這時(shí)學(xué)生聽出了不同，七嘴八舌地討論起來(lái)，教師朗讀的小技巧和文字中蘊(yùn)藏的喜悅之情都被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。

課堂上此起彼伏的朗讀聲中，有喜悅，也有激動(dòng)。有探索才會(huì)出真知，更會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，學(xué)生也會(huì)根據(jù)習(xí)得的方法在以后類似的學(xué)習(xí)中觸類旁通。

三、運(yùn)用——感受文字的詩(shī)情畫意

“授之以魚，不如授之以漁?！闭Z(yǔ)文課堂的實(shí)踐性特征要求教師不能只傳授知識(shí)，更應(yīng)該傳授方法，讓學(xué)生課堂上所學(xué)的內(nèi)容不但可以形成一個(gè)知識(shí)體系，更可以變成一個(gè)打開知識(shí)的萬(wàn)能鑰匙。在學(xué)習(xí)完后，學(xué)生可以用習(xí)得的方法閱讀優(yōu)秀作品，感受語(yǔ)文的魅力，進(jìn)行語(yǔ)言文字的再創(chuàng)造。這是每個(gè)教師的責(zé)任所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的所在。

在發(fā)現(xiàn)教育的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和生活相聯(lián)系，學(xué)會(huì)把課本知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活之中，這是學(xué)生高階思維的表現(xiàn)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的意義所在。

因此，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的教師往往會(huì)出示自己寫的片段：“火燒云的顏色極多，有紅的，有黃的，有白的，有灰的……五顏六色，千變?nèi)f化，美麗極了。”讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生很快找出兩句話的不同之處，發(fā)現(xiàn)課文中描寫顏色的詞語(yǔ)分別有“ABB式、半A半B、事物+顏色”三種結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，顏色可以用疊詞形容，可以把顏色組合，還可以用典型事物表示，用不同的方式表示的顏色更加豐富多彩且畫面感更強(qiáng)。

“生活中還有很多類似的顏色，你還能按照這三種結(jié)構(gòu)說(shuō)說(shuō)其他的顏色嗎？”教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的例子，激發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力。黃澄澄、藍(lán)瑩瑩；半青半黃、半紫半檸檬色；西瓜紅、葡萄紫、杏子黃……發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，學(xué)生便習(xí)得了模仿和創(chuàng)造的能力。

同時(shí)，細(xì)心的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中的句子用到了四個(gè)“一會(huì)兒”來(lái)表示時(shí)間的變化，整個(gè)句子形成了一個(gè)排比句，文字的層次感更強(qiáng)，結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)潔明了。加之各種結(jié)構(gòu)的色彩描寫，文字中充滿了詩(shī)情畫意之美。學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)，為課堂知識(shí)的遷移應(yīng)用提供了進(jìn)一步的可能。這時(shí)教師順勢(shì)出示短視頻，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)寫火燒云顏色變化的能力，遷移拓展成寫春天叢花顏色、秋天山林顏色等的能力，將課堂知識(shí)內(nèi)化成自我能力，完成當(dāng)堂小練筆。以此，輕松實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用。

漢語(yǔ)是最生動(dòng)、最有詩(shī)情畫意的一種語(yǔ)言?；诎l(fā)現(xiàn)教學(xué)法的課堂，從漢語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)，課堂中充滿思維碰撞的火花，學(xué)習(xí)便成了享受。

四、評(píng)價(jià)——體驗(yàn)自我構(gòu)建的成就感

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)行為，課堂評(píng)價(jià)是不可或缺的重要一環(huán)。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅僅是貫穿課堂始終的教師對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)，更體現(xiàn)在課堂尾聲，學(xué)生自己對(duì)本堂課的收獲的總結(jié)和反思。這是幫助學(xué)生了解自己，進(jìn)行自我構(gòu)建的重要方式。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，能讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中總結(jié)學(xué)法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，完善知識(shí)建構(gòu)，從而獲得成就感。

當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己本節(jié)課的收獲，評(píng)價(jià)自己的課堂表現(xiàn)。學(xué)生表示認(rèn)識(shí)了火燒云好看的顏色，知道了火燒云顏色變化之快，了解到作者蕭紅用詞的準(zhǔn)確，文字的畫面感強(qiáng)，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)看到火燒云時(shí)的喜悅心情。還有學(xué)生表示，知道了“盈”的意思、“武”的來(lái)歷，通過(guò)變換“了”的語(yǔ)調(diào)可以讀出不同的情感，等等。而教師想要的答案肯定不止于此。自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣？自己掌握了哪些新的學(xué)習(xí)方法？自己在課堂上有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足？這些提問(wèn)更是打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)由課本轉(zhuǎn)向了自我，在極短的時(shí)間內(nèi)回顧自己整堂課的表現(xiàn)并進(jìn)行反思，去粕取精，完成閉環(huán)學(xué)習(xí)。

有效評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生回顧整堂課知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，激勵(lì)其繼續(xù)探究，也可以喚起其他學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)也可以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能為教師今后的教學(xué)提出中肯的建議。因此，基于發(fā)現(xiàn)自我的課堂評(píng)價(jià)，讓課堂更完整。

五、反思——信息技術(shù)讓發(fā)現(xiàn)更有溫度

現(xiàn)代教育，離不開新媒體的加持，融入信息技術(shù)的發(fā)現(xiàn)課堂，更加生動(dòng)且有溫度。課后反思，不僅是總結(jié)，更是改進(jìn)與提升，是基于課堂教學(xué)之后教師的發(fā)現(xiàn)，是授課環(huán)節(jié)得以閉環(huán)的最后一關(guān)。

《火燒云》第一課時(shí)的教學(xué)，筆者認(rèn)為，有以下成功之處：

(一)信息技術(shù)的運(yùn)用，讓生字教學(xué)更加的直觀可感

例如，從“盈”字的演變視頻中，學(xué)生能輕松發(fā)現(xiàn)它的意思；利用希沃易課堂將學(xué)生書寫成果拍照展示，拉近了教師、學(xué)生和生字之間的距離；學(xué)生通過(guò)知識(shí)配對(duì)游戲，在趣味中掌握了多音字的不同讀音，在游戲中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奇妙，真可謂是一舉多得。

(二)信息技術(shù)的運(yùn)用，讓閱讀教學(xué)更有溫度

例如，背誦時(shí)，利用思維導(dǎo)圖提供支架，降低學(xué)生背誦的難度。利用希沃課件的畫筆功能、易課堂的搶答功能，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓發(fā)現(xiàn)課堂有抓手，讓課堂充滿溫度。

(三)小組合作，讓課堂教學(xué)更有深度

一節(jié)好課應(yīng)是全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，而非幾個(gè)孩子的單打獨(dú)斗，更不是教師與學(xué)生隔離開來(lái)的單獨(dú)對(duì)話。所以學(xué)生獨(dú)立思考很重要，小組合作探究發(fā)現(xiàn)也很重要。小組合作，讓發(fā)現(xiàn)課堂有廣度更有深度。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生結(jié)尾，整堂課貫穿了學(xué)生的質(zhì)疑與探究、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，切實(shí)踐行了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體的理念，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升華。《火燒云》如此，其他課文同樣如此。學(xué)生在教師的啟發(fā)、同伴的影響和自己的探究下，學(xué)習(xí)更加獨(dú)立，思維更加高級(jí)，運(yùn)用更加靈活，習(xí)得的能力也為終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，也形成了將知識(shí)融合與創(chuàng)新教學(xué)方式的能力，在發(fā)現(xiàn)中反思，在反思中成長(zhǎng)。