楊 冰

（桂林航天工業(yè)學(xué)院電子信息與自動(dòng)化學(xué)院，廣西 桂林 541004）

0 引言

地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才作為主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)秉承服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技與文化的發(fā)展相結(jié)合的辦學(xué)定位。在目前國家開展“雙一流”建設(shè)的背景下，地方高校應(yīng)用型課程建設(shè)也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，為了提升應(yīng)用型課程的教學(xué)質(zhì)量，高校需要切實(shí)開展專業(yè)課程教學(xué)改革，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)為契機(jī)，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。針對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的需要，地方高校與企業(yè)協(xié)同合作，瞄準(zhǔn)創(chuàng)新實(shí)踐道路，形成產(chǎn)教融合的大趨勢(shì)。其中，產(chǎn)教融合主要指各行業(yè)與高校之間為了各自更好的發(fā)展需要建立的一種資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的合作機(jī)制，其核心是通過校企合作培養(yǎng)高校人才，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育相互融合發(fā)展[1]。如桂林航天工業(yè)學(xué)院與廣西物流集團(tuán)、順豐、京東等展開合作，形成“內(nèi)容、隊(duì)伍、平臺(tái)”融合的協(xié)同模式，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)共建中央財(cái)政實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)習(xí)基地等協(xié)同育人平臺(tái)。通過產(chǎn)教融合機(jī)制的有效運(yùn)行，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)與需求側(cè)的無縫對(duì)接，為社會(huì)人才儲(chǔ)備不斷提供新鮮血液。

在國家產(chǎn)教融合戰(zhàn)略下，地方高校在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，必須通過課程建設(shè)和課程教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)[2]。課程教學(xué)是地方院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要陣地與落腳點(diǎn)，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶?；诘胤礁咝?yīng)用型本科高校的定位，決定了其需要選擇與研究型大學(xué)不同的教育發(fā)展模式，走富含地方特色的專業(yè)化發(fā)展道路。因此，地方高校應(yīng)著力于應(yīng)用型課程建設(shè)，走特色專業(yè)與特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路。而課程建設(shè)的質(zhì)量直接影響了地方高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，故在開展應(yīng)用型課程教學(xué)與建設(shè)的過程中，應(yīng)明確課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中的定位，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使之符合當(dāng)今社會(huì)需求的新時(shí)代應(yīng)用型人才要求。例如，桂林航天工業(yè)學(xué)院的人力資源管理專業(yè)在實(shí)施專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，以航天育人平臺(tái)為主線，按照學(xué)生年級(jí)與專業(yè)方向進(jìn)行劃分，將其貫穿于課程教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教育平臺(tái)，交錯(cuò)推進(jìn)課程教學(xué)過程，不斷推進(jìn)理論教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐教育平臺(tái)，錘煉學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)的雙重技能。

人才培養(yǎng)的質(zhì)量則是地方高校走可持續(xù)發(fā)展道路的關(guān)鍵因素，直接反映社會(huì)各界人士對(duì)高校教育教學(xué)工作開展?fàn)顩r的直觀評(píng)價(jià)。因此，課程建設(shè)與改革是地方高校發(fā)展的長(zhǎng)期任務(wù)，也是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的核心連接點(diǎn)，關(guān)乎高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。地方高校走特色發(fā)展之路，應(yīng)用型課程建設(shè)勢(shì)在必行。

1 地方高校開展應(yīng)用型課程建設(shè)的必要性

1.1 地方院校應(yīng)用型課程建設(shè)現(xiàn)狀

地方高校的辦學(xué)定位是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)方向是與地方發(fā)展的特色相結(jié)合，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[2]。而目前部分地方高校沒有針對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求并充分利用校內(nèi)外資源，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，使之在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏一定含金量和競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，地方高校在考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)未能與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型等方面相契合，未能找準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與畢業(yè)生就業(yè)合適的切入點(diǎn)，故無法很好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)在一定程度上出現(xiàn)了與同類高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化的問題。因此，在產(chǎn)教融合背景下，如何結(jié)合地方特色開展應(yīng)用型課程建設(shè)，如何更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如何提高畢業(yè)生就業(yè)率與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都是地方高校亟待解決的問題[3]。

1.2 目前地方高校應(yīng)用型課程建設(shè)存在的主要問題

1.2.1 課程體系陳舊，不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求

專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程教學(xué)實(shí)施情況，課程也是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與支撐，人才培養(yǎng)體系的開展依托于專業(yè)課程的構(gòu)建與實(shí)施。同時(shí)，應(yīng)用型課程建設(shè)與改革的核心內(nèi)容是“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和獨(dú)立解決問題的能力[4]。這就要求地方高校各專業(yè)在指定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)組織專任教師與企業(yè)導(dǎo)師共同參與，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的能力要求，進(jìn)而在開展應(yīng)用型課程教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的把握教學(xué)重難點(diǎn)。但當(dāng)前部分高校的課程體系相似度較高，課程內(nèi)容更新不夠及時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)資料也不一定能適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)很多課程教學(xué)內(nèi)容既沒有很好的體現(xiàn)地方區(qū)域特色，也沒有與產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)理念融入課堂教學(xué)之中，造成課程內(nèi)容的應(yīng)用性、行業(yè)性不足，無法很好提升教育對(duì)象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，造成上述現(xiàn)象既與地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)思想解放不足，也與處于教育一線的廣大教師缺乏主動(dòng)革新精神和課程建設(shè)能力有關(guān)，這些都需要高校管理部分與高校教師共同解放思想，開拓創(chuàng)新，針對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)中存在的各位問題一一突破。因此，在開展應(yīng)用型課程建設(shè)過程中，高校教師應(yīng)勇于摒棄過時(shí)陳舊的教學(xué)資料，努力拓展新的教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)思路，改革教學(xué)內(nèi)容，制定符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)大綱；同時(shí)高校管理部門積極開展教學(xué)管理改革，打破常規(guī)保守的教學(xué)管理體制，針對(duì)各專業(yè)建設(shè)存在的問題制定個(gè)性化解決方案，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的投入與產(chǎn)出動(dòng)態(tài)平衡，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型復(fù)合人才。

1.2.2 實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，無法有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

傳統(tǒng)的應(yīng)用型課程教學(xué)模式主要以“教材內(nèi)容預(yù)習(xí)+教師課堂講授+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”為主，形式較單調(diào)且內(nèi)容枯燥，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。尤其是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展過程中，實(shí)驗(yàn)過程大部分時(shí)間根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書開展，按部就班，弱化了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的主體地位。同時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然經(jīng)過多年的教學(xué)改革努力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行相關(guān)課程的考試改革，增加了一些綜合性、探究性實(shí)驗(yàn)，但總體仍有內(nèi)容單調(diào)、缺乏趣味性的問題，且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，重視度不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程完成質(zhì)量不高[5]。

1.2.3 行業(yè)反哺應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度和廣度有待加強(qiáng)

雖然在開展應(yīng)用型課程建設(shè)過程中融入了校企合作，同時(shí)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中所處的地位日益清晰，但產(chǎn)教融合的廣度與深度均未達(dá)到專業(yè)課程教學(xué)與畢業(yè)生能力培養(yǎng)的要求[6]。企業(yè)與學(xué)校的合作均建立在各自的“利益考慮”基礎(chǔ)上，其中企業(yè)是為了引入專業(yè)人才，拓寬自身的影響力；而高校則是為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，而忽略了人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否滿足要求，所培養(yǎng)的學(xué)生是否能盡快適應(yīng)就業(yè)，后續(xù)人才長(zhǎng)期發(fā)展的可持續(xù)性。因此，在校企合作、產(chǎn)教融合的背景下開展應(yīng)用型課程建設(shè)，需要同時(shí)考慮企業(yè)與高校各自的側(cè)重點(diǎn)，注意為課程開展選擇合適的企業(yè)導(dǎo)師與專任教師，保證課程開展的質(zhì)量與可行性，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，階段性的考核學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的達(dá)成水平，保證學(xué)生能力培養(yǎng)的主體地位有效體現(xiàn)。

2 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型課程建設(shè)的目標(biāo)與思路

2.1 建設(shè)目標(biāo)

傳統(tǒng)的高等教育理念是以專業(yè)知識(shí)傳授為主，主要培養(yǎng)研究型人才，即在實(shí)際工作中大多數(shù)從事基礎(chǔ)研究的人才。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，社會(huì)與企業(yè)對(duì)具有一定實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才需求日益增加，這就要求廣大畢業(yè)生能盡快適應(yīng)實(shí)際工作，并能利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題，并提出優(yōu)化方案。因此，在產(chǎn)教融合背景下開展應(yīng)用型課程建設(shè)，除了需要保證專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還需要根據(jù)各專業(yè)要求增加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，并能逐步提升獨(dú)立解決實(shí)際工程問題的能力。

2.2 建設(shè)架構(gòu)

在產(chǎn)教融合背景下開展應(yīng)用型課程建設(shè)，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的課程開設(shè)與課程堆積，而應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，制定合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)學(xué)生的理論與動(dòng)手實(shí)踐能力開展應(yīng)用型課程的建設(shè)。即從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行再次設(shè)計(jì)與整合，引入相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性以及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行再次優(yōu)化。

3 利用地方高校特色，推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)

3.1 校企合作的加強(qiáng)

校企合作協(xié)同育人模式是地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型模式，也是實(shí)現(xiàn)地方高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的科技人才的有效途徑[3]。而地方高校的資源有限，應(yīng)用型課程建設(shè)阻力重重。課程教學(xué)作為學(xué)校育人的主要陣地，同時(shí)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有效補(bǔ)充與助力，只有真正將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中處于領(lǐng)先地位，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 課程內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解與介紹，基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型課程體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照課程體系需要掌握的能力要求，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求為導(dǎo)向，構(gòu)建以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)、以提升培養(yǎng)對(duì)象工程能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)方向的課程體系。

（1）將專業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)有機(jī)結(jié)合。部分專業(yè)課程內(nèi)容主要講解本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)同一知識(shí)點(diǎn)在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，這讓學(xué)生在接受專業(yè)課教學(xué)過程中容易產(chǎn)生厭煩情緒，且無法準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。因此，在開展應(yīng)用型課程建設(shè)時(shí)應(yīng)將專業(yè)課課程內(nèi)容進(jìn)一步整合與優(yōu)化，并將部分理論教學(xué)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心開展，剔除重復(fù)老舊知識(shí)，將理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）增加工程訓(xùn)練項(xiàng)目，改革專業(yè)課程組織架構(gòu)。在部分課程教學(xué)內(nèi)容的開展中可以讓企業(yè)指導(dǎo)教師共同參與，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開展，使學(xué)生明確工程訓(xùn)練項(xiàng)目開展時(shí)應(yīng)掌握哪些基本知識(shí)，注意培養(yǎng)哪些能力，所學(xué)知識(shí)可以在哪些場(chǎng)合展開應(yīng)用，并進(jìn)一步了解企業(yè)所需應(yīng)用型人才的要求。同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也可將相關(guān)教師委派至企業(yè)參考培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使之進(jìn)一步了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展需求，并將培訓(xùn)內(nèi)容反饋至日常的教學(xué)活動(dòng)與科研中，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的綜合素質(zhì)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

地方高校在開展應(yīng)用型課程建設(shè)中應(yīng)合理利用校企雙方的資源，圍繞產(chǎn)教融合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，打造校企合作共享資源機(jī)制，促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是地方高校開展應(yīng)用型課程建設(shè)的基礎(chǔ)保障，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要元素。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，地方高校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和本校專業(yè)建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)，立足于高校當(dāng)前的實(shí)際情況，合理規(guī)劃現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐資源，提出建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的方案，確保教學(xué)資源的有效利用，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備，達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與拓寬國際視野的目的。同時(shí)，結(jié)合產(chǎn)教融合的實(shí)際需求，地方高?？膳c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)協(xié)同辦學(xué)，合作共贏。通過引入企業(yè)導(dǎo)師共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，共同承擔(dān)應(yīng)用型課程教學(xué)工作，使學(xué)生定期到企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)際工作的專業(yè)技能，并為企業(yè)輸送應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、文化互補(bǔ)、資源共享。通過這樣的形式將行業(yè)、企業(yè)由起初的單一用人單位轉(zhuǎn)化為校企聯(lián)合培養(yǎng)，共同培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的工程技術(shù)人才，多方主體共同參與三全育人。

4 結(jié)語

本文探討了在產(chǎn)教融合背景下開展應(yīng)用型課程建設(shè)的背景與建設(shè)思路，提出了地方高校在進(jìn)行應(yīng)用型課程建設(shè)與改革的過程中，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)與改革、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)改進(jìn)與師資隊(duì)伍提高等方面開展，合理引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為指導(dǎo)思想，共同開展應(yīng)用型課程建設(shè)。與此同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化成果，融合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、與企業(yè)合作情況以及課程建設(shè)基礎(chǔ)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，與企業(yè)共建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，共同開展應(yīng)用型課程建設(shè)，為高校教學(xué)提供新的思路和有益參考。