陳紅鳳，林青霞，林茂鋒，張紀(jì)磊

（水利與環(huán)境國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（三峽大學(xué)），湖北 宜昌 443002）

在當(dāng)今社會(huì)信息、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展趨勢(shì)下，圍繞智能化、數(shù)字化、信息化展開(kāi)的新一輪工業(yè)革命加速了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)[1]，正如我國(guó)產(chǎn)業(yè)由“制造”向“創(chuàng)造”和“智造”的轉(zhuǎn)型發(fā)展。然而，為社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的高等教育卻嚴(yán)重落后于社會(huì)發(fā)展需求[2]；另一方面，高等教育人才培養(yǎng)模式固定程序化、人才培養(yǎng)方案的周期性，進(jìn)一步加劇了高校對(duì)人才能力培養(yǎng)的滯后性。這一情況不斷加劇了高校對(duì)人才的培養(yǎng)和社會(huì)對(duì)人才需求的不對(duì)等性。

地方綜合性大學(xué)的工科類專業(yè)面臨著更大的困境與挑戰(zhàn)。地方綜合性大學(xué)既具有學(xué)科門類齊全、多學(xué)科交叉融合等特點(diǎn)，又具有其特有的“區(qū)域性”，其人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合[3]。地方綜合性大學(xué)工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)在立足地方、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中充分發(fā)揮其區(qū)域性學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?；趨^(qū)域社會(huì)發(fā)展需求以及學(xué)科性質(zhì)，大部分高校的工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式更側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。但是，目前社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才需求的學(xué)歷要求普遍提高[5]，以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈[6]，越來(lái)越多的工科類專業(yè)本科學(xué)生選擇在本科畢業(yè)之后繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致地方綜合性大學(xué)工科類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)能力顯不足?；诖?，筆者以三峽大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程本科生為研究對(duì)象，針對(duì)本科生個(gè)人發(fā)展需求，開(kāi)展了地方綜合性大學(xué)工科類專業(yè)研究型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐。

1 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求調(diào)查

筆者以問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查了即將進(jìn)入畢業(yè)的三峽大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)2018級(jí)、2019級(jí)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)意向，問(wèn)卷設(shè)置讀研（包括出國(guó)深造）、就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)和不確定四個(gè)選項(xiàng)。2018級(jí)學(xué)生中，選擇讀研（包括出國(guó)深造）的學(xué)生占74.36%，其余25.64%的學(xué)生選擇的是就業(yè)；其中，選擇就業(yè)的學(xué)生中，有54.54%的學(xué)生選擇報(bào)考公務(wù)員或事業(yè)單位，有意向從事工程方面工作的學(xué)生僅占22.22%。2019級(jí)學(xué)生中，選擇讀研（包括出國(guó)深造）的學(xué)生占72.22%，16.67%的學(xué)生選擇的是就業(yè)，11.11%的同學(xué)目前對(duì)畢業(yè)意向不是很明確，可能是由于他們此時(shí)仍處于大三，對(duì)未來(lái)的選擇還有些迷茫；其中，選擇就業(yè)的學(xué)生中，有80%的學(xué)生選擇報(bào)考公務(wù)員或事業(yè)單位，有意向從事工程方面工作的學(xué)生為0%。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)已畢業(yè)的近五屆（2017-2021年）學(xué)生成功進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占比，其占比分別為：26.92%、40.68%、23.33%、19.23%、31.25%。三峽大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生選擇讀研（包括出國(guó)深造）的人數(shù)是逐年增加，特別是統(tǒng)計(jì)的2022年（2018級(jí)學(xué)生）和2023年（2019級(jí)學(xué)生）的讀研意向中，有接近3/4的學(xué)生有讀研意向?？梢?jiàn)，工科類專業(yè)學(xué)生在未來(lái)?yè)駱I(yè)意向中，會(huì)有更多的學(xué)生選擇繼續(xù)深造。

筆者也深入調(diào)查了由三峽大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)進(jìn)入研究生階段（包括出國(guó)深造）學(xué)習(xí)的學(xué)生。調(diào)查設(shè)置的問(wèn)題為：結(jié)合本階段的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的本科階段教學(xué)需要加強(qiáng)的方面。根據(jù)學(xué)生的反饋，學(xué)生認(rèn)為本科教學(xué)中需要加強(qiáng)的方面：①需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，增加動(dòng)手能力鍛煉；②加強(qiáng)科技寫作能力訓(xùn)練，包括文獻(xiàn)信息檢索能力培養(yǎng)、office辦公軟件的應(yīng)用、文檔編輯、PPT制作等能力的培養(yǎng)；③課程內(nèi)容教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，如在畢業(yè)設(shè)計(jì)中增加專業(yè)軟件的應(yīng)用。此外，筆者也走訪調(diào)查了三峽大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的本科學(xué)生在研究生階段學(xué)習(xí)的指導(dǎo)導(dǎo)師，根據(jù)導(dǎo)師反饋意見(jiàn)，普遍認(rèn)為需要加強(qiáng)學(xué)生在本科階段實(shí)踐動(dòng)手能力以及閱讀、寫作能力。

基于目前學(xué)生總體的發(fā)展需求，近3/4的學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后有讀研繼續(xù)深造的意向，而地方綜合性大學(xué)對(duì)于工科類學(xué)生的培養(yǎng)更多的是立足于區(qū)域特色，側(cè)重于學(xué)生從事工程實(shí)踐方面工作能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生當(dāng)前階段的發(fā)展需求，從而降低了地方綜合性大學(xué)工科類學(xué)生與其他位于省會(huì)城市的更高層次高校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，嚴(yán)重制約了本專業(yè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。基于此，筆者在本科教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，進(jìn)行了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科生研究型能力培養(yǎng)的探索。

2 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)研究型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

高校在人才方案培養(yǎng)制定、課程體系設(shè)置時(shí)，大多依據(jù)當(dāng)年的社會(huì)、行業(yè)需求制定，無(wú)法精準(zhǔn)預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)四年的培養(yǎng)期，社會(huì)行業(yè)需求都會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變，從而導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)在實(shí)際上與社會(huì)、行業(yè)需求存在不對(duì)稱在所難免[7]。對(duì)本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)意向調(diào)查就很好地說(shuō)明了上述現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象在目前并不能完全避免，這就需要高校教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。因此，筆者根據(jù)2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生的畢業(yè)意向以及目前在研究生階段學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查反饋，在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了相應(yīng)設(shè)置，特別針對(duì)有讀研意向的學(xué)生以培養(yǎng)其科研素養(yǎng)。

根據(jù)進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)學(xué)生調(diào)查反饋，普遍認(rèn)為本科階段需要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)即屬于農(nóng)業(yè)科學(xué)也屬于工程科學(xué)，學(xué)科性質(zhì)比較特殊，然而本科階段的實(shí)踐課程多以工程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)為主，本專業(yè)學(xué)生對(duì)于化學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)技能較缺乏。且本專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)后，較多從事的是科研實(shí)驗(yàn)方面的研究。因此，特開(kāi)設(shè)了專業(yè)選修課《土壤農(nóng)化分析》，并對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)將來(lái)有讀研意向的學(xué)生選修該門課程。該課程總共24學(xué)時(shí)，其中18學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)課程。2018級(jí)學(xué)生有1人未選修該課程，2019級(jí)學(xué)生中有2人未選修該課程，說(shuō)明學(xué)生期望獲得一些實(shí)驗(yàn)技能。設(shè)置該課程的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，其次還可提升學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中的嚴(yán)謹(jǐn)性。該課程在2018級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)之后，已小有成績(jī)。學(xué)生的第一個(gè)分析檢測(cè)實(shí)驗(yàn)土壤有機(jī)質(zhì)測(cè)定，采用的重鉻酸鉀滴定法，由于學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和耐心，在滴定過(guò)程中過(guò)于粗放，有2/3的小組實(shí)驗(yàn)失敗。在經(jīng)歷第一次失敗后，學(xué)生在后面實(shí)驗(yàn)課程中均表現(xiàn)出了良好的耐心。例如土壤堿解氮的測(cè)定，同為滴定實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在汲取第一次失敗教訓(xùn)后，在該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出良好耐心，做到了分析試驗(yàn)要求的該粗放的時(shí)候粗放、該精細(xì)的時(shí)候要精細(xì)的原則，所有實(shí)驗(yàn)小組均順利完成該實(shí)驗(yàn)。可見(jiàn)，該課程的開(kāi)設(shè)確實(shí)小有成效。

此外，筆者還設(shè)立了大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“土壤常見(jiàn)氧化鐵的改性及其對(duì)有機(jī)物的吸附性能研究”和“特大中心城市城郊結(jié)合帶土地利用分析”。第一個(gè)項(xiàng)目屬化學(xué)分析類，涉及實(shí)驗(yàn)操作；第二個(gè)個(gè)項(xiàng)目為數(shù)據(jù)分析類，需要使用數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、歸納和分析。本專業(yè)既具有工程科學(xué)性質(zhì)又具有農(nóng)業(yè)科學(xué)性質(zhì)，本專業(yè)本科生在研究生階段的相關(guān)研究會(huì)分化為農(nóng)業(yè)類和水利工程類，農(nóng)業(yè)類科學(xué)研究涉及農(nóng)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，而水利工程類會(huì)較多涉及數(shù)據(jù)的收集、歸納和分析，因此設(shè)置兩類不同類型的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，以供有讀研意向的學(xué)生選擇。期望通過(guò)個(gè)案分析，讓學(xué)生真正參與到科學(xué)研究中，以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。給兩組學(xué)生分步驟布置了科研任務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)完成：①文獻(xiàn)信息檢索，學(xué)生需要根據(jù)給定項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵詞的信息檢索，需要閱讀至少5篇中文文獻(xiàn)和1篇英文文獻(xiàn)，且文獻(xiàn)需要是近10年的，并在閱讀完文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上撰寫提交實(shí)驗(yàn)方案。②指定一篇英文文獻(xiàn)，要求學(xué)生閱讀通透后進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)（PPT形式）。③根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案后，分階段完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并每2周提交進(jìn)展包括。經(jīng)過(guò)兩年的科研跟蹤指導(dǎo)，以上2個(gè)項(xiàng)目均順利結(jié)題，且由學(xué)生作為一作撰寫發(fā)表了兩篇科研論文。三峽大學(xué)科技創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)題率并不過(guò)，在筆者申請(qǐng)立項(xiàng)的項(xiàng)目年，學(xué)院共批準(zhǔn)立項(xiàng)了101項(xiàng)，中期檢查合格的有60項(xiàng)，順利完成項(xiàng)目并結(jié)題的僅有25項(xiàng)，該批次的結(jié)題率僅有25%。筆者通過(guò)兩年的長(zhǎng)期系統(tǒng)指導(dǎo)訓(xùn)練，兩個(gè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目都能順利結(jié)題并發(fā)表科技論文，并根據(jù)學(xué)生反饋，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的興趣，且提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課和科技創(chuàng)新項(xiàng)目個(gè)案對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)研究型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐，提出以下經(jīng)驗(yàn)和建議：①專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)將社會(huì)、行業(yè)需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求相結(jié)合，對(duì)應(yīng)用型和研究型人才進(jìn)行適當(dāng)分類引導(dǎo)培養(yǎng)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系是依據(jù)社會(huì)與行業(yè)的發(fā)展而制定，大多忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，且制定后使用期為四年，難以與時(shí)俱進(jìn)適時(shí)調(diào)整。針對(duì)以上不足，各專業(yè)可制定合適的人才培養(yǎng)體系。例如，制定本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制最早在北京大學(xué)和清華大學(xué)等重點(diǎn)高校探索實(shí)施，后來(lái)其他高校普遍實(shí)施導(dǎo)師制如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京），均獲得較好成效[8]。專業(yè)教師可依托本科生導(dǎo)師制，對(duì)有讀研意向和就業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)指導(dǎo)。例如有讀研意向的可適當(dāng)進(jìn)行科研素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到導(dǎo)師科研項(xiàng)目中，此舉其實(shí)是雙贏過(guò)程。有就業(yè)意向的學(xué)生可鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，以啟發(fā)培養(yǎng)其創(chuàng)新型思維。

3 結(jié)語(yǔ)

地方綜合性大學(xué)代表了區(qū)域綜合實(shí)力和科技文化水平，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用。正如三峽大學(xué)，立足宜昌水利水電之都，致力于培養(yǎng)水利電力特色鮮明的綜合性人才。地方綜合性大與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有較好地契合，其人才培養(yǎng)也是以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)地方為目標(biāo)。地方綜合性大學(xué)的工科類專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，因此往往以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。但是在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，本科生的讀研意向越來(lái)越強(qiáng)烈，工科類專業(yè)學(xué)生也是如此，正如筆者對(duì)本專業(yè)學(xué)生的讀研意向調(diào)查，這就導(dǎo)致本專業(yè)對(duì)本科學(xué)生的研究型能力的培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求有一定的滯后性。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課和科技創(chuàng)新項(xiàng)目，對(duì)本專業(yè)學(xué)生研究型能力培養(yǎng)進(jìn)行了小規(guī)模的探索與實(shí)踐，認(rèn)為在當(dāng)前社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)下，對(duì)本科進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)指導(dǎo)非常有必要，特別是對(duì)研究型能力的培養(yǎng)需要加強(qiáng)，以增加本專業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。這就需要高校、專業(yè)、教師協(xié)同合作，以培養(yǎng)應(yīng)用型、研究型和綜合性人才為發(fā)展目標(biāo)，提升和優(yōu)化地方綜合性高校的社會(huì)發(fā)展服務(wù)能力以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。