趙鳳英

（廣東省廣州市增城區(qū)致明學校，廣東 廣州 511300）

1 “以勞育德”視角下小學勞動教育的發(fā)展及演變

教育與生產勞動相結合，是馬克思主義教育觀的重要主張。十九大以來，黨中央高度重視勞動教育工作，并為此發(fā)表了一系列重要論述。并將其納入培育社會主義建設者和接班人的總體要求，全面推動德智體美勞綜合性教育的發(fā)展成效?！耙詣谟隆背珜г趯W生教育群體中，創(chuàng)新勞動基地建設，構建特色勞動教育體系，實現勞動實踐活動和德育思想教育的雙邊滲透。從而強化德育教育、智育教育的互為統一，充分提高學生的勞動技能應用能力。

追溯其發(fā)展歷程，“以勞育德”的教育演變存在三個階段：

第一，通過積極開展勞動教育實踐，培育青少年的社會責任感和誠信實踐能力。尤其是在廣泛的勞動活動之中，增強青少年的社會責任感。使學生能夠掌握各類生活技能，將勞動教育融合德育知識，培養(yǎng)新時代勞動者。第二，“以勞育德”在全面做好勞動教育頂層設計的同時，持續(xù)推動小學勞動教育的發(fā)展，將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體步伐。通過制定規(guī)范的教育規(guī)定和勞動教育制度，強化系統性設計，進一步提升勞動教育的發(fā)展站位，使小學勞動教育的發(fā)展方向更加明確，勞動教育目標內容體系更為健全。第三，推進“以勞育德”的緊密融合，借助勞動教育和育人教育的相互滲透，構建科學的目標責任體系，健全組織保障機制，進一步部署勞動教育工作的創(chuàng)新發(fā)展格局。

2 “以勞育德”視角下小學勞動教育的主要內容

相比其他學科，勞動教育和德育教育的融合具有較長時間的教育跨度和周期，對學生的影響也更為深遠。一方面，小學生的思想觀念和認知能力處于萌芽階段，更容易受到外界思想的干擾和沖擊。另一方，“以勞育德”對于小學生的成長有著重要的判斷和引導。在學生德育教學和勞動教育的雙向推動下，延伸出更加持續(xù)的發(fā)展周期，使勞動教育的主要內容和學生日常生活緊密相連，教育舉措也更為貼合實際。

2.1 明確樹立勞動行為的重要意義

陶鑄曾說過：“勞動是一切知識的源泉”。在小學勞動教育中，教師要引導學生樹立正確的勞動觀點，使他們懂得勞動的偉大意義。在為學生傳播人類創(chuàng)造史、發(fā)展史的過程中，將勞動教育作為建設社會主義和共產主義的根本保證。使小學生能夠明確勞動作為公民神圣義務和權利的重要性，從而提高小學生對于勞動行為的正確看待和積極意義。

2.2 培育尊重勞動人民的思想情感

“以勞育德”的推進圍繞社會主義核心價值觀而展開，通過多種舉措，深刻培養(yǎng)學生熱愛勞動和勞動人民的深刻情感。尤其是要在教育整體中，引導學生養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣。樹立以勞動為榮、懶惰為恥的美好品質。從多個方面增進學生的健康心態(tài)和積極思想，引導學生抵制好逸惡勞、貪圖享受、奢侈浪費等不良習慣。

2.3 引導學生形成參與勞動的熱情

對于小學生而言，學習作為學生成長的主要任務，教育和引導小學生樹立勤奮學習的發(fā)展理念，引導學生積極擔負建設責任，強化教學任務。讓學生能夠積極參與日常生活中的生產和勞動。并且能夠按照教學計劃，讓學生珍惜勞動成果、形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.4 融合德育與勞動的發(fā)展理念

在“德育”和“教育”的融合上，教師要技巧其中的教育精髓，積極探索其中凝聚的教育特色。通過“知行合一”的教育模式，促進學生形成正確的發(fā)展理念。同時，德育與勞動的發(fā)展理念融合，充分符合學生的年齡特點，以體力勞動為根基，引導學生實現手腦并用、熱愛勞動，推動德育教育和勞動教育的有效銜接和緊密融合。

3 “以勞育德”視角下小學勞動教育中存在的問題

盡管“以勞育德”獲得了廣大教育者的關注，但是從當前發(fā)展形勢來看，小學生受生理、心理等方面的以功能性，思想觀念仍然處于萌芽階段。在對學生的引導和判斷上，缺乏積極的價值導向。同時，受社會思想、家庭教育、應試教學等方面的影響，小學生在教學的過程中，勞動觀念較為薄弱，并且缺乏正確的價值觀念可，導致學生逐漸脫離了勞動，出現了勞動技能缺乏、勞動習慣較差等問題，具體分析如下。

3.1 對于勞動教育存在忽視

受應試教育的影響，勞動教育在小學教育中處于弱勢地位。無論是教師還是家長，對于學生的學業(yè)成績都比較關注，但對學生的勞動教育則存在一定忽視。無論是在教學課時、師資配備還是經濟支持上，都缺乏深刻的影響。導致學生接受勞動教育的方式發(fā)生了激烈轉變，學生缺乏最起碼的勞動技能，勞動教育的效果并不推出。而在課程的組織編排上，小學勞動課程仍然以理論化教學為主，在教育之中缺乏對學生體力勞動的有效引導，不注重讓學生進行一些力所能及的體力勞動。比如打掃衛(wèi)生、收拾家務等等。甚至在一些時候，會將這些勞動項目，作為懲罰學生的方式來實施，導致小學生對于勞動教育的關注度不夠，甚至形成了錯誤的教育認知。

3.2 未能形成家校教育合力

勞動教育的開展并非學校教育單個方面就可以促成，對于教師來說，只有構建“家校合力”的教育導向，才能夠讓學生感受到勞動的重要性。但是從目前來看，我國家庭結構處于典型的“倒三角形”結構，學生大多處于獨生子女家庭，學生的勞動行為往往由家長代勞，孩子長期處于這樣的家庭環(huán)境中，很容易對勞動行為產生輕視，甚至養(yǎng)成驕縱、自私、傲慢等不健康的認知。在家校教育合力的構建上，缺乏全面的認知，對于別人的勞動成果不夠珍惜，無法積極地承擔家庭責任，導致家校教育合力的構建不夠科學和全面。

3.3 缺乏科學勞動評價標準

相比較其他文化類課程，勞動教育的推進尚未融入小學素質教育的重點體系之中。盡管也有部分學校在推進勞動教育評價工作，但是因為起步較晚、人手較少、資源不足，導致學生的勞動素養(yǎng)難以得到提升，勞動成果無法實現量化。尤其是在勞動教育課程成績的評估中，教師無法結合學生的實際來開展，未能設定科學的測評依據，在對學生勞動技能和思想的評價上，缺乏公平性和公正性。

3.4 勞動和德育教育滲透不足

在培育德智體美全面發(fā)展的教育路徑下，教師需要不斷加強對學生勞動精神的培育，通過普及相關知識，讓小學生能夠形成熱愛勞動、崇尚勞動的積極思想。但是就目前發(fā)展現狀來看，小學勞動教育在發(fā)展的過程中，往往以單純的活動來開展，在實踐精神的塑造上，缺乏對兩者的教育研究。特別是在教育的根本任務上，忽略了勞動和德育教育的教學實際，對青少年健康成長形成了不利的影響。

4 “以勞育德”視角下小學勞動教育的提升策略

熱愛勞動作為中華民族的優(yōu)秀傳統，學校有義務對其進行積極的延伸，從而明確小學勞動教育的發(fā)展特點，增強學生的職業(yè)發(fā)展水平。同時，教師在探究小學勞動教育的提升策略上時，更要圍繞“以勞育德”的價值導向，明確勞動教育的重要性，從多個方面入手，實現小學教育事業(yè)的有機融合。

4.1 明確教育目標，重視勞動教育

為了讓學生真正養(yǎng)成“愛勞動、愛學習、愛生活”的良好習慣，教師要改變傳統的教育觀念，打破“唯分數”論的教育形式，確定勞動教育的實踐根本。

首先，教師應該樹立明確的發(fā)展目標，圍繞“勞動競賽培育”的重要核心，積極爭取學校管理者、政府部門的支持，加強對各類勞動實踐活動的組織和創(chuàng)辦。通過各類實踐活動，吸引學生參與進來，增進勞動教育的體驗特性。例如，教師可以開展“學子四方游、環(huán)保公益行”等實踐活動，組織學生走進各個社區(qū)，為孤寡老人打掃屋舍，表演節(jié)目，在增進學生勞動教育的同時，引導學生養(yǎng)成“尊老敬老”“友愛友善”的德育思想。

其次，教師要充分明確特色化教學目標，立足學校的根本，有效整合資源，引導學生從小事做起、從細節(jié)入手，以生活化的教育實踐舉措，端正學生的學習態(tài)度，使他們能夠做好勞動教育的計劃和目標。而結合本地區(qū)、本年級的學生實際，教師要設置不同的德育教學目標，例如對于小學低年級學生，組織開展擦桌子、掃地等簡單的勞動活動，而對于高年級學生，則要開展植樹、種植花生、環(huán)保實踐等活動。使學生能夠在親身勞動中，達到強身健體的目的。

最后，要結合校園文化，在實際發(fā)展進程中，將學生作為教育的根本。要明確勞動教育的計劃。做好相應的安全評價，使學生在勞動的同時保持輕松愉悅的心情，避免使學生出現意外傷害，從而真正推進勞動教育的導向性作用。

4.2 構建家校合力，加強教育延伸

為了提高勞動教育的落實作用，教師在開展校內、外勞動教育的同時，更要強化家庭教育的鞏固力量。尤其是要通過多項舉措，在學科中滲透教育理念、挖掘教學素材，延伸多種德育教學活動，發(fā)揮勞動教育和德育的復合型作用，使學生能夠明確勞動教育的意義。

教師可以利用各種節(jié)日，來展開勞動課程教學。挖掘勞動素材和勞動資源，達到學生思想認知的全面引領。比如，教師可以利用植樹節(jié)，來開展勞動教育實踐活動。組織學生成立勞動小組，定期給小樹進行澆水或施肥。將每一次的活動都記錄為照片，組織學生變成畫報，帶回家中給家長進行分享。讓學生在小樹苗成長的過程中，感悟自然的力量和勞動的價值。帶動家庭教育和勞動教育的相互結合。又或者通過開展“暑期實踐變變變”等活動，鼓勵學生開展家庭勞動。比如，通過“廢物利用”設計一款巧妙的收納盒、針線包，使學生明確家庭勞動的重要性?；蛘唛_展衣柜收納記錄等活動，引導家長發(fā)揮家庭教育的積極作用，使學生無論在校內還是校外，都能夠獲得勞動的機會和動力。

4.3 磨煉學生意志，創(chuàng)新評價機制

除了掌握更多的生活技能，勞動教育的重要作用還在于磨煉學生意志，培育學生堅韌的思想品質。尤其是通過多種形式的勞動過程，能夠讓小學生在出汗、出力的同時，磨煉意志、激發(fā)動能。而教師在實施教學評價時，既要關注學生從中學到了什么，又要關注學生從中改變了什么。對于一些體能消耗大的勞動，要有意識地采取“輪番輪崗”等方式，來提高學生的勞動意識。使學生在勞動之中，不僅僅能夠感受到勞動的辛苦，同時也能夠形成共情，尊重勞動人民的成果，讓學生在勞動之中，感受到濃郁的合作氛圍，從而引導學生積極承擔服務性勞動。

在評價機制的創(chuàng)建上，可以從以下幾個方面進行：首先，根據學生的實際情況，科學設計課內外勞動項目。以靈活多樣的教育形式，激發(fā)學生參與勞動實踐的熱情。根據課內外實踐，組織實施好勞動周活動。在評價分值的設置上，綜合“家務勞動+校園勞動+社會勞動”的發(fā)展形勢，分配相應的分值，使學生能夠獲得科學的評價。其次，明確日常衛(wèi)生、勞動習慣等基本要求，對學生的個人內務整理、形象打理和衛(wèi)生習慣進行明確和細化，從而推動常態(tài)化勞動教育。再次，對于校內公共區(qū)域內的勞動，要通過各項勞動任務，提高班級衛(wèi)生打掃和打理質量。凡是學生力所能及的勞動，都應該讓學生負責。例如黑板報的描繪、圖書角的擺放、公共綠地的衛(wèi)生。在此項評價內容上，更多地側重于學生的勞動任務，讓學生能夠獲得自主的提升。借助于綜合化的評價機制，強化學生的勞動體驗，讓評價機制的建立更有意義和價值。推動學生參與校外勞動鍛煉、搭建開放平臺的教育發(fā)展水平。

4.4 設置教學實踐，強化任務驅動

為了讓學生們的動手實踐能力得到全面提升，教師要始終堅定“因地制宜”“因人而異”的教育核心，將勞動教育和德育深入滲透和融合到一起，組建趣味性勞動實踐基地。而通過任務驅動的方式，也能夠讓學生對勞動活動的推進具備責任感。

例如，結合本地區(qū)的氣候和環(huán)境，創(chuàng)立“青少年三農勞動實踐基地”。組織學生自己耕種花生、蜜薯等農作物。通過學生的播種，讓他們明白“粒粒皆辛苦”的重要意義。尤其是在農作物成熟的時候，更要組織學生進行集中的采收。讓學生能夠認領自己的“責任區(qū)”，在耕種、收獲的過程中，獲取更多的農業(yè)種植經驗。而對于高年級學生，則要采取適當的延伸。將自己種植的農作物進行售賣，用籌得的錢財來參與各類公益募捐、助農活動。充分利用課外輔導的時間，大力以提升勞動技能為目的的興趣小組。通過社團、俱樂部活動，達到對小學生勞動實踐活動的創(chuàng)新。

為了使勞動任務渠道同時吸收德育和勞動教育的雙向力量，教師還可以積極爭取學校管理者的支持，在小學班級中選取“勞動試點單位”，加強學生對勞動和德育知識的雙向提升。使學生在衣食住行的勞動實踐之中，持之以恒地參與勞動，讓學生在考察探究、勞動服務的過程中，收獲勤勞、勇敢、守信、堅強等良好的學習習慣。

5 總結

綜上所述，在“以勞育德”的教育核心下，教師要從多個方面入手，為學生搭建一個勞動教育活動平臺。嚴格落實學生自主管理的發(fā)展理念，積極開展“我愛公益”等主題教育。廣泛組織以勞動教育為主題的教學實踐活動。以勞動教育主題班會、手工勞動技能展覽等方式，以活動為載體，營造良好的教學氛圍，進一步提高學生的勞動意識和奉獻意識。讓學生能夠增強自己的生活自理能力，引導其養(yǎng)成自立自強的重要品質，充分挖掘校內、校外資源，建設一批既有勞動實踐基礎，又有勞動教育技能的特色學校。進一步夯實小學勞動教育的發(fā)展根基，不斷改進勞動教育的組織形成，提高學生的內在動力，從德育和勞動教育兩個方面，全面提高小學教育的發(fā)展成效。