孫 婷，卞學(xué)字

（1.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014；2.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

《人類資源環(huán)境問題》是資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必修課。本課程主要介紹在人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的資源短缺、環(huán)境污染等問題，幫助同學(xué)們了解我們當(dāng)前面臨的資源與環(huán)境現(xiàn)狀，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)必修課的基礎(chǔ)。線上案例庫建設(shè)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)階段我們國家面臨的資源環(huán)境問題，與精講知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)復(fù)合式人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 《人類資源環(huán)境問題》實(shí)施線上案例教學(xué)的意義

1.1 線上案例庫有助于將課程思政更好地融入課堂教學(xué)

課程思政是每門課程的必要組成部分[2]，在《人類資源環(huán)境問題》課程的教學(xué)過程中，以人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的資源環(huán)境問題現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，設(shè)置案例教學(xué)能夠更好地將課程思政引入課堂[3-4]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與生態(tài)文明建設(shè)相融合的一體式培養(yǎng)和發(fā)展。與課程主旨有機(jī)融合，篩選代表性案例，建立人類資源環(huán)境問題的線上課程思政案例庫，從體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、生態(tài)文明思想建設(shè)、牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理論等方面挖掘課程思政元素，知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)雙管齊下，線上討論與課堂互動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考問題、分析問題，并能對(duì)問題舉一反三，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸理解。通過案例的深入學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)中國和世界工業(yè)文明發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的資源與環(huán)境問題，厘清世界和中國企業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)和未來發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)行國際比較，增強(qiáng)時(shí)代責(zé)任感和歷史使命感，增強(qiáng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，從而真正完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。

1.2 線上案例教學(xué)采用新教學(xué)手段和教學(xué)媒介，適應(yīng)教學(xué)改革的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合將把課堂教育教學(xué)帶入一場(chǎng)高科技的變革中，使得教與學(xué)發(fā)生的場(chǎng)所、方式以及組織方式等進(jìn)行新的結(jié)構(gòu)重構(gòu)[5-7]?！度祟愘Y源環(huán)境問題》課程線上案例庫的建設(shè)，是適應(yīng)現(xiàn)代化高等教育改革的需要，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。線上案例庫的建設(shè)能夠借助互聯(lián)網(wǎng)資源，如視頻、圖片等資源，更好地闡述課堂精講知識(shí)點(diǎn)[8-9]；尤其是《人類資源環(huán)境問題》課程與人類現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，如涉及城市水資源短缺、水資源污染、城市生態(tài)系統(tǒng)退化，以及我們經(jīng)常提及的全球氣候變化問題等，采用視頻影像與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠給學(xué)生帶來直觀的視覺沖擊，使學(xué)生更好地融入我們所講的資源環(huán)境問題中，形成同理心。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，憑借信息技術(shù)提高學(xué)生借助外界媒體獲得知識(shí)的自學(xué)能力，是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化綜合素質(zhì)與能力必不可少的手段[10]。

1.3 案例教學(xué)可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度

首先，案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂老師講授、學(xué)生被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)模式，尤其是線上案例教學(xué)改革，通過線上案例素材的準(zhǔn)備與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度[11-12]，不再是被動(dòng)的聽講，而是需要先對(duì)線上案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線下翻轉(zhuǎn)課堂中與同學(xué)們就案例進(jìn)行討論、與老師進(jìn)行探討，加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)，通過不斷的交流，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。因?yàn)榘咐酋r活的實(shí)例，對(duì)學(xué)生的吸引力強(qiáng)，學(xué)生參與課堂教學(xué)、課堂討論的積極性更高。同時(shí)通過與老師、同學(xué)交流對(duì)案例的分析理解，同學(xué)們可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，尤其在考慮問題時(shí)，哪些方面還存在欠缺、并在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)，這既是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是自身能力提升的過程。如果案例教學(xué)是采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，還能提升同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與表達(dá)、溝通和協(xié)調(diào)的能力[13]。同時(shí)通過現(xiàn)實(shí)案例的教學(xué)，能夠拉近課堂知識(shí)與學(xué)生的距離，有助于學(xué)生更好地將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，避免所學(xué)與所需脫鉤、產(chǎn)生教育資源的錯(cuò)配和浪費(fèi)。同時(shí)，《人類資源環(huán)境問題》課程的線上教學(xué)案例庫還是我國的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境問題的縮影，這種教學(xué)改革有助于同學(xué)們更好地理解政府政策、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境，真正樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的人與自然和諧相處的生態(tài)價(jià)值觀。

2 當(dāng)前線上案例庫建設(shè)存在的問題

2.1 案例教學(xué)過程與課程思政聯(lián)系不夠緊密

《人類資源環(huán)境問題》課程思政建設(shè)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手抓。但是目前課堂教學(xué)過程中，課程思政元素篩選凝練還不夠，多數(shù)還是按照之前的授課方式進(jìn)行知識(shí)的傳授。理論教學(xué)在采用知識(shí)精講和案例教學(xué)時(shí)，擬將思政內(nèi)容融入教學(xué)過程中，尤其是在案例教學(xué)的過程中，課程思政的聯(lián)系還不夠緊密[14]。忽視了在案例教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及生態(tài)文明思想建設(shè)的熏陶和宣傳，錯(cuò)失了很多增加課程教育性的節(jié)點(diǎn)和環(huán)節(jié)。例如，可以通過案例教學(xué)增加師生互動(dòng)討論、小組情景模擬中國生物多樣性面臨的問題與保護(hù)措施，讓學(xué)生從理論認(rèn)同、感情認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同等不同層次，理解什么是生物多樣性，了解生物多樣性的三個(gè)層次，深刻認(rèn)識(shí)生物多樣性對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性。

2.2 案例知識(shí)點(diǎn)分散，沒有形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前《人類資源環(huán)境問題》課堂教學(xué)過程中，也會(huì)利用較多的案例對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以解釋說明，但是現(xiàn)階段的案例更多地以碎片化的形式存在，一個(gè)案例可能只能服務(wù)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多而雜的案例不但沒有起到案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果，反而使得案例教學(xué)趨向課堂教學(xué)的一般形式。學(xué)生沒有因?yàn)榘咐募尤敫矚g課堂學(xué)習(xí)，而是因?yàn)榘咐募尤敕稚⒘司?，沒有了專業(yè)知識(shí)的連貫性和結(jié)構(gòu)性，甚至于一些案例的引入沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而招致學(xué)生的反感，完全失去了案例教學(xué)的意義。因此，當(dāng)前階段，迫切需要根據(jù)課堂的需要，進(jìn)行反思和總結(jié)凝練，真正挑選出能夠詮釋課堂知識(shí)點(diǎn)、具有綜合性特征又能吸引學(xué)生興趣的案例，并對(duì)案例進(jìn)行精加工，使其能夠最大限度地服務(wù)于《人類資源環(huán)境問題》課堂教學(xué)的需要。

3 《人類資源環(huán)境問題》線上案例庫建設(shè)實(shí)例

經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)書本知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，我們節(jié)選下述幾個(gè)案例來說明《人類資源環(huán)境問題》線上教學(xué)案例庫的建設(shè)情況。

3.1 《零水日》與水資源危機(jī)

淡水資源短缺與水污染是《人類資源環(huán)境問題》課程講解的第一個(gè)資源危機(jī)和第一個(gè)環(huán)境問題，水資源問題與我們的日常生活息息相關(guān)，但不管是同學(xué)們還是普通大眾都還沒有認(rèn)識(shí)到我們現(xiàn)階段的水危機(jī)有多嚴(yán)峻。環(huán)保題材的紀(jì)錄片《零水日》直面整個(gè)世界當(dāng)下面臨的日益嚴(yán)峻的水資源危機(jī)，扛起了對(duì)公眾揭示、警醒與指引的責(zé)任。所謂“零水日”，顧名思義，就是水資源枯竭、水龍頭里再也流不出水的那天。這聽起來似乎離我們很遙遠(yuǎn)，但就在2018年4月21日，南非開普敦最大的水庫瓦特斯克魯夫大壩在供水多年之后，因?yàn)殚L期的干旱缺水竟然枯竭，開普敦全城迎來了長達(dá)90天的“零水日”。而影片中還提到，在開普敦郊區(qū)的貧民窟幾乎每天都是零水日。看到現(xiàn)實(shí)中真的存在無水可用的城市、城鎮(zhèn)和人們，學(xué)生能夠更好地了解和踐行我們經(jīng)常所見的“節(jié)約用水”，而不應(yīng)該僅當(dāng)它是一句口號(hào)。影片中還反映了因?yàn)槿丝诘目焖倥蛎?、城市化進(jìn)程的加快、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展對(duì)淡水資源大規(guī)模的消耗，使得淡水資源危機(jī)越來越嚴(yán)峻。

“水是大自然與人類的對(duì)話方式，到了我們?cè)搩A聽的時(shí)候了”。《零水日》用大量的事實(shí)和視頻資源向我們展示了水資源短缺的事實(shí)，能夠使學(xué)生身臨其境的感受水資源的短缺事實(shí)，同時(shí)這一案例能夠?qū)⑺Y源短缺、水污染的原因、影響和解決方式進(jìn)行系統(tǒng)的展示，是一個(gè)綜合性的高質(zhì)量案例。而且能夠激發(fā)同學(xué)們的節(jié)水意識(shí)，真正在平常生活中身體力行做到節(jié)約用水。人人踐行節(jié)約用水正是我們減緩水危機(jī)最簡(jiǎn)單也最重要的一環(huán)。

3.2 《大大的小農(nóng)場(chǎng)》與生態(tài)系統(tǒng)平衡

人類社會(huì)的發(fā)展過程與生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過程緊密相連，他們?yōu)槿祟愄峁┥婧桶l(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是近幾個(gè)世紀(jì)的工業(yè)化進(jìn)程，人們干預(yù)自然的能力不斷增強(qiáng)，森林砍伐、濕地開發(fā)、生物資源的開發(fā)利用，以及土地利用方式的改變，全球生態(tài)系統(tǒng)的格局發(fā)生了很大的變化?！洞蟠蟮男∞r(nóng)場(chǎng)》以一對(duì)夫妻對(duì)一塊工業(yè)廢棄的土地進(jìn)行改造，想要建設(shè)一座屬于自己的農(nóng)場(chǎng)開篇，在對(duì)廢棄土地進(jìn)行改造過程中，我們看到了土地生態(tài)系統(tǒng)退化中的土壤退化，土層板結(jié)變硬、有機(jī)質(zhì)近乎沒有的狀態(tài)；在對(duì)土壤進(jìn)行改造之后，影片主人公種植果樹、莊稼，引入各種動(dòng)物，開始具有了農(nóng)場(chǎng)的雛形。但是緊隨而來的是非成熟型的生態(tài)系統(tǒng)、因?yàn)闆]有天敵而引起的病蟲害、泛濫的蝸牛、野狼等，這說明了物種多樣性對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性。7年后，小小的農(nóng)場(chǎng)終于呈現(xiàn)出了主人公們心中曾期許的模樣。肥沃的土地滋養(yǎng)著枝葉繁茂的果樹，牛羊成群的田野包圍著清澈的湖水，魚兒和鴨子們?cè)诤懈飨砥錁?，白鶴、飛鳥、野兔甚至浣熊和狼都經(jīng)常光顧這美麗的田園，共生共存。自然是一切生命的起源，當(dāng)人類選擇減少對(duì)自然的干擾，聽從自然的規(guī)律，我們便選擇了與這個(gè)世界和平相處。

選擇這個(gè)案例，可以將生態(tài)系統(tǒng)平衡、生態(tài)系統(tǒng)退化中的淡水生態(tài)系統(tǒng)退化、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)退化、草地生態(tài)系統(tǒng)退化等內(nèi)容整體性的進(jìn)行涵蓋，能夠讓同學(xué)們切實(shí)了解什么是生態(tài)系統(tǒng)平衡，這不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的名詞，是經(jīng)常在我們身邊發(fā)生的故事。了解生態(tài)系統(tǒng)被破壞后將產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，能夠有助于同學(xué)們將生態(tài)系統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，豐富所學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)W有所知、學(xué)有所用。

3.3 《垃圾圍城》與循環(huán)經(jīng)濟(jì)

循環(huán)經(jīng)濟(jì)是指將資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)結(jié)合到生產(chǎn)、消費(fèi)和廢物管理等過程中所進(jìn)行的減量化、再利用和資源化的活動(dòng)總稱。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，在自然資源越來越稀缺的背景下，循環(huán)經(jīng)濟(jì)成為我們實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。但是在課堂上講到循環(huán)經(jīng)濟(jì)時(shí)，尤其是講到循環(huán)經(jīng)濟(jì)減量化、再利用、再循環(huán)三個(gè)方面的正確順序時(shí)，同學(xué)們往往并不能很好地理解，而《垃圾圍城》這部紀(jì)錄片能夠讓同學(xué)們明白為什么減量化應(yīng)該是排在第一位的，接著應(yīng)該是再利用，最后是再循環(huán)?！独鴩恰酚涗浟吮本┲苓吽陌俣嘧盥顸c(diǎn)的場(chǎng)景，我們每天都在丟垃圾，每天都能見到垃圾桶，但是這絕對(duì)沒有見到垃圾填埋場(chǎng)來的震撼。影片中，一座座堆積如山的垃圾場(chǎng)異常的繁忙。一輛輛滿載生活垃圾的車輛卸下垃圾就匆匆而去，這些生活垃圾和建筑垃圾填滿了周邊四五百個(gè)池塘、溝壑，形成了一座座垃圾場(chǎng)，其情景與其包圍中光鮮亮麗的城市形成了鮮明對(duì)比。這些垃圾污染水源、污染空氣、破壞環(huán)境，對(duì)每個(gè)人的生活都會(huì)產(chǎn)生影響。影片中的一句點(diǎn)評(píng)直擊心靈：“我們?nèi)映鋈サ睦詈笥謸Q一種面孔回到我們的身邊?！?/p>

《垃圾圍城》給觀眾留下的第一印象是人類日常生活產(chǎn)生的垃圾實(shí)在太多了，已經(jīng)遠(yuǎn)超大自然的承受能力，持續(xù)下去必然會(huì)反作用于人類自身。所以減量化是我們現(xiàn)階段實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)的首要工作。其次，在影片中還反映出的一個(gè)嚴(yán)重問題是，我們現(xiàn)階段的垃圾分類做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，垃圾分類能夠避免相當(dāng)部分的可用廢棄物被直接當(dāng)作垃圾扔棄，分類可以使這部分廢棄物得到再利用，最后的階段才是構(gòu)建再循環(huán)的過程。這也可以讓同學(xué)們更好地理解我們國家為什么迫切需要進(jìn)行“垃圾分類”，進(jìn)而在生活中自覺踐行垃圾分類。在此案例學(xué)習(xí)過程中，垃圾圍城的視覺沖擊可以讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到我們現(xiàn)階段固體廢棄物污染的嚴(yán)重程度，可能會(huì)連帶產(chǎn)生水體和大氣污染，最重要的其產(chǎn)生的土壤污染，不但治理難度很大，而且會(huì)通過農(nóng)作物、蔬菜、水果的種植反作用于人類自身。同學(xué)們能夠借此理解環(huán)境污染的復(fù)雜性和嚴(yán)重性。

通過對(duì)上述案例的學(xué)習(xí)和分析，能夠幫助同學(xué)們將《人類資源環(huán)境問題》課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，能夠真正認(rèn)識(shí)問題、分析問題并解決問題。同時(shí)這些也都可以作為很好的課程思政資源，與生態(tài)文明思想相聯(lián)系，加深同學(xué)們對(duì)“人與自然生命共同體”的認(rèn)識(shí)。