江蘇徐州市睢寧縣開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221225）李艷梅

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的相互關(guān)系，“有效的互動(dòng)”成為核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的核心。然而，由于部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解還停留在表面，不能準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)互動(dòng)行為和實(shí)際實(shí)施有效策略，致使核心素養(yǎng)下的互動(dòng)課堂中仍然存在許多問(wèn)題，許多看似有趣的互動(dòng)課堂卻是無(wú)效課堂，有的甚至出現(xiàn)了“假互動(dòng)”現(xiàn)象，這不得不引起我們教師的反思。

一、師生有效互動(dòng)的作用和特點(diǎn)

核心素養(yǎng)下的師生互動(dòng)是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)情境。在此情境中，師生、生生進(jìn)行思想、語(yǔ)言上的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在情感的交流中傳遞與整合信息，在激烈的爭(zhēng)論與合理的辨析過(guò)程中體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，使師生、生生真正碰撞出思維的火花，完全激發(fā)出創(chuàng)新的潛能、啟迪智慧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正的“內(nèi)化—再創(chuàng)造”過(guò)程，促使學(xué)生能“學(xué)進(jìn)去”，又能“講出來(lái)”，讓教與學(xué)共同走向深處。

1.師生雙方是主、客體相互影響的關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是信息加工者和知識(shí)建構(gòu)者。因此，想要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂師生互動(dòng)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)的問(wèn)題。教師要有計(jì)劃、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，暢談所思、所想、所悟，同時(shí)讓學(xué)生以主人的身份參加有效的課堂互動(dòng)，只有這樣，師生互動(dòng)才能正常有效地開(kāi)展下去。

2.課堂上師生互動(dòng)是一種心理、情感的融通

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，通過(guò)有效的互動(dòng)作用來(lái)達(dá)到信息的整合、感情的交流、能力的提升和人格的塑造。只有情感的融通，才能激發(fā)出師生雙方互動(dòng)的欲望，碰撞出創(chuàng)造的激情，才能使學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、活躍思維、展現(xiàn)創(chuàng)造性思維和開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)視野。

二、師生互動(dòng)異化的表現(xiàn)

由于教師對(duì)核心素養(yǎng)下課堂互動(dòng)理念的領(lǐng)悟與理解不夠，以及受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)出現(xiàn)了以下三個(gè)方面的錯(cuò)誤傾向。

1.師生互動(dòng)的形式化

由于教師對(duì)核心素養(yǎng)下課堂互動(dòng)理念的領(lǐng)悟與理解不夠，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了許多看似熱鬧，實(shí)質(zhì)是淺層次的、表面的互動(dòng)，并沒(méi)有能觸發(fā)師生、生生思維和情感的深層次互動(dòng)。從形式上看，僅僅給予學(xué)生表面上的自由、自主的互動(dòng)，教師沒(méi)有及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性資源。表面的、形式的一問(wèn)一答，會(huì)造成課堂教學(xué)效果的低效甚至無(wú)效及互動(dòng)的形式化。

2.師生互動(dòng)的功利化

核心素養(yǎng)下的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“師退生進(jìn)”。但由于受功利主義思想的限制，部分教師積極與一些優(yōu)等生互動(dòng)，很少與學(xué)困生進(jìn)行多邊互動(dòng)，使學(xué)困生一直處在教學(xué)的“邊緣”。而當(dāng)少部分優(yōu)等生的回答超出自己課前預(yù)設(shè)的答案時(shí)，教師卻又采取敷衍的態(tài)度。這種把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作展示個(gè)人授課表演的功利化的師生互動(dòng)，削弱了教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的完美結(jié)合，導(dǎo)致教師的教學(xué)走錯(cuò)了方向，也剝奪了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，致使他們失去了學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的信心和可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

3.師生互動(dòng)的隨意化

從表面上看，隨意化的師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人自主權(quán)和個(gè)人選擇的自由，能充分發(fā)揮學(xué)生自主性，給予學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有比較寬松的行為空間和充足的探究時(shí)間，但實(shí)際上，教師并不關(guān)注學(xué)生互動(dòng)過(guò)程的實(shí)效性及互動(dòng)結(jié)果。沒(méi)有互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，失去主題性的自由參與，只能是無(wú)效的課堂教學(xué)，學(xué)生也很難從中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

三、從異化到回歸：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)選擇

能在日常課堂上落實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，是逐步形成核心素養(yǎng)的前提和保障，有效的教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的過(guò)程，是通過(guò)數(shù)學(xué)式的交流與溝通，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的過(guò)程。在基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“三會(huì)”理念、創(chuàng)新精神的今天，對(duì)師生互動(dòng)提出了更高的質(zhì)量要求，形式化、功利化、隨意化的師生互動(dòng)的形式和效果顯然已不適合學(xué)生的發(fā)展和數(shù)學(xué)課程本身的需要了。那么，究竟如何解決上述的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面著手。

1.注重情感引導(dǎo)，營(yíng)造寬松和諧的互動(dòng)氛圍

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到師生之間僅僅存在表面的互動(dòng)，是沒(méi)有展開(kāi)真正、有效深層次的互動(dòng)，其中最根本的原因是教師沒(méi)有真正意識(shí)到互動(dòng)首先是情感上的互動(dòng)，進(jìn)而忽視了情緒上的、情感上的反應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)識(shí)規(guī)律，還要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的雙向同步和諧的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，筆者用多媒體出示一個(gè)微信紅包，告訴學(xué)生：“這是老師給你們每個(gè)人發(fā)的紅包，在沒(méi)打開(kāi)之前，你知道這個(gè)紅包里有多少錢嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)“不知道。”筆者再讓學(xué)生猜一猜會(huì)是多少元，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大膽、自由自在地猜紅包中的金額。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出比200多的數(shù)時(shí)，其他學(xué)生提出質(zhì)疑“微信紅包不能超過(guò)200元，最多是200元”。在這過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)、自主地體會(huì)，這樣的一個(gè)微信紅包金額是在0到200元以內(nèi)任意一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)雖然有范圍，但這個(gè)數(shù)是不確定的、未知的，突出了“用字母表示數(shù)”的本質(zhì)特征。

營(yíng)造學(xué)生感興趣的互動(dòng)氛圍，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生加深了對(duì)“用字母表示數(shù)”本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的精神，使數(shù)學(xué)課堂充滿智慧的活力和靈動(dòng)的色彩，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力快速發(fā)展的場(chǎng)所。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓師生互動(dòng)順利有效地開(kāi)展

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中感悟數(shù)學(xué)方法，采用多種形式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而學(xué)生的智力得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提高又是以一定的學(xué)法為基礎(chǔ)的。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)時(shí)，要以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，多角度、多層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高心理素質(zhì)放在首要位置，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練，只有這樣，才能讓師生互動(dòng)順利且有效地開(kāi)展。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，由于生活實(shí)際的需要，用數(shù)格子的方法已經(jīng)滿足不了解題的需要，學(xué)生此時(shí)不能準(zhǔn)確計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，筆者順勢(shì)啟發(fā)：“請(qǐng)同學(xué)們積極動(dòng)腦，利用之前學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，想辦法創(chuàng)造出長(zhǎng)方形的面積公式，再計(jì)算其面積?！睂W(xué)生進(jìn)行交流、探討，不僅發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與擺放的小正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)，而且發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的乘積有關(guān)，從而順利推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式。

在此過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生很容易地探索出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，而且也讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的探索、形成，從而逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)及內(nèi)化，形成正確的數(shù)學(xué)見(jiàn)解和數(shù)學(xué)模型。

3.引導(dǎo)深入探究，讓師生互動(dòng)的目標(biāo)得以落實(shí)

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生。在關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和提升。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真學(xué)習(xí)、真探究是實(shí)現(xiàn)“學(xué)講方式”下互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，教師用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生研究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們探究問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓師生互動(dòng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，筆者從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片《熊出沒(méi)》入手，設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）熊大和熊二是什么關(guān)系；（2）熊大的弟弟是誰(shuí)；（3）熊二的哥哥是誰(shuí)？學(xué)生看到這幾個(gè)問(wèn)題，充滿了探究的興趣，此時(shí)課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生個(gè)個(gè)把手舉高，急于回答這些他們感興趣的問(wèn)題。筆者順勢(shì)把人與人之間的關(guān)系遷移到數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生在熟悉的、感興趣的情境中理解倍數(shù)和因數(shù)相互依存的關(guān)系。

教師以學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)機(jī)和行為，不僅能幫助學(xué)生自發(fā)建構(gòu)起新知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

4.巧用信息技術(shù)，擴(kuò)大師生互動(dòng)的時(shí)空

由于受課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間等諸多因素的限制，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)許多想不到和說(shuō)不清的現(xiàn)象，致使師生間、生生間的交流互動(dòng)受到不同程度的阻礙。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及和運(yùn)用，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，逼真、形象地展示出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生的思維過(guò)程，促使學(xué)生更樂(lè)于投入到與教師的交流互動(dòng)中去，使互動(dòng)更為廣泛、更加深刻而有意義。

例如，在教學(xué)“平面圖形的周長(zhǎng)和面積總復(fù)習(xí)”時(shí)，筆者改變傳統(tǒng)的從概念到公式的回顧與梳理，而是利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)多項(xiàng)交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，對(duì)平面圖形的周長(zhǎng)和面積知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的再現(xiàn)，幫助學(xué)生重新檢驗(yàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、鞏固知識(shí)，使學(xué)生獲得更清晰、豐盈的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交流平臺(tái)，并在互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)。在交流的過(guò)程中，教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的結(jié)論加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、導(dǎo)撥和鼓勵(lì)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅給學(xué)生的自主探索和思維發(fā)展提供了很大的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且能引發(fā)學(xué)生積極參與課堂，更好地促進(jìn)教師、學(xué)生與課程資源之間的互動(dòng)交流，能使課堂充滿生命的活力。

5.利用多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，推進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)展

評(píng)價(jià)是推進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)程和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。因此，“學(xué)講方式”下的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生參與過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次的評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出智慧火花。真正使課堂成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的陣地。

組織學(xué)生分組合作，不僅能讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法的理論依據(jù)，而且通過(guò)小組內(nèi)、小組間的互相評(píng)價(jià)、對(duì)比，達(dá)到共同提高的效果。獲得知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)間的聯(lián)系，使互動(dòng)變得更為有效，真正做到“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”。

總之，核心素養(yǎng)下的互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為根本目的。在實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑且利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與和合作交流的教學(xué)環(huán)境，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣可以實(shí)現(xiàn)師生情感的融通、心靈的互動(dòng)和智慧的碰撞。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生，讓生命的靈性與活力時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出來(lái)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，達(dá)到讓學(xué)生“情智共生”的目標(biāo)。