劉 霞，吳小敏

（南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

一、問題提出

進入21世紀(jì)，隨著新興技術(shù)的不斷更新發(fā)展以及在社會領(lǐng)域中的有效應(yīng)用，社會所需的人才逐漸由技能型人才向創(chuàng)新型和個性化人才轉(zhuǎn)變，這預(yù)示著知識型社會已經(jīng)來臨。與資本和勞動力等傳統(tǒng)生產(chǎn)手段相比，像知識、技術(shù)以及創(chuàng)造性思維等無形資產(chǎn)變得愈發(fā)的重要，并且“知識工作者”所產(chǎn)生的獨特價值成為了一個國家競爭力的關(guān)鍵因素[1]。在這樣的一個背景之下，終身學(xué)習(xí)的重要價值充分彰顯出來，從而各國加大了終身學(xué)習(xí)的研究?；谌蚪K身學(xué)習(xí)指數(shù)（Global Lifelong Learning Index,GLLI）和歐洲終身學(xué)習(xí)指數(shù)（European Lifelong Learning Index,ELLI）這兩項指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家的終身學(xué)習(xí)水平較高，終身學(xué)習(xí)體系也更完善[2]。這主要得益于發(fā)達(dá)國家對終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的重視程度。隨著技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，教育處在一個信息化程度較高的未來環(huán)境中，未來教育所涉及的理念、技術(shù)、方法正在發(fā)生天翻地覆的變化，為適應(yīng)其發(fā)展，為此已有國家開始著手研究未來教育，研究其具體的含義。隨著部分學(xué)者對未來教育的研究，未來教育的含義逐漸清晰，如何將其與現(xiàn)有的終身學(xué)習(xí)體系融合，構(gòu)建面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系成為了新的研究問題。那么面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系與現(xiàn)有的終身學(xué)習(xí)體系有著哪些不同？其具體內(nèi)涵是什么？元素由哪些構(gòu)成？以及模型該如何構(gòu)建？

基于問題，為了解目前的研究現(xiàn)狀，筆者選取了中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的電子文獻(xiàn)資料進行了分析?！耙越K身學(xué)習(xí)”和“未來教育”為主題進行了檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于終身學(xué)習(xí)的研究整體上是呈上升趨勢的，并且近年來一直是研究的熱點。此外，由于應(yīng)用實踐起步相對較晚，時間相對較短，我國對于終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識深度和實踐的力度上還不夠[3]。在研究類型構(gòu)成中，“基礎(chǔ)研究”占據(jù)了59.6%，而關(guān)于“終身學(xué)習(xí)體系”的研究少之又少，只占關(guān)于終身學(xué)習(xí)主題研究的3.66%[4]。關(guān)于未來教育的研究，其近五年來處于一個較高的研究熱度，并且主要是對其教育理論的研究，而未來教育與終身學(xué)習(xí)體系之間關(guān)系的研究幾乎沒有。

同時，在已有的終身學(xué)習(xí)體系中存在學(xué)習(xí)者參與率不高、學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)意愿不強等問題，大大影響了學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)效果。為此，如何構(gòu)建面向未來教育的具有中國特色的終身學(xué)習(xí)體系，提高全民對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識，改善終身學(xué)習(xí)效果，促進知識型社會的構(gòu)建，值得深入研究。

二、面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系內(nèi)涵解析

隨著教育國際化、信息化以及全球化的程度不斷加深，賦予了未來教育和終身學(xué)習(xí)體系新的含義。為此需要對面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系內(nèi)涵進行新的解讀。

（一）關(guān)于未來教育

1.未來教育的含義

關(guān)于未來教育的含義，可以有兩種不同層面的意義。一方面的含義是，隨著科技的發(fā)展、信息技術(shù)的提高，在未來教育信息化的大環(huán)境之下所產(chǎn)生的教育[5]。另一方面的含義是，指具體的一種教育模式，例如“Inter 未來教育”（Inter Teach to the Future），它是由美國英特爾、惠普等公司和加里福尼亞Sunnyvale 計算器工業(yè)技術(shù)協(xié)會協(xié)同開發(fā)的一種基于計算機教學(xué)的教師培訓(xùn)模式，該教育模式主要是對教師的信息素養(yǎng)以及如何有效使用計算機教學(xué)進行了培訓(xùn)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。本文中的未來教育是指在信息化的大環(huán)境之下，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的支持，基于相關(guān)的多媒體的設(shè)備，方便教學(xué)者進行數(shù)字化教學(xué)以及學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的一種數(shù)字化、智能化的教育模式。首先從字面意義上看，其與本文前述的在未來信息化的環(huán)境下所產(chǎn)生的教育一致。其次未來教育也是指一種教育模式，包括了美國學(xué)者提出的基于計算機教學(xué)的教師培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式只是其一部分的內(nèi)容，它更多是一種基于多媒體實現(xiàn)個性化、數(shù)字化的教學(xué)和學(xué)習(xí)教育模式[6]。

2.未來教育的特征

（1）數(shù)字智能化的教育環(huán)境。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)的發(fā)展，教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。其中教育空間不再僅局限于物理空間，物理空間、虛擬空間以及資源空間的緊密結(jié)合成為了未來教育中的一大特色，三空間的結(jié)合促進了線上和線下學(xué)習(xí)一體化的發(fā)展，為人們的終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供了有力的支持[7]。技術(shù)的不斷革新發(fā)展，促進了未來教育環(huán)境不斷向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展，并且把所有的資源實現(xiàn)了整合和聯(lián)結(jié)，構(gòu)建了一個嶄新的開放平臺。例如麻省理工學(xué)院所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)開放課程（Open Course Ware,OCW），把所有的課程的教學(xué)材料、課件等公布在網(wǎng)上，供全世界學(xué)習(xí)者、教育者進行學(xué)習(xí)交流[8]。

（2）個性且多樣化的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)被動的、機械的“滿堂灌”教學(xué)方式不同，有了技術(shù)的應(yīng)用和支持，教學(xué)方法變得更加的多樣化和個性化，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，例如為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，教師可以采用自主學(xué)習(xí)法。在技術(shù)的支持下，教學(xué)方法更加體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，教師可以采取個性化和多樣化的教學(xué)方法。

（3）豐富多元的教學(xué)資源。依托技術(shù)的支持，未來教育的教學(xué)資源更加的多元化、數(shù)字化、智能化。傳統(tǒng)的教學(xué)資源內(nèi)容不豐富，形式比較單一，而未來教學(xué)資源內(nèi)容上豐富多樣，涵蓋了各個領(lǐng)域的知識。并且隨著教育的國際化和全球化的發(fā)展，學(xué)習(xí)者也可以方便獲取到國外的教學(xué)資源；在形式上，教學(xué)資源不單單是文字圖像等單一的表現(xiàn)形式，未來教學(xué)資源表現(xiàn)形式是聲音、視頻、動畫等等多元化、多緯度的結(jié)合[9]。

（4）多元個性化的學(xué)習(xí)評價方式。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式中，主要是結(jié)果性評價，往往方式比較單一。在未來教育中，優(yōu)化了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式，實現(xiàn)了過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合，以及真實性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合等多元評價方式。并且隨著技術(shù)的不斷革新，各類學(xué)習(xí)評價工具得到了使用，例如人工智能技術(shù)可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)控并做出相應(yīng)的評價。此外還有學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、檔案袋等等。

（二）終身學(xué)習(xí)體系

1.關(guān)于終身學(xué)習(xí)體系的定義

關(guān)于終身學(xué)習(xí)概念的研究，不同學(xué)者有著不同的觀點。其中被大眾普遍接受的是保羅朗格朗的看法，他認(rèn)為終身學(xué)習(xí)是指從出生到死亡縱向維度的教育與整個社會教育橫向維度教育的整合。保羅朗格朗強調(diào)了教育的綜合性和全面性[10]。隨著終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，各國漸漸認(rèn)識到其重要性，加大了對終身學(xué)習(xí)的投入，并且伴隨著技術(shù)的革新和進步，教育不斷向智能化、數(shù)字化方向發(fā)展，而終身學(xué)習(xí)體系也需要緊跟時代的步伐、與時俱進，構(gòu)建面向未來的終身學(xué)習(xí)體系。終身學(xué)習(xí)體系是整合了社會中各類教育資源，可以使得學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，在其一生中無論哪個時間，哪個階段都可以方便學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的系統(tǒng)[11]。

終身學(xué)習(xí)體系是一種新的學(xué)習(xí)理念和模式，是為方便各類學(xué)習(xí)群體進行終身學(xué)習(xí)而服務(wù)，它是對傳統(tǒng)教育制度的革新和發(fā)展。因此，它不是簡單意義上的成人教育、社區(qū)教育或者老年教育的別稱，更不是傳統(tǒng)學(xué)校教育和繼續(xù)教育、成人教育、社區(qū)教育或者老年教育等各種教育的簡單相加，相反它是遵循終身學(xué)習(xí)的理念，新建一個具有內(nèi)部一致性、關(guān)聯(lián)性和持續(xù)性的，并且促進各類學(xué)校和教育機構(gòu)以及廣大學(xué)習(xí)者共同開發(fā)的教育體系，以實現(xiàn)不同教育類型、各種教育形式以及各類教育資源的交流共享，從而滿足廣泛學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求。

2.終身學(xué)習(xí)體系的特征

（1）教育和學(xué)習(xí)的終身化。就教育者和學(xué)習(xí)者個體來說，教育和學(xué)習(xí)貫穿于人的一生，即個體在不同時期和不同時期的不同時間段，都是可以實現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)的，并且在不同的時期以及不同時期的不同時間段所進行的教育和學(xué)習(xí)都是有效銜接和貫通的。

（2）教育和學(xué)習(xí)的開放化。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系是滿足廣泛學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求，其強調(diào)終身學(xué)習(xí)的全民性、包容性、全納性和公平性，即社會中的所有公民都可以進行終身學(xué)習(xí)，其中也包括了社會中的弱勢群體、落后地區(qū)的居民以及低學(xué)歷等人群。完善的終身學(xué)習(xí)體系會考慮到這些用戶的需求，并設(shè)計出相應(yīng)的適合他們進行終身學(xué)習(xí)的模塊，以促進終身學(xué)習(xí)的公平發(fā)展。

（3）教育和學(xué)習(xí)的多樣化。與傳統(tǒng)的教育模式相比，終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建主要是依托在線學(xué)習(xí)而建立的，因此在線學(xué)習(xí)給予了學(xué)習(xí)者有充分的自由和個性化的選擇權(quán)。同時終身學(xué)習(xí)體系是由多種不同類型的教育融合貫通而成，學(xué)習(xí)者可以借助相應(yīng)的平臺實現(xiàn)多種類型的教育和學(xué)習(xí)。

（三）未來教育與終身學(xué)習(xí)體系的相關(guān)性分析

1.未來教育指引著終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

首先，從理念上來看，未來教育以促進教育不斷向數(shù)字化、個性化以及終身化的方向發(fā)展為理念，其中終身化教育體系的構(gòu)建，對于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系起到了極大的推動作用。其次，從內(nèi)容上來看，與當(dāng)前的教育內(nèi)容相比，未來教育內(nèi)容更多是依托信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以多元化、多維度的方式呈現(xiàn)[12]。內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，未來教育是開放、多元的、數(shù)字化的，其中主要體現(xiàn)在有豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，對于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系有了豐富的教育資源做支撐。最后，從方法上來看，當(dāng)前教育模式不同于傳統(tǒng)的教育模式，教育模式更加靈活多樣，例如翻轉(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)用，教師的教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，更加體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，但是教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是受到了一定的限制。而在未來教育模式中，數(shù)字化、智能化的教育模式使得整個教學(xué)方法變得更加得個性化和多樣化。

2.終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建推進未來教育的實現(xiàn)

終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，可以促進教育的改革和發(fā)展，有利于實現(xiàn)未來教育。首先，終身學(xué)習(xí)體系的建立可以促進全民進行終身學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)者的知識儲備，大大提高全民的綜合素質(zhì)，有利于創(chuàng)新型、個性化人才的培養(yǎng)，符合未來教育的發(fā)展理念。其次，終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，可以對教育資源進行一個整合，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，使得教育資源利用最大化，以促進未來教育內(nèi)容的更新和完善。最后，體系的構(gòu)建可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果對教育模式進行改革、完善，以促進未來教育的實現(xiàn)和發(fā)展。

（四）面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系

面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系是以學(xué)習(xí)者為中心，依托技術(shù)的支持，在數(shù)字化、智能化的教育環(huán)境中，融合了不同類型的教育，優(yōu)化整合了不同類型的教育資源，利用多樣化、個性化以及數(shù)字化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，以提高全民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型和個性化的人才的學(xué)習(xí)體系。首先，面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系融合了不同類型的教育，其處于一個信息化的大環(huán)境之中，整體主要是一個數(shù)字化的學(xué)習(xí)體系，整個教學(xué)的過程大多數(shù)是依托互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)的。其次，其教育內(nèi)容是開放的、多元的、數(shù)字化的，并且通過多維度的方式進行呈現(xiàn)。再次，教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都可以實現(xiàn)個性化和智能化，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點采取合適的教學(xué)方法。而學(xué)習(xí)者可以采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，利用技術(shù)以實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。最后，在面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系中，利用相關(guān)技術(shù)例如人工智能、學(xué)習(xí)分析等等，可以對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和反饋，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果采用多元評價方式，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

三、面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系元素分析

對于構(gòu)建面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系，首先需要對構(gòu)建它的元素進行一個分析，以下從宏觀、中觀、微觀角度對終身學(xué)習(xí)體系進行了系統(tǒng)分析。

（一）面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系的宏觀分析

1.法律保障

終身學(xué)習(xí)，所倡導(dǎo)的是全民參與的學(xué)習(xí)，然而人們對于終身學(xué)習(xí)的理念的認(rèn)識還不足，現(xiàn)階段終身學(xué)習(xí)的重要性還沒有被全社會普遍認(rèn)識，為此，需要相應(yīng)的法律機制來進行強制和約束。在構(gòu)建面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系中，法律強調(diào)了終身學(xué)習(xí)的重要地位，法律文件可以從社會中的不同層面明確他們應(yīng)該履行的義務(wù)，為終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建提供法律依據(jù)和保障[13]。像美國、日本等終身學(xué)習(xí)發(fā)展較發(fā)達(dá)的國家也早已頒布了相關(guān)的法律，如美國1976年頒布的《蒙代爾法》、法國1971年頒布的《終身職業(yè)教育法》。當(dāng)然，我國也有與建立終身學(xué)習(xí)體系的相關(guān)的法律條例和政府文件，但是對于具體的細(xì)則還沒有詳細(xì)的規(guī)定。而且迄今為止，我國還沒有專門的終身學(xué)習(xí)法，因此建立和完善相關(guān)法律保障體系是必須要考慮的問題。

2.政策調(diào)控

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系單憑教育部門是很難完成的。終身學(xué)習(xí)體系是一個廣而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要自上而下從中央政府到地方政府以及社會其他各個部門的協(xié)同合作才能實現(xiàn)。因此，有了法律的強制和約束之外，還需要政府政策的支持。例如在日本的終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建中，地方政府根據(jù)中央政府就終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建提出的規(guī)劃而出臺了相關(guān)政策，并且政策的實施受到了專門負(fù)責(zé)終身學(xué)習(xí)的政府行政機構(gòu)監(jiān)督管理[14]。然而，我國終身學(xué)習(xí)政策的制定還處于起步階段，需要從我國的實情出發(fā)，通過探索和實踐，制定科學(xué)、可行的促進終身學(xué)習(xí)體系建立的政策。相關(guān)政策調(diào)控可以分地區(qū)、分階段、分步驟的實施具體目標(biāo)和計劃，保證各類教育的融合貫通，整合所有的教育資源，根據(jù)實際情況進行合理分配，提高資源的利用率[15]。

3.經(jīng)費支持

終身學(xué)習(xí)體系是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的體系，需要大量的物質(zhì)基礎(chǔ)來提供支持。因此在經(jīng)費的管理上需要采取靈活的機制，以確保終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的物質(zhì)需求。并且有數(shù)據(jù)表明，經(jīng)濟發(fā)達(dá)的國家其終身學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)也比較高[16]。相比發(fā)達(dá)國家而言，我國經(jīng)濟實力不斷增強，已處于世界各國的前列，但是對于教育的投入主要是依靠政府所提供的教育經(jīng)費，很顯然是不夠的。因此，我國終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建需要通過多種途徑拓寬經(jīng)費的籌措渠道。有力的經(jīng)費支持，可保障終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，同時對于全民終身學(xué)習(xí)也有一定的激勵作用。

4.技術(shù)支撐

終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建其中最重要的一環(huán)是打破時空的限制，使得學(xué)習(xí)者可以不受時空的限制進行學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求。構(gòu)建這種不受時空限制的學(xué)習(xí)體系，需要有力的技術(shù)支撐。目前，我國信息化程度逐步提高，在線學(xué)習(xí)發(fā)展迅速。但現(xiàn)有的技術(shù)還不夠成熟，需要加大技術(shù)的發(fā)展，充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等等技術(shù)，革新以往的教育模式，豐富教育資源，促進學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)，保障終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

（二）面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系的中觀分析

中觀層面，社會需要提供給人們隨時隨地能夠?qū)W習(xí)到各種知識的平臺或場所。設(shè)立和完善各種供人們學(xué)習(xí)的機構(gòu)和設(shè)施，滿足不同人群的終身學(xué)習(xí)需求，這是終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建中一項重要的工作。因此，需要以政府為主導(dǎo)，社會各界積極響應(yīng)共同完成這項工作。以下從高校、企業(yè)、社區(qū)、地方政府四個中觀元素出發(fā)對面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系進行了分析。

1.高校

在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系中，高校有著非常重要的作用，它不僅承擔(dān)“基礎(chǔ)教育”的功能，還要具備“再（繼續(xù)）教育”的功能，主要包括為學(xué)習(xí)者所開設(shè)的開放高校以及普通高校的成人教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院或者網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等等。并且部分高校建設(shè)了數(shù)字化的繼續(xù)教育服務(wù)體系，在2011年，教育部啟動“普通高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)模式的研究及應(yīng)用”項目，促進了普通高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放聯(lián)盟的建設(shè)，并在2014年實現(xiàn)了組建。截至2018年，已有460 多所學(xué)校參加此聯(lián)盟，并且開設(shè)了2 萬多門在線課程，通過多種方式向社會開放[17]。所以，需要鼓勵更多的普通高等院校提供相關(guān)的繼續(xù)教育服務(wù)，擴大學(xué)習(xí)機會，以方便社會上不同人群進行學(xué)習(xí)。高校擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，但是其開放程度還不高，因此，需要加大其開放程度，充分利用其條件，發(fā)揮其作為“公共教育部門”的功能[18]。

2.企業(yè)

隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的不斷更新，員工原有的知識儲備不能滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求。同時企業(yè)為了提高市場競爭，需要不斷創(chuàng)新優(yōu)化自身的技術(shù)[19]。那么對于員工及時的培訓(xùn)是非常重要的，為此企業(yè)開設(shè)了相關(guān)的培訓(xùn)中心，成立相關(guān)部門專門負(fù)責(zé)員工的培訓(xùn)，以優(yōu)化、更新員工的知識結(jié)構(gòu)，這些由企事業(yè)單位為員工提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機會的各類機構(gòu)，構(gòu)成了在職職工教育培訓(xùn)系統(tǒng)。民辦的教育培訓(xùn)機構(gòu)可以為學(xué)習(xí)者提供各種課程，廣泛涉及各類職業(yè)技能、計算機、外國語、家政、藝術(shù)等方面，以滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。

3.社區(qū)

目前我國人群老齡化逐步嚴(yán)重，對于老年人的教育問題成為了一個急需要解決的問題，而在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的過程中老年教育也是重要的一環(huán)。為解決這一問題，部分經(jīng)濟水平較高的地區(qū)開設(shè)了老年大學(xué)，但是還不能解決我國整體的老年人教育問題。而在社區(qū)中開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動可以大大地滿足老年人的學(xué)習(xí)需求。社區(qū)教育在終身學(xué)習(xí)體系中是新的增長點，也成為推進全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要抓手[12]。教育部根據(jù)現(xiàn)代社區(qū)概念和21世紀(jì)人類精神發(fā)展的需要，提出對于社區(qū)的建設(shè)需要重點關(guān)注社區(qū)的文化和教育功能，除了要有配套的學(xué)校外，相關(guān)的文化和社會教育設(shè)施也需要及時配備[20]。社區(qū)教育的興起標(biāo)志著我國終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)從原有的成人學(xué)歷教育（正規(guī)教育）、職業(yè)培訓(xùn)（非正規(guī)教育）向以居民為主體的社會教育（非正式學(xué)習(xí)或無固定形式學(xué)習(xí)）領(lǐng)域拓展。

4.地方政府

在中觀層面中，地方政府可以起到一個“上傳下達(dá)”的作用，向上可以反饋終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建中所出現(xiàn)的問題，以便優(yōu)化解決。向下可以傳達(dá)中央政府所傳達(dá)的信息，并進行相關(guān)政策的具體落實，使各界廣泛參與到終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建中來。由于每個地區(qū)、每個階段發(fā)展程度不同，在實施國家所制定的政策、指導(dǎo)方針等等時會有些出入，而這需要地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況在國家的政策和指導(dǎo)方針下采取相應(yīng)的措施。同時，地方政府可以根據(jù)實際情況整合當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，進行一個合理的分配，促進各級各類教育的溝通和交流，以促進面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建。

（三）面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系的微觀分析

1.學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者作為終身學(xué)習(xí)體系的主體，包括在校的學(xué)生群體，也包括了所有的其他公民，所有公民都享有終身學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)習(xí)者作為終身學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，并積極維護這項權(quán)利。同時，公民不光是終身學(xué)習(xí)體系的學(xué)習(xí)者更是終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)者。由于知識的外部性，學(xué)習(xí)者在提高自身素養(yǎng)的同時，會影響到周圍學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和意識，以及帶來生產(chǎn)效益的變化，并且在一定程度上，影響著終身學(xué)習(xí)體系本身的發(fā)展[21]。

2.教育者

在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系中，教育者始終作為一個引導(dǎo)者、促進者的身份進行著，為學(xué)習(xí)者進行傳道授業(yè)解惑。教育內(nèi)容的傳達(dá)、教育秩序的管理等等都離不開教育者。在未來教育中，信息化程度較高，相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用到了教和學(xué)之中，部分學(xué)習(xí)者例如年長者、文化程度較低的人群，對新技術(shù)的使用還不知曉，而這就需要教育者對其進行培訓(xùn)，以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以，在終身學(xué)習(xí)體系中，教育者更是一個不可替代的角色。除此之外，教育者個體本身也需要進行終身學(xué)習(xí)，其也屬于學(xué)習(xí)者，當(dāng)其轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)者身份時也可以和學(xué)習(xí)者一樣，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選取合適的學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

四、面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系模型構(gòu)建

在剖析了面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系所需要組成的各個元素之后，需要厘清它們之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，構(gòu)建面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系模型。

（一）面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系模型構(gòu)建流程

從以上對面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系模型的元素分析可以發(fā)現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)體系相對來說是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)。基于以上三個維度對構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系元素的分析，筆者繪制了相應(yīng)的流程圖。由圖1 可知，模型整體是一個自上而下的結(jié)構(gòu)，宏觀上是對總體系的規(guī)劃、指導(dǎo)和支持，決定了中觀各個層面的具體實施，而中觀具體的實施是總的指導(dǎo)、支持的響應(yīng)，也決定了微觀上個體用戶的使用。進一步分析，在宏觀上包括了法律保障、政策調(diào)控、經(jīng)費支持、技術(shù)支撐四個方面，從不同方面保證了體系的構(gòu)建。其中，法律是各個元素的重要前提和保障，法律同時決定了政策的總體規(guī)劃和調(diào)控，政策的調(diào)控為體系的構(gòu)建提供了經(jīng)費的支持，經(jīng)費的支持又保證了技術(shù)的發(fā)展，四者缺一不可。在中觀上，主要是根據(jù)宏觀上的總的指導(dǎo)進行具體實施，是以地方政府為主導(dǎo)，高校、企業(yè)以及社區(qū)積極協(xié)作共同完成。地方政府積極響應(yīng)上級的總要求作出規(guī)劃，高校、企業(yè)以及社區(qū)廣泛合作積極根據(jù)自身的優(yōu)勢開展具體實施計劃。微觀上是個體用戶的實際使用，包括了學(xué)習(xí)者和教育者。微觀個體用戶的實際感受給中觀具體實施提供了參考，中觀的具體實施又對宏觀整體的規(guī)劃提供了實際指導(dǎo)。

圖1 面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系概念圖

首先，宏觀層面主要包括法律保障、政策調(diào)控、經(jīng)費支持、技術(shù)支撐四個方面，這一層面主要是國家從宏觀進行統(tǒng)籌調(diào)控，促進各級各類教育的縱向銜接、橫向交流，為面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)提供一些政策上支持和指導(dǎo)、法律的約束和保障、資金的投入等等。

其次，中觀層面主要從地方政府、高校、企業(yè)、社區(qū)這四個角度出發(fā)，在國家政策、法律條例、資金等等的支持下積極響應(yīng)，根據(jù)實際情況為面向未來終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)條件，如高校應(yīng)該積極設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院；對于員工，企業(yè)需要及時成立相關(guān)的部門，設(shè)立培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)規(guī)劃與管理員工培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；對于年齡較高者，社區(qū)可開展相應(yīng)的文化學(xué)習(xí)活動，方便學(xué)習(xí)。

最后，微觀層面從個體出發(fā)，不管是教育者還是學(xué)習(xí)者都應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參與終身學(xué)習(xí)，并為終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建提出一些建議和反饋，以促進我國面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

（二）面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系模型應(yīng)用實踐

對于以上提出的面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系的概念模型，筆者于2022年在江蘇N 市某社區(qū)進行了實踐的應(yīng)用。為了解某一社區(qū)對“帶頭盔騎電動車的安全意識”的認(rèn)識情況，筆者走訪調(diào)查了該社區(qū)，在第一次社區(qū)調(diào)查中觀察到，凡是出門騎電動車的，大多數(shù)人沒有戴頭盔，并且隨機詢問了其中幾個人對此問題的認(rèn)識情況，他們普遍認(rèn)為“戴頭盔比較麻煩，出門的地方不是很遠(yuǎn)，沒有什么安全隱患”。從中可以發(fā)現(xiàn)，他們對“騎電動車戴頭盔”的認(rèn)識嚴(yán)重不足。為此，為了加強居民對于“騎電動車帶頭盔”的安全意識，可根據(jù)以上模型，分別從宏觀、中觀、微觀角度進行分析。

首先，宏觀層面，筆者查閱了相關(guān)的法律文件，根據(jù)《中華人民共和國交通安全法》（2017年修訂版），對于“騎電動車戴頭盔”此類并沒有明確的法律規(guī)定，但是國家通過各大主流媒體加大了此類安全意識的宣傳，同時呼吁各地區(qū)根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的措施。其次，中觀層面，根據(jù)《江蘇省電動自行車管理條例》：“駕駛、乘坐電動自行車應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定佩戴安全頭盔。電動自行車駕乘人員未按照規(guī)定佩戴安全頭盔的，由公安機關(guān)交通管理部門處警告或者二十元以上五十元以下罰款?！盵22]此條例的實施，大大提高了社區(qū)居民行車規(guī)范。同時，筆者聯(lián)系了社區(qū)的負(fù)責(zé)人，提出在社區(qū)中設(shè)立提醒居民的橫幅標(biāo)語，并且在社區(qū)負(fù)責(zé)人的幫助下，動員了社區(qū)的部分居民，利用社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施給居民進行了社區(qū)教育，給他們開設(shè)了安全教育的講座。講座之后，分發(fā)了相關(guān)的安全宣傳手冊提供給他們學(xué)習(xí)。最后，微觀角度，居民通過安全手冊的學(xué)習(xí)或者通過安全宣講員的講解，提高自我的安全意識。

在對該社區(qū)居民進行相關(guān)的社區(qū)教育的1 個月后，筆者再次來到了該社區(qū)，發(fā)現(xiàn)大部分居民已經(jīng)有了“騎車戴頭盔”的安全意識，并且通過保安室的監(jiān)控視頻觀察到，騎電動車出門的居民普遍戴上了頭盔，而對于不帶頭盔的居民，保安人員也進行了相應(yīng)的提醒。同時，發(fā)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)設(shè)立了許多相關(guān)的安全標(biāo)語，社區(qū)中的共享電動車也全部配備了頭盔?？偟膩碚f，居民的安全意識得到了顯著的提高。

此案例中，社區(qū)居民起初缺乏對“騎電動車戴頭盔”這一安全意識的認(rèn)識，筆者根據(jù)社區(qū)中騎電動車的年齡人群，了解到他們大部分是中老年人群，他們學(xué)習(xí)的途徑主要是靠社區(qū)、子女以及電視新聞?；谶@一特點，筆者根據(jù)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的法律文件，合理利用當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)設(shè)施，以社區(qū)宣講會的形式向他們普及了相關(guān)的知識，并且產(chǎn)生了不錯的效果。

此案例是針對居民缺乏“騎電動車戴頭盔”這一安全意識的認(rèn)識進行了普及和教育。宏觀層面，主要是根據(jù)國家出臺的交通安全法以及國家主流媒體所宣傳的主要相關(guān)安全知識。中觀層面，地方政府頒發(fā)了相關(guān)條例以約束騎電動車戴頭盔這一行為，并且社區(qū)積極響應(yīng)地方政府所提出的條例要求結(jié)合自身的條件開展了相關(guān)的普及教育活動。微觀層面，學(xué)習(xí)者主要是中老年人群，教育者主要是筆者。在此案例中，自上而下，以國家交通安全法以及主流媒體宣傳的主要安全知識為指導(dǎo)，整體上向居民普及了相關(guān)的安全意識。地方政府積極響應(yīng)，制定了相關(guān)的行車管理條例，實施分區(qū)管理，約束了居民的行車規(guī)范，并且筆者結(jié)合了社區(qū)本身的基礎(chǔ)設(shè)施，對中老年人群開展了相關(guān)的宣講活動，進一步加深了居民“騎電動車戴頭盔”這一安全意識。

五、面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系發(fā)展愿景

（一）加深技術(shù)在終身學(xué)習(xí)體系中的應(yīng)用

面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系，重要的是突破學(xué)習(xí)的時空限制，使人們能夠隨時、隨處學(xué)習(xí)，從而為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會提供最大的便利。因此，技術(shù)是體系構(gòu)建的關(guān)鍵性元素，技術(shù)的支撐可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和資源。目前的技術(shù)已經(jīng)基本可以達(dá)到跨時空的要求，可以滿足學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)需求，但是技術(shù)的應(yīng)用還停留在淺層次階段，例如，在學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)中，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價機制還是很單一。因此，需要加大技術(shù)的發(fā)展和在終身學(xué)習(xí)體系中的深層次應(yīng)用。在未來教育中，技術(shù)有望實現(xiàn)突破并且和教育實現(xiàn)深層次的應(yīng)用，終身學(xué)習(xí)體系可以更加的智能化和數(shù)字化。例如，可以利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、分析、評價，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行實時捕捉、分析、反饋，以更全面、更方便地滿足學(xué)習(xí)者的個性化終身學(xué)習(xí)需求。

（二）終身學(xué)習(xí)體系中資源的合理使用和優(yōu)化

隨著信息化程度的不斷加深，終身學(xué)習(xí)體系的資源是大量的、豐富的、多元的，由于其數(shù)量之大，如果沒有一個有效的管理和使用，資源會出現(xiàn)浪費的現(xiàn)象。例如，我國各類學(xué)校中，每年的寒暑假和節(jié)假日，其存在著較多的空閑時間，學(xué)校的相關(guān)設(shè)施處于閑置的狀態(tài)，這其實是對資源的一種浪費。而未來教育是處于一個信息化程度更深的環(huán)境中，并且大多數(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)就可以實現(xiàn)，那么對于物理環(huán)境中的相關(guān)資源設(shè)施如果得不到合理的使用就會產(chǎn)生更大的浪費。因此，在面向未來教育的終身學(xué)習(xí)體系發(fā)展中需要重視資源管理使用的問題，政府可以成立相關(guān)部門，依托技術(shù)的支持，對資源實現(xiàn)統(tǒng)籌管理和分配，優(yōu)化資源的管理，從而實現(xiàn)資源使用效果的最大化。

（三）及時更新終身學(xué)習(xí)體系的法律和管理制度

法律和管理制度的使用，保證了終身學(xué)習(xí)體系的穩(wěn)定運行。隨著教育的不斷革新，未來教育中基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)逐漸成為了主流學(xué)習(xí)方式，并且隨著技術(shù)的更新和深層次的使用，所帶來的一些管理問題和技術(shù)使用的倫理規(guī)范需要得到足夠的重視。首先，需要從法律層面通過立法的形式，根據(jù)當(dāng)前終身學(xué)習(xí)體系的使用情況，及時更新相關(guān)法律條例，明確終身學(xué)習(xí)的地位和功能，明確社會各界應(yīng)履行的義務(wù)，以及其中使用者所需注意的事項，為終身學(xué)習(xí)體系的穩(wěn)定運行提供有力的保障[23]。其次，有了法律的規(guī)定和約束，政府部門需要積極響應(yīng)，及時采取相應(yīng)的政策和管理制度，規(guī)范技術(shù)以及用戶的使用規(guī)范，保障終身學(xué)習(xí)體系的穩(wěn)定運行[24]。