趙紅軍 孫會(huì)娟

[摘 ?要]本文以高職教育高護(hù)專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程為例，通過(guò)論述高職院校專業(yè)課實(shí)施課程思政建設(shè)的必要性，從調(diào)動(dòng)教師積極性，提升“主力軍”開展課程思政的意識(shí)和能力;革新教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)I(yè)課程立德樹人的思政元素;優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合;營(yíng)造“三全育人”氛圍，完善課程思政體制機(jī)制構(gòu)建四個(gè)方面，探索高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑，對(duì)同類型高職院校醫(yī)藥類專業(yè)課課程思政建設(shè)的開展具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?專業(yè)課 ?課程思政 ?實(shí)施路徑 ?探索

課題與基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019年度職業(yè)教育研究課題《陜西省高職院校老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)：SZJYB19-302）;渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年青年科研基金項(xiàng)目《基于課程思政的老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：WZYQ202019）;陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐課題《〈基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)〉課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2020SZJSZ-014）;陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年度課題《高職院校專業(yè)課程思政資源庫(kù)建設(shè)路徑研究——以助產(chǎn)專業(yè)為例》（課題編號(hào)：2022SZX429）。

引 ?言

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)提供了具體的、可操作的“政策實(shí)施表和行為路線圖”。如何以《綱要》精神為指引，破解高職院校課程思政建設(shè)之難題，探索高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑，是高職院校當(dāng)下和今后很長(zhǎng)一段時(shí)間需要面對(duì)和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高職院校要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施專業(yè)課課程思政建設(shè)的必要性，積極探索和實(shí)踐高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑，為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

實(shí)施高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的必要性

1.高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)是提升醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和水平的需要

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這一變化體現(xiàn)在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，表現(xiàn)為人們期盼更高質(zhì)量和更高水平的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，這就對(duì)醫(yī)護(hù)工作者的整體素質(zhì)提出了更高的要求。作為醫(yī)護(hù)工作者，不僅需要具備專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)該具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，具備“救死扶傷、忠于職守、愛崗敬業(yè)、文明行醫(yī)”的道德風(fēng)范。開展課程思政建設(shè)，在《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》等專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無(wú)疆”的醫(yī)者精神，提升其綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)。注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，為人民群眾提供更便捷更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，更好地保障人民生命健康，進(jìn)而提升整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域的質(zhì)量和水平。

2.高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)是破解專業(yè)課思政功能“短板”的需要

“課程思政”理念的終極價(jià)值在于以德為先、育人為本、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教育普遍存在過(guò)分注重專業(yè)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象，造成了學(xué)生雖然醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)比較系統(tǒng)完整，但缺少人文精神的滋潤(rùn)，存在專業(yè)課思政功能“短板”的問(wèn)題，這就迫切要求加強(qiáng)高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)。以護(hù)理專業(yè)的核心課程《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》為例，不僅要給學(xué)生講授進(jìn)入臨床護(hù)理實(shí)踐前必須掌握的基本知識(shí)和技能，而且要面向社會(huì)發(fā)展需要，面向高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，面向培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的目的，堅(jiān)持前瞻化的發(fā)展理念，充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化、精品化的課程建設(shè)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)和崗位技能。通過(guò)恰當(dāng)有效的教學(xué)方法將理想信念、愛國(guó)主義、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等思政元素融入其中，破解專業(yè)課思政功能“短板”的問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。

3.高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)是基于高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的需要

《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程一般開設(shè)在高職教育第二、三學(xué)期，此時(shí)的大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活和護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律已有相當(dāng)?shù)牧私?，完全知曉課堂規(guī)則和學(xué)習(xí)的基本要求，但仍然存在許多問(wèn)題，如理想信念模糊不清，對(duì)于未來(lái)從事的職業(yè)有所向往，同時(shí)又感覺迷茫，不能真正將小我融入大我之中;缺乏吃苦耐勞精神，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神內(nèi)涵理解不透徹，很難將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，缺乏主動(dòng)思考和開拓創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)試目的性較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解不夠全面和深入、掌握不夠牢固?；谶@些學(xué)情特點(diǎn)，我們就需要開展《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程思政建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。使學(xué)生具有人文關(guān)懷的理念及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，對(duì)患者關(guān)心體貼，確保安全。

高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)的路徑探索

1.調(diào)動(dòng)教師積極性，提升“主力軍”開展課程思政的意識(shí)和能力

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師隊(duì)伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)是“主渠道”，要發(fā)揮課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”的功能和作用，就必須充分調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍“主力軍”的積極性。一方面，切實(shí)提升教師開展“課程思政”的意識(shí)，使教師充分認(rèn)識(shí)到立德樹人是自己義不容辭的使命和責(zé)任，改變過(guò)去認(rèn)為專業(yè)課教師的職責(zé)只是傳授專業(yè)知識(shí)和技能、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)時(shí)觀念。盡快適應(yīng)從“專業(yè)課程的承擔(dān)者”到“課程育人的實(shí)施者”的角色轉(zhuǎn)換。另一方面，要全面提升專業(yè)教師開展“課程思政”的能力，使教師將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。在熟悉專業(yè)的基礎(chǔ)上，關(guān)心時(shí)事政治，了解黨和國(guó)家的大政方針。將知識(shí)傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，將思政元素不著痕跡地融入教學(xué)之中。

2.革新教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)I(yè)課程立德樹人的思政元素

《綱要》對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，從中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等六個(gè)方面對(duì)課程思政建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行了界定。以《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》為例，要開展“課程思政”建設(shè)，就需要以《綱要》精神為指導(dǎo)，從以上六個(gè)方面革新教學(xué)內(nèi)容，用“慧眼識(shí)珠”之力去挖掘課程中的思政元素，下面結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行舉例說(shuō)明。

（1）愛國(guó)主義教育

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，不能只是空洞地講大道理，要通過(guò)講好中國(guó)故事，使學(xué)生真正感受到國(guó)之偉大，由心底產(chǎn)生對(duì)國(guó)家的深情大愛。比如，在講醫(yī)院護(hù)理環(huán)境時(shí)，引入新農(nóng)合醫(yī)保制度解決農(nóng)民看病難、看病貴的案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的理論創(chuàng)新的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定其對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。使學(xué)生將對(duì)國(guó)家的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)可，深刻感受到我國(guó)國(guó)家制度和治理體系的優(yōu)越性，進(jìn)而提升愛國(guó)熱情，產(chǎn)生愛國(guó)行動(dòng)。

（2）價(jià)值觀教育

榜樣的力量是無(wú)窮的。高校專業(yè)課教師要善于利用榜樣生動(dòng)感人的事跡教育學(xué)生，從而向大學(xué)生傳遞榜樣所承載的核心價(jià)值觀，使大學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和行為感召。比如，在向?qū)W生講解核酸檢測(cè)原理的同時(shí)，通過(guò)講述新冠肺炎疫情期間學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生冒著生命危險(xiǎn)馳援武漢一線的感人故事，為學(xué)生樹立榜樣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生自覺把小我融入大我之中，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的光和熱。

（3）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

高職院校應(yīng)在課程思政建設(shè)中充分考慮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的需要。比如，在講授臨終護(hù)理時(shí)借助一些經(jīng)典古訓(xùn)，如“老吾老，以及人之老”，讓學(xué)生知道在贍養(yǎng)孝敬自己的長(zhǎng)輩時(shí)不應(yīng)忘記其他與自己沒有親緣關(guān)系的老人，以此弘揚(yáng)中華民族尊老、愛老、敬老、孝老的傳統(tǒng)美德，進(jìn)而使學(xué)生在護(hù)理工作中傳承并弘揚(yáng)仁愛、誠(chéng)信、修己慎獨(dú)、謙和好禮等優(yōu)秀傳統(tǒng)。

（4）法治教育

近年來(lái)，醫(yī)患矛盾加劇，醫(yī)療差錯(cuò)、醫(yī)療事故層出不窮。作為臨床護(hù)理工作中的護(hù)士，面對(duì)復(fù)雜的法律糾紛，必須具備一定的法律知識(shí)、法律意識(shí)以及法律素養(yǎng)。比如，在講授醫(yī)療和護(hù)理文件記錄時(shí)，通過(guò)引用臨床工作中的典型醫(yī)療護(hù)理糾紛和差錯(cuò)事故案例強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用法治思維化解矛盾糾紛的意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用法治思維參與社會(huì)公共事件，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)患者和自身的合法權(quán)益。

（5）職業(yè)理想和職業(yè)道德教育

在講授對(duì)臨終病人的護(hù)理時(shí)，首先通過(guò)對(duì)臨終患者的生理、心理變化及護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到護(hù)士在臨終關(guān)懷服務(wù)中的重大作用，改變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，增強(qiáng)其對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同感。其次，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的使命和責(zé)任，幫助學(xué)生樹立救死扶傷、治病救人、守護(hù)人類健康的職業(yè)理想。此外，通過(guò)案例討論、角色扮演、情境體驗(yàn)等方式，使學(xué)生從多角度體會(huì)護(hù)士的職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值感，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，使學(xué)生能夠換位思考，友善、關(guān)愛患者，體會(huì)患者的疾痛，減輕患者的不適感。在此基礎(chǔ)上與患者及其家屬進(jìn)行有效溝通，維護(hù)良好的護(hù)患關(guān)系，避免護(hù)患糾紛，提升整體護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

（6）心理健康教育

心理健康素質(zhì)教育是德育和素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，將心理健康教育與課程思政相結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)課教師在學(xué)生思想政治引領(lǐng)上的作用，是心理健康教育機(jī)制必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。臨床護(hù)理工作中護(hù)理人員少、任務(wù)繁雜、工作量大、作息時(shí)間晝夜顛倒，甚至經(jīng)常會(huì)遭遇不可避免的護(hù)患矛盾、不公正的工資待遇等問(wèn)題，常常使護(hù)士苦不堪言、情緒低落。因此，加強(qiáng)護(hù)理工作者的心理健康教育尤為重要。比如，在講授“休息與活動(dòng)”一章時(shí)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生了解世界睡眠日設(shè)立的背景、目的、意義等，加強(qiáng)對(duì)睡眠與健康重要性的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身心理健康，保證健康睡眠，促進(jìn)身心健康。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合

將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，是一項(xiàng)復(fù)雜而精細(xì)的育人工作。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合，必須把握“適度”原則，遵循“鹽溶于湯”的規(guī)律。根據(jù)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，按照專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱中的育人規(guī)定，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和梳理，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)思政元素的融入進(jìn)行系統(tǒng)化、再造性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，使其體現(xiàn)到課程教案、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂活動(dòng)等各個(gè)方面之中，使護(hù)理專業(yè)知識(shí)與思政元素水乳交融，最終達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

（1）優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，打好育人基礎(chǔ)

教學(xué)方案作為教師實(shí)施教學(xué)大綱的主要依據(jù)和路線圖，是開展課程思政的基礎(chǔ)工作。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和再造，在課程內(nèi)容中全面嵌入思政育人元素。要在課程各章節(jié)有機(jī)融入思政育人元素，在強(qiáng)化知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)道德培育和價(jià)值引領(lǐng)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要設(shè)定知識(shí)與技能目標(biāo)，又要設(shè)定思想政治教育目標(biāo)。在設(shè)計(jì)思政育人案例時(shí)，要對(duì)融入的內(nèi)容、時(shí)間、方式、方法等根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、教書育人規(guī)律等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中巧妙地滲透和融入思政元素，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，切忌生搬硬套，對(duì)思政元素進(jìn)行生硬、機(jī)械的空談。

（2）狠抓課堂教學(xué)“主渠道”的育人功能

課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的一種普遍方式，是開展課程思政的“主渠道”。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合，就必須狠抓課堂教學(xué)“主渠道”的育人功能，選擇合適、多元的教學(xué)方法開展課程思政教學(xué)。比如：可以采用案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、情境模擬式教學(xué)法、比較教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)問(wèn)題和知識(shí)背后所蘊(yùn)含的做人做事的道理和方法;通過(guò)創(chuàng)設(shè)價(jià)值判斷情境，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng);同時(shí)，也可以利用VR虛擬仿真、國(guó)家級(jí)專業(yè)資源庫(kù)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段和資源，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，發(fā)揮多媒體技術(shù)在情感傳遞、價(jià)值引導(dǎo)和道德示范方面的優(yōu)勢(shì)作用。

（3）強(qiáng)化“實(shí)踐教學(xué)”的育人效果

《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，實(shí)踐教學(xué)中的思政教育作用也不容小覷。通過(guò)實(shí)踐育人，不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。比如在講授清潔護(hù)理時(shí)，通過(guò)直觀演示、練習(xí)法，使學(xué)生掌握為患者進(jìn)行口腔、頭發(fā)、會(huì)陰、皮膚護(hù)理及更換床單的技術(shù)，在實(shí)踐操作過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和法律意識(shí)，樹立愛傷觀念，尊重患者的隱私權(quán)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。

（4）發(fā)揮“第二課堂”的育人作用

“第二課堂”是課堂教學(xué)活動(dòng)的自然延伸，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過(guò)開展“第二課堂”活動(dòng)，可以提升學(xué)生的思考能力、價(jià)值分析和價(jià)值判斷能力，使學(xué)生體悟做人做事的基本道理，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大夢(mèng)想，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的使命和責(zé)任。比如在講完臨終護(hù)理的理論知識(shí)之后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，以班級(jí)為單位組建志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)深入相關(guān)機(jī)構(gòu)和醫(yī)院為臨終患者提供關(guān)懷服務(wù)。通過(guò)聆聽患者的訴說(shuō)，記錄患者生命中難以忘懷的時(shí)刻，幫助患者回顧自己的一生，發(fā)現(xiàn)自己生命的意義所在，使他們更加平和地面對(duì)死亡，并將記錄整理成口述史交給患者家屬。此外，也可以通過(guò)一些非言語(yǔ)行為向臨終患者傳遞關(guān)懷、安撫的信息，使患者能夠?qū)庫(kù)o、安詳?shù)仉x開人間，幫助患者家屬順利度過(guò)居喪期。通過(guò)以上方式，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在用行動(dòng)默默為臨終患者支撐起最后的尊嚴(yán)與希望、傳遞人性關(guān)懷的同時(shí)，對(duì)自身的生命和價(jià)值也有了更多的思考和更深的理解，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人效果。

4.營(yíng)造“三全育人”氛圍，完善課程思政體制機(jī)制構(gòu)建

營(yíng)造“三全育人”的氛圍與環(huán)境可以有效促進(jìn)專業(yè)課實(shí)施課程思政教育的效果，形成所有專業(yè)課教學(xué)與思政教育協(xié)同共舞的效應(yīng)。所謂“三全育人”，即全員全程全方位的育人格局。營(yíng)造“三全育人”氛圍，要求所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，還必須不斷完善課程思政體制機(jī)制構(gòu)建，為推進(jìn)課程思政建設(shè)提供重要保障。要形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，教務(wù)部門牽頭抓總，宣傳部、學(xué)生處、組織人事處、后勤集團(tuán)等相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)，各二級(jí)學(xué)院認(rèn)真落實(shí)推進(jìn)，所有老師和學(xué)生積極參與的工作格局。要建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，制訂配套的考核辦法和評(píng)價(jià)辦法，完善相關(guān)配套政策和制度。在對(duì)教師的教育教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行考評(píng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論成績(jī)、技能操作、上課狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面的考查和監(jiān)測(cè)，全面提高“三全育人”的質(zhì)量和效果。

結(jié) ?語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的日新月異，“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的重要性日益凸顯。《綱要》中對(duì)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要性進(jìn)行了概括和總結(jié)，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，“影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起”，足以體現(xiàn)課程思政建設(shè)的重要性。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上也指出：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，占據(jù)著高等教育半壁江山的高職教育任重而道遠(yuǎn)。作為高職教育工作者，努力探索與實(shí)踐高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)實(shí)施路徑、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，責(zé)任重大，使命光榮，義不容辭。

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（趙紅軍：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院;孫會(huì)娟：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院）

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