張景 何芳

[摘 ?要]本文以陜西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院一、二年級師生為對象，對高職院校的線上課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為高職院校線上課堂教學(xué)面臨的困境主要是教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)不相契合、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證，需要從精細(xì)化管理、量身定做打造高職類相關(guān)專業(yè)“金課”、以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動并建立實(shí)用的學(xué)習(xí)效果檢測和評價體系等方面加以解決。

[關(guān)鍵詞]線上課堂教學(xué) ?建構(gòu)主義 ?教學(xué)效果評價

課題：2021年西安工程大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目《“雙一流”背景下理工類院校新文科建設(shè)路徑探析》（課題編號：21JGYB20）。

引 ?言

2020年伊始突如其來的疫情將線上教學(xué)從探索試點(diǎn)階段直接推到了教學(xué)最前線，全國乃至全球范圍內(nèi)各級各類線上教學(xué)普遍展開，呈現(xiàn)迅速發(fā)展的態(tài)勢。雖然近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)對各個行業(yè)的逐漸滲透，線上教學(xué)也有了一定的技術(shù)積累，且教育管理部門和教學(xué)實(shí)施部門均做了大量細(xì)致的工作，進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備，然而倉促上馬的線上教學(xué)依然存在很多問題值得研究。本文對陜西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的線上教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了高職院校線上教學(xué)實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)困境，并提出了解決方案。

問卷設(shè)置及調(diào)查情況

本研究的調(diào)查對象是陜西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院一、二年級師生，采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，向教師發(fā)放問卷300份，學(xué)生發(fā)放問卷4500份，教師問卷回收率為100%，學(xué)生問卷回收4410份，回收率98%。

教師問卷的主要內(nèi)容有教師對線上教學(xué)模式的認(rèn)可度、對線上教學(xué)模式的熟悉程度、平臺選用、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價手段和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。首先，教師們普遍對線上教學(xué)比較認(rèn)可，認(rèn)可度達(dá)96%，極少數(shù)教師認(rèn)為線上教學(xué)的條件尚不具備（1.5%）;教師對線上教學(xué)模式的熟悉程度較低，比較熟悉和熟悉的人僅為21%;在平臺和線上教學(xué)模式方面，44%的教師選用智慧樹、超星等平臺課程，40%的教師采用網(wǎng)絡(luò)直播的方式，16%的教師采用錄播的方式;69.9%的教師認(rèn)為目前線上教學(xué)的資料不符合高職教學(xué)的要求;85%的老師重新設(shè)計了教學(xué)過程;86.7%的教師認(rèn)為需要調(diào)整教學(xué)評價手段;98%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果不如線下教學(xué)。

學(xué)生問卷主要包括對線上教學(xué)的接受程度、課堂專注程度、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果自我評價。98%的學(xué)生認(rèn)可或比較認(rèn)可線上教學(xué)，67.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率不高，13%的學(xué)生認(rèn)為線上線下學(xué)習(xí)區(qū)別不大;49.9%的學(xué)生上課專注或者較為專注，22.57%的學(xué)生上課時經(jīng)常走神，12.34%的學(xué)生播放視頻時自己在做其他事情;72%的學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)動力不足。

由于問卷主要圍繞課堂教學(xué)展開，涉及不同年級文、工、商等學(xué)科，學(xué)生男女比例隨機(jī)，數(shù)據(jù)具有代表性，可信度較高。

高職院校線上課堂教學(xué)的困境

從以上數(shù)據(jù)分析，就課堂教學(xué)看，高職院校的線上教學(xué)主要存在以下困境：

1.教學(xué)資源并不契合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)資源的選擇對于線上教學(xué)至關(guān)重要，目前線上教學(xué)資源雖然豐富，但是絕大部分資源都是針對普通本科專業(yè)的，并不十分契合高職院校的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是在實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用部分，本科教學(xué)資源和高職教學(xué)的要求頗有差異。具體而言，目前主要的線上教學(xué)平臺如智慧樹、超星和中國大學(xué)慕課中的慕課資源基本都是針對本科教學(xué)的，且慕課基本都是按照翻轉(zhuǎn)課堂的需求設(shè)計的，慕課內(nèi)容是基礎(chǔ)理論小知識點(diǎn)，需要教師重新進(jìn)行課堂設(shè)計以達(dá)到教學(xué)效果。即使這些慕課資料可以用于傳授基本理論和基礎(chǔ)知識點(diǎn)，高職學(xué)生最需要的實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)還是無法通過這些平臺實(shí)現(xiàn)的，高職教育的應(yīng)用價值無法得到實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計難以達(dá)到效果

線上教學(xué)除采用網(wǎng)絡(luò)資源外，直播也是主要授課方式。直播課程不同于面授，學(xué)生和教師無法有效進(jìn)行面對面的交流，無法通過眼神、動作和肢體語言傳遞信息。因此，學(xué)生難以從教師講授和教學(xué)資源之外的其他輔助課堂教學(xué)組織和教學(xué)管理的手段中習(xí)得知識，對學(xué)生的主觀能動性要求頗高，學(xué)生很容易注意力不集中或者放棄學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是被動接受型，被動接受型學(xué)習(xí)文化對主體生成的束縛本來就制約著學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動規(guī)劃和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。因此，設(shè)置靈活科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力高度集中于課堂，為高職學(xué)生提供更易于接受的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)成為了高職線上教學(xué)的一大難點(diǎn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就存在問題，功利主義學(xué)習(xí)文化盛行，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)在價值的認(rèn)可有嚴(yán)重偏差，線上教學(xué)更是放大了高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足的缺點(diǎn)和對學(xué)習(xí)內(nèi)在價值認(rèn)識的偏差。線上教學(xué)要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，內(nèi)在驅(qū)動力不足的高職學(xué)生難以做到;傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測手段如課堂提問、測試和課后作業(yè)，學(xué)生很容易在網(wǎng)上檢索答案復(fù)制粘貼應(yīng)付教師，教師很難實(shí)現(xiàn)監(jiān)測教學(xué)效果的目的;而且，由于線上教學(xué)匆匆上馬，教師不知如何檢測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，評價工具仍局限在課堂提問、課后作業(yè)和測試，評價結(jié)果通常以分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，幾乎沒有完整的評價體系;而教學(xué)督導(dǎo)通常只是查閱文件資料，也很難發(fā)現(xiàn)問題。

高職院校線上教學(xué)困境的解決方案

高職院校線上教學(xué)的困境既有教學(xué)實(shí)施條件的限制，又有來自于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)自身的困境，這些問題的解決有待于從困境本身入手，分析其原因，具體應(yīng)對，本文認(rèn)為可以從以下角度進(jìn)行解決：

1.實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理模式，以管理促質(zhì)量

高等教育的國際化發(fā)展，打破了高等教育的空間壁壘，為高校教與學(xué)的交流開辟了新局面，而融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育在教與學(xué)方面的重要發(fā)展方向。以本次疫情線上教學(xué)為契機(jī)，高職院校更應(yīng)著眼構(gòu)建線上教學(xué)的長效管理體系和管理機(jī)制，積極探索和適應(yīng)常態(tài)化線上教學(xué)管理的新形勢和新要求。立足學(xué)校實(shí)際情況，充分發(fā)揮高職院校自身的辦學(xué)優(yōu)勢，切實(shí)加強(qiáng)頂層設(shè)計，從線上教學(xué)具備的硬件及軟件設(shè)施配置、師資管理、課程資源的合理設(shè)置、線上教學(xué)的全過程、全方位的監(jiān)督與考核、教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果的實(shí)時考核等方面多維度、全方位地推進(jìn)線上教學(xué)的全過程管理。創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)的管理方式與方法，不斷改進(jìn)線上教學(xué)管理的措施與對策，有效提高線上教學(xué)的實(shí)效性、針對性，使線上教學(xué)更加規(guī)范化、合理化和精細(xì)化。

線上教學(xué)要求更加精細(xì)化的教學(xué)管理。實(shí)踐證明教學(xué)管理環(huán)節(jié)籌劃越精細(xì)、細(xì)節(jié)越到位、準(zhǔn)備越充分，方案的可操作性就越強(qiáng)，越能調(diào)動教師積極性，并可以解決線上教學(xué)實(shí)施初期教師經(jīng)驗(yàn)不足可能出現(xiàn)的問題，以充分保障線上教學(xué)的順利進(jìn)行。建議管理者在制定線上教學(xué)實(shí)施方案時，盡可能地關(guān)注細(xì)節(jié)，明確教師、教學(xué)監(jiān)督人員、教輔人員、實(shí)驗(yàn)人員等各方責(zé)任，實(shí)施精細(xì)化管理。尤其是在教學(xué)過程監(jiān)控方面，實(shí)施多元監(jiān)督，結(jié)合學(xué)生反饋督促改進(jìn)，激發(fā)教師以危為機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.量身定做打造高職類相關(guān)專業(yè)“金課”，完善教學(xué)資源體系建設(shè)

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以高職類一流課程建設(shè)為抓手，做好高職類在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程等一流課程建設(shè)，推進(jìn)優(yōu)勢特色專業(yè)在線開放課程建設(shè)，打造“金課”，淘汰“水課”，完善核心課程體系;完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)智慧教室，引導(dǎo)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)課堂革命;在設(shè)計課程和在線學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)注重職業(yè)教育的應(yīng)用型特點(diǎn)，力爭使學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)化、學(xué)習(xí)模式情景化、在線學(xué)習(xí)活動仿真化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)終端的移動化，發(fā)揮線上教學(xué)隨處、隨時可以進(jìn)行的優(yōu)勢;教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)結(jié)果，針對薄弱環(huán)節(jié)和抽象難點(diǎn)在線下對學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，或者采取情景再現(xiàn)的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題。

3.以建構(gòu)主義的理念為指導(dǎo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)圍繞教與學(xué)的關(guān)系，在20世紀(jì)發(fā)生了三次轉(zhuǎn)向：最初的教與學(xué)是以教師為中心，只是在初期體現(xiàn)為以“教師獎懲，學(xué)生被獎懲”為特征的反應(yīng)強(qiáng)化模式，在中期時發(fā)展為“以教師提供信息、學(xué)生被動接收”為特征的信息獲取模式。20世紀(jì)末以來，以學(xué)生為中心的“建構(gòu)主義”獲得了普遍認(rèn)可。建構(gòu)主義理念主張學(xué)習(xí)是由學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息主動采擇、加工并處理，從而重新建構(gòu)知識、獲取對知識新的理解的過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)形成多樣豐富的經(jīng)驗(yàn)背景，才能在面臨新環(huán)境時建構(gòu)出適于指導(dǎo)活動的圖式。因此教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成豐富而多樣的經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)形成認(rèn)知性的重建，學(xué)習(xí)才會發(fā)生。

高職線上教學(xué)在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)貫穿以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置應(yīng)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以豐富的互動環(huán)節(jié)和交互活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，避免艱深晦澀的理論問題，以應(yīng)用性、真實(shí)化的教學(xué)輔助工具為載體盡量直觀表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，可以考慮針對本專業(yè)可能面臨的市場環(huán)境，在課堂教學(xué)中模擬真實(shí)市場環(huán)境，給學(xué)生呈現(xiàn)較為原汁原味的場景，一方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足的問題;另一方面真實(shí)的場景也使學(xué)生和真正的市場密切接觸，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價值目標(biāo)。

4.建立實(shí)用的學(xué)習(xí)效果檢測和評價體系

有別于線下教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)習(xí)效果檢測，線上的教學(xué)評價及教學(xué)反饋具有即時性、靈活性等特點(diǎn)。鑒于線上教學(xué)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮和利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，盡量減少采用固化的、以理論知識點(diǎn)掌握程度檢測為主的評價方式，考慮建立多途徑的學(xué)習(xí)效果檢測手段，比如安排手工作業(yè)，或者通過短視頻、語音、游戲、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、模仿等學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，同時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)用性為目標(biāo)，建立和完善適合線上教育教學(xué)的評價指標(biāo)、評價內(nèi)容和評價體系，把控學(xué)生參與線上線下教育教學(xué)全過程的投入程度、綜合素質(zhì)與能力，全方位推動線上教育教學(xué)質(zhì)量和效果的全面提升。立足線下教學(xué)質(zhì)量檢測的實(shí)效性，對學(xué)生進(jìn)行的所有和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的活動都應(yīng)予以積極反饋和正面肯定，激勵學(xué)生進(jìn)一步自發(fā)學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)習(xí)效果的評價方面，應(yīng)以實(shí)用性為主要評價指標(biāo)，以評價促學(xué)習(xí)，以評價促教學(xué)。以有效性為原則，面向不同專業(yè)、不同層次和類別的教學(xué)對象，高職院校應(yīng)切實(shí)加大有效投入，開發(fā)線上教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評價和學(xué)習(xí)效果檢測平臺，分類設(shè)置不同的學(xué)習(xí)效果檢測和評價模塊，豐富和完善多層次的質(zhì)量評價體系，同時與線下教育教學(xué)質(zhì)量評價有機(jī)結(jié)合，探索、建立并不斷完善適合不同高職院校特點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果檢測和評價體系。

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（張景：陜西工運(yùn)學(xué)院辦公室;何芳：西安工程大學(xué)人文學(xué)院）

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