鄧可欣 劉石成

課程思政是高校推動立德樹人的理念創(chuàng)新與實(shí)踐探索，有利于實(shí)現(xiàn)高校課程知識、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)生的科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在其實(shí)踐過程中，專業(yè)課教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，對課程思政目標(biāo)實(shí)施具有重大的影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)其在課程思政目標(biāo)實(shí)施的過程中存在四個(gè)誤區(qū)，發(fā)掘誤區(qū)產(chǎn)生的具體原因，推動高校課程思政目標(biāo)的落實(shí)。

高校專業(yè)課;課程思政目標(biāo);誤區(qū);原因

為了更好指引和規(guī)范課程思政的發(fā)展，2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》明確指示課程思政建設(shè)目標(biāo)要求并指出要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”定位與課堂教學(xué)“主渠道”作用，從而實(shí)現(xiàn)三全育人。課程思政建設(shè)將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，其既是全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)，也是立德樹人的根本舉措。課程思政目標(biāo)是課程思政教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配著教學(xué)的整個(gè)過程并決定著教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)與實(shí)施課程思政目標(biāo)，是落實(shí)課程思政的重要方面，不可等閑視之。然而，部分高校專業(yè)課教師在實(shí)際的課程思政目標(biāo)落實(shí)中出現(xiàn)以下四個(gè)誤區(qū)。

一、課程思政目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)同不足

課程思政是更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展需求的有效選擇以及協(xié)同育人的理念創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，具有深刻意義。但部分專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)知和接納程度不高使得課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)面臨不少困境。

（一）課程思政目標(biāo)存在價(jià)值認(rèn)同不足的誤區(qū)

習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要使各類課程與思想政治理論課同向而行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。在此引導(dǎo)下，國內(nèi)大部分高校陸續(xù)有序地推進(jìn)課程思政。但是存在不可忽略的問題——部分專業(yè)課教師對在專業(yè)課中融入思政元素，落實(shí)課程思政目標(biāo)的內(nèi)心認(rèn)同不夠強(qiáng)烈，從而難以有效地形成對課程思政目標(biāo)的思想共識和實(shí)踐自覺。具體表現(xiàn)在部分專業(yè)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會常常忽略對思政目標(biāo)的精心設(shè)計(jì)，從而提出難以觀測或者不易操作的課程思政目標(biāo)，或者寄希望于研究課程思政的專家提供優(yōu)秀的課程思政教學(xué)方案，從而方便其直接使用學(xué)習(xí)。

（二）課程思政目標(biāo)價(jià)值認(rèn)同不足的原因

部分專業(yè)課教師難以形成課程思政的目標(biāo)的思想共識和實(shí)踐自覺在于其在教學(xué)過程中囿于知識以及職業(yè)本位的教學(xué)思維，或者對專業(yè)課程育人認(rèn)知的重要性以及附加效果存在認(rèn)知偏差。

1.部分專業(yè)課教師堅(jiān)持知識本位和職業(yè)本位思維

我國高校目前的課程體系是以現(xiàn)代學(xué)科制度為基礎(chǔ)確立的?，F(xiàn)代學(xué)科制度是在工具主義等發(fā)展潮流下，為適應(yīng)社會分工以促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢，逐步形成的以知識分類和分化為內(nèi)核的教育組織體制。其逐漸發(fā)展中，高校專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能逐漸從知識講授、能力增長中剝離。在目前的專業(yè)教學(xué)中，部分專業(yè)課教師堅(jiān)持知識本位和職業(yè)本位的教學(xué)思維，把傳授知識與鍛煉學(xué)生專業(yè)技能作為教育的主要目標(biāo)，把專業(yè)課程變成“知識傳聲筒”或者“職業(yè)訓(xùn)練場”，呈現(xiàn)出“人成為專業(yè)人”和“人成為職業(yè)人”的導(dǎo)向，從而忽視了把學(xué)生培養(yǎng)“成為人”的使命。

2.部分專業(yè)課教師存在專業(yè)課教學(xué)育人認(rèn)知偏差

部分專業(yè)課教師存在專業(yè)課教學(xué)育人認(rèn)知偏差具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：將課程思政中的“思政” 狹義化以及對專業(yè)課程育人優(yōu)勢的不明晰。一方面，部分專業(yè)課教師將課程思政思政建設(shè)簡單理解為“專業(yè)內(nèi)容+思政內(nèi)容”，這其實(shí)是對課程思政理念存在狹義化認(rèn)識的體現(xiàn)。課程思政作為一種育人理念要求專業(yè)課教師應(yīng)承擔(dān)起本有的育人責(zé)任，活化專業(yè)內(nèi)容的思政元素，讓價(jià)值塑造寓于知識增長與能力提高中，并不是單純地讓課堂任務(wù)“增重”。另一方面，部分專業(yè)課教師對專業(yè)課程特有的育人優(yōu)勢的明晰程度較低。專業(yè)課是高校開設(shè)的讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課教師利用專業(yè)課實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)具有很大的優(yōu)勢，思政教育通過專業(yè)知識找到有效載體，能夠?qū)崿F(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。相比于思政公共理論課的學(xué)生容量，專業(yè)課的學(xué)生容量小，專業(yè)課教師能夠更好地通過專業(yè)課程進(jìn)行價(jià)值觀念塑造，及時(shí)解決學(xué)生思想行為上的“疑難雜癥”。再者，專業(yè)課教師也可以根據(jù)專業(yè)課程特有的專業(yè)背景，巧妙培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知與職業(yè)倫理。

3.部分專業(yè)課教師缺乏對課程思政附加作用的了解

部分專業(yè)課教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中凸顯價(jià)值觀引領(lǐng)會影響專業(yè)課專業(yè)知識以及專業(yè)技能的教學(xué)效果。然而課程思政目標(biāo)實(shí)施不僅可以實(shí)現(xiàn)育人作用，也可以提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生吸收專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。其一，專業(yè)課教師在課程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的方法論，借助馬克思主義哲學(xué)的思維方法去分析專業(yè)教學(xué)中的部分問題，達(dá)成教師“高屋建瓴”、學(xué)生“醍醐灌頂”的作用，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)換視角思考、換方法分析、換方式對話，從而收獲單純專業(yè)教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)教育效果。其二，專業(yè)課教師可以依托思政素材作為專業(yè)課的情境載體，從而豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的吸引力。其三，專業(yè)課教師借助思政語言具有重視理性分析和歸納推理的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出更具邏輯性、深刻性和說服力的教學(xué)語言，從而增進(jìn)課堂互動的思想性，在師生互動中推動學(xué)生增強(qiáng)綜合分析的能力。

二、課程思政目標(biāo)的育人導(dǎo)向模糊

課程思政是國家進(jìn)行意識形態(tài)宣傳和促進(jìn)學(xué)生成長的重要平臺，因此課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備高度的思想性、現(xiàn)實(shí)性與針對性。然而，部分課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)存在著形式化、虛假化，忽略學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的問題。

（一）課程思政目標(biāo)存在育人導(dǎo)向失準(zhǔn)的誤區(qū)

部分專業(yè)課教師設(shè)計(jì)育人目標(biāo)時(shí)，未能充分把握育人目標(biāo)的具體導(dǎo)向。一是部分育人目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏高度，缺乏“為黨育人、為國育才”的政治自覺。以自然科學(xué)類課程為例，教學(xué)目標(biāo)普遍側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生探究客觀規(guī)律的求真精神，未能達(dá)到更高層面的育人高度——“具有強(qiáng)烈的愛國情懷，是對我國科技人員第一位的要求”，或者存在育人高度實(shí)現(xiàn)“形式化”的問題，沒有挖掘?qū)I(yè)知識與意識形態(tài)的內(nèi)在關(guān)系以及注重兩者的有機(jī)統(tǒng)一。另一方面，部分專業(yè)課程容易忽視學(xué)生發(fā)展需要，存在常態(tài)化地忽略學(xué)生內(nèi)在需要，對學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題的理論回應(yīng)不足的問題。

（二）課程思政目標(biāo)的育人導(dǎo)向模糊的原因

部分高校專業(yè)課教師育人導(dǎo)向不夠明確的原因有三點(diǎn)：其一是部分專業(yè)課教師的育人精力不足，其二是少部分專業(yè)課教師缺乏必需的教育情懷，其三是部分專業(yè)課教師容易忽略本專業(yè)課程的價(jià)值稟賦。

1.部分專業(yè)課教師投入較少的育人精力

部分高校專業(yè)課教師在育人目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)精力不足、投入欠缺的情況。高校專業(yè)課教師承擔(dān)來自多方面的壓力：一方面，專業(yè)課教師承擔(dān)社會發(fā)展下專業(yè)能力要求不斷提高的壓力，由此需要在自己的專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)深耕以適應(yīng)社會發(fā)展的要求;另一方面，高校長期存在的過分重視教師科研成果、割裂育人工作的辦學(xué)方向偏差，存在唯職稱、唯分?jǐn)?shù)等現(xiàn)象。教學(xué)、科研或者其他繁雜的工作造成部分專業(yè)課教師“分身乏術(shù)”，不可避免地出現(xiàn)模糊部分工作質(zhì)量的情況。因此在此情況下，部分專業(yè)課教師難以有充足的時(shí)間以及精力與學(xué)生進(jìn)行充分地交流或者觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活思想狀況，在設(shè)計(jì)育人目標(biāo)時(shí)對把握學(xué)生所思所惑存在一定的難度，自然也就難以發(fā)揮育人實(shí)效。

2.部分專業(yè)課教師缺乏必需的教育情懷

教育情懷是專業(yè)課程中最鮮明的底色，如習(xí)近平總書記所言“讓有信仰的人講信仰”，才能真正做到以情培根，用情鑄魂，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。部分專業(yè)課教師需提升情懷素養(yǎng)，才能使得課程思政育人目標(biāo)的導(dǎo)向準(zhǔn)確。當(dāng)前，部分高校專業(yè)課教師存在兩方面的思想誤區(qū)，一是家國情懷稍弱，政治意識不夠強(qiáng)烈，當(dāng)出現(xiàn)時(shí)代“雜音”時(shí)，未能夠充分借助黨和國家的偉大實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制錯(cuò)誤思潮，堅(jiān)持正確的價(jià)值立場。二是較為缺乏“傳道授業(yè)解惑”情懷，部分專業(yè)課教師將價(jià)值引導(dǎo)和傳授知識剝離開來，認(rèn)為育人工作于己無關(guān)。數(shù)據(jù)顯示：40%的專業(yè)課教師認(rèn)為育人工作是學(xué)校輔導(dǎo)員，教務(wù)處教學(xué)人員的工作。然而，每一位教師都承載著塑造偉大靈魂與培養(yǎng)優(yōu)秀人格的擔(dān)當(dāng)，都應(yīng)當(dāng)為社會主義培養(yǎng)理想高遠(yuǎn)、本領(lǐng)高強(qiáng)的新一代優(yōu)秀青年貢獻(xiàn)自己的力量。

3.部分專業(yè)課教師忽略課程的價(jià)值稟賦

專業(yè)課程推動積極價(jià)值理念進(jìn)入學(xué)生的頭腦中具有強(qiáng)大的說服力，借助其蘊(yùn)含的不同的思維方法和價(jià)值理念能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知價(jià)值與思維習(xí)慣。專業(yè)本身的價(jià)值稟賦各有側(cè)重點(diǎn)，因此不同專業(yè)課程的育人目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)自身的特點(diǎn)及背景。但是，目前部分專業(yè)課教師在設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)時(shí)比較泛化，只是單純地添加思政內(nèi)容，而忽視本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是未能夠有效回應(yīng)本專業(yè)學(xué)生成長需要的職業(yè)倫理訴求和個(gè)人素質(zhì)需要。由此既背離了專思相長的原則也不可避免地削弱了課程的感召力，使得專業(yè)課程中蘊(yùn)藏的專業(yè)倫理與回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切的關(guān)鍵問題失去了有效的傳達(dá)通道。

三、課程思政目標(biāo)的建設(shè)靈感欠缺

課程思政主張隱性教育，讓所有課程實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的效果，需要部分專業(yè)課教師創(chuàng)造更加生動自然的課堂，對教師的教學(xué)能力提升更高的要求。而目前部分專業(yè)課教師課程思政好課的創(chuàng)生能力不足，建設(shè)靈感欠缺。

（一）課程思政目標(biāo)存在建設(shè)靈感欠缺的誤區(qū)

課程思政作為一種將思想教育融于課堂知識傳授之中的教育新要求，對專業(yè)課教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。課程思政目標(biāo)實(shí)施要求專業(yè)課教師打破照本宣科的局限性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，形成深刻的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀。然而，目前部分專業(yè)課教師的課堂創(chuàng)生能力不強(qiáng)、建設(shè)靈感欠缺，專業(yè)課教學(xué)難以體現(xiàn)思政的味道，挖掘混亂、融入生硬、思政元素游離主題的問題層出不窮。例如，一名酒店管理專業(yè)的教師講授前廳管理布局的課程時(shí)，引用了白天鵝賓館大廳懸掛的一幅對聯(lián)并重點(diǎn)講解了對聯(lián)中反映海外僑胞的愛國故事。盡管對聯(lián)的形式和大廳布置美化有關(guān)，但是具體的對聯(lián)內(nèi)容和前廳布置的專業(yè)課程關(guān)聯(lián)較弱，因此，“愛國情懷”教育則顯得較為生硬。再者，部分專業(yè)課教師沒有摒棄形式生硬的傳統(tǒng)教學(xué)，依然依靠單純的說教以及灌輸?shù)呐f育人方式——將思政素材“念出來”而不是講出來的，呈現(xiàn)的是干巴巴、冷冰冰、沒有活力的專業(yè)課程。

（二）課程思政目標(biāo)的建設(shè)靈感欠缺的原因

課程思政對部分專業(yè)課教師的理論理解度、知識育人度、課堂專業(yè)度等方面提出新的要求，但是部分專業(yè)課教師未充分內(nèi)化相關(guān)科學(xué)理論，未科學(xué)把握思政元素的處理原則，以及未熟練進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐。

1.部分專業(yè)課教師未充分內(nèi)化相關(guān)科學(xué)理論

育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開高校專業(yè)課教師對思政元素的內(nèi)涵式開發(fā)，這要求專業(yè)課教師具備足夠的理論儲備，才能夠做到得心應(yīng)手?！毒V要》結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)為教師提供不同的思政點(diǎn)，如文哲史類的馬克思主義、傳統(tǒng)文化;工學(xué)類的“大國工匠精神”、愛國情懷;農(nóng)業(yè)類的“大國三農(nóng)”情懷，但部分專業(yè)課教師對各種思政元素的具體內(nèi)涵比較陌生，難以就具體理論充分展開分析并與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，致使在專業(yè)課程中融入思政元素就難以做到嚴(yán)謹(jǐn)貼切。部分專業(yè)課教師對思政內(nèi)容比較陌生，表現(xiàn)在部分專業(yè)課教師思政理論底子較薄，對于馬克思理論、十九大報(bào)告、全國教育大會精神以及職業(yè)素養(yǎng)等重要國家政策文件、社會主義核心價(jià)值觀等相關(guān)知識點(diǎn)一知半解，少部分教師甚至出現(xiàn)在課堂上空喊口號，毫無根據(jù)地天馬行空的現(xiàn)象。因此，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，依托學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積累充分掌握馬克思主義理論，不斷厚實(shí)自己的理論儲備，進(jìn)而提升自身思政理論水平。

2.部分專業(yè)課教師未科學(xué)把握思政元素處理原則

挖掘思政元素應(yīng)該堅(jiān)持遵循專業(yè)課程的知識邏輯以及回溯專業(yè)發(fā)展的歷史脈絡(luò)的原則。課堂教學(xué)遵循一定知識邏輯和理論邏輯，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)在邏輯脈絡(luò)上自然融入思政點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)、把握節(jié)奏、講究策略。然而，現(xiàn)實(shí)情況是部分專業(yè)課教師存在以下三個(gè)問題：首先，挖掘思政元素的時(shí)候存在東拼西湊，胡亂抓取的現(xiàn)象，沒有以系統(tǒng)性的邏輯對專業(yè)課程中蓄積的文化精神和價(jià)值風(fēng)貌作為課程思政的基礎(chǔ)養(yǎng)分進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。其次，部分教師不分時(shí)間、內(nèi)容、形式、節(jié)奏地融入思政元素，導(dǎo)致融入思政元素時(shí)存在思政元素的“體量”過大，形式僵硬，內(nèi)容游離的問題。最后，部分教師未能充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒，導(dǎo)致思政元素的融入容易引起學(xué)生反感。因此，專業(yè)課教師進(jìn)行思政元素的有機(jī)融入時(shí)應(yīng)該嘗試新的教學(xué)形態(tài)，如合理運(yùn)用互動法、體驗(yàn)法等教學(xué)方法，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣，擺脫照本宣科的舊方式，從而鑄就一堂師生共鳴、生生互動的課堂。

3.部分專業(yè)課教師未熟練進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐

如何去建設(shè)一堂課程思政的“金課”受到教師的個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)學(xué)科邏輯等多重因素影響，目前課程建設(shè)存在重宏觀視角缺細(xì)節(jié)關(guān)注的問題。一方面，部分專業(yè)課教師課程思政目標(biāo)落實(shí)的實(shí)踐較少，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不到位，導(dǎo)致思政元素挖掘以及融入的靈活度與熟練感不強(qiáng)，難以迅速捕捉并活化育人素材。另一方面，少部分專業(yè)課教師積極地參與課程思政的教學(xué)競賽活動，忽略了常規(guī)基礎(chǔ)課堂的建設(shè)，由于任務(wù)重，時(shí)間急，深入思考不足，對專業(yè)課程是否對青年成長有教育意義以及價(jià)值理念如何穿插到課堂教學(xué)中等問題思考不足。因此，專業(yè)課教師落實(shí)課程思政目標(biāo)需要進(jìn)行一定教學(xué)實(shí)踐的積淀，在教學(xué)過程中認(rèn)真思考、用心體悟。

四、課程思政目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)失衡

全面有效的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)對課程思政的教學(xué)具有良好的導(dǎo)引和保障功能。教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。目前在課程思政的實(shí)際推行過程中，仍然存在教學(xué)評價(jià)失衡的問題——側(cè)重知識考核與能力考察，對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成情況的有效評估不足。

（一）課程思政目標(biāo)存在教學(xué)評價(jià)失衡的誤區(qū)

教學(xué)評價(jià)既是課程思政目標(biāo)實(shí)施的反饋和總結(jié)，也是課程思政教學(xué)效果的檢測與呈現(xiàn)，承載著重要作用。作為兼具育才與育德目標(biāo)雙重功能的綜合評價(jià)，目前課程思政目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)卻往往忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)，存在評價(jià)失衡的誤區(qū)。例如，《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程雖然推行課程思政理念，采用期末試題考核，試卷內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、計(jì)算能力、案例分析三個(gè)部分，即使案例分析可以在一定程度考查學(xué)生的思想情況，但試卷總體上仍然重視對學(xué)生記憶能力和計(jì)算能力的考查，難以考查學(xué)生關(guān)注國計(jì)民生以及理解職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。因此，課程思政目標(biāo)實(shí)施呈現(xiàn)“三分鐘熱度”，得不到有效實(shí)施，成為要求上的“硬任務(wù)”、考核上的“軟指標(biāo)”。

（二）課程思政目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)失衡的原因

課程思政目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)失衡受到多方面因素的影響，有情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)自身特點(diǎn)的影響，同時(shí)受到部分高校以及部分教師對教學(xué)評價(jià)的態(tài)度以及目前的教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀的影響。

1.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)自身特點(diǎn)的影響

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)較知識與技能目標(biāo)評價(jià)實(shí)施起來更為復(fù)雜和困難。表現(xiàn)在：第一，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成過程的復(fù)雜性。學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀形成過程是一個(gè)由淺入深、由表及里、內(nèi)外互動交替的一個(gè)呈螺旋式發(fā)展的復(fù)雜心理過程。學(xué)生要經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)，情感體驗(yàn)，綜合分析以及自我內(nèi)化的階段，才能逐步形成和完善自己的價(jià)值觀。然而，在價(jià)值觀形成的過程中，一方面因其內(nèi)隱性而難以外化測量，另一方面又因其矛盾性而易產(chǎn)生言行不一的舉止表現(xiàn)，因此也為課程思政目標(biāo)達(dá)成評價(jià)增添了難度。第二，課程思政目標(biāo)達(dá)成結(jié)果的延遲性。任何教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都要經(jīng)歷實(shí)踐的磨練，但不同類型的目標(biāo)達(dá)成所需時(shí)間并不一致。具體而言，知識目標(biāo)一般可在一堂課內(nèi)達(dá)成，但情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要更長時(shí)間。例如，課程思政中強(qiáng)調(diào)的愛國主義精神，不到一些關(guān)鍵時(shí)刻很難檢驗(yàn)愛國主義教育的真實(shí)效果，學(xué)生能夠在抗震救災(zāi)、防控疫情、脫貧攻堅(jiān)之際，做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，這就是長期教育的果實(shí)，非一日之功。

2.部分高校以及部分教師對教學(xué)評價(jià)的輕視

情感態(tài)度價(jià)值觀教育的評價(jià)仍未擺到應(yīng)有的重要位置。有三個(gè)方面值得注意：第一，很多高校將課程思政目標(biāo)的效果評價(jià)簡單地處理為評定等級，使得教學(xué)評價(jià)對目標(biāo)實(shí)施的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)起不到太大的作用。甚至少部分高校對課程思政教學(xué)效果評價(jià)的過程存在走過場的現(xiàn)象。第二，課程思政目標(biāo)的實(shí)施成效很少與教師的切身利益掛鉤，這也在一定程度上導(dǎo)致教師教學(xué)熱情相對不高。第三，部分專業(yè)課教師固守舊有的評價(jià)思維，未能夠形成“專思相長”教學(xué)評價(jià)的重要性認(rèn)識，沒有充分思考如何建立新的評價(jià)模式以落實(shí)新的教育理念，導(dǎo)致課程思政目標(biāo)實(shí)施的教學(xué)實(shí)際與預(yù)判存在出入，育人理念難以真正地去融入到整個(gè)課程的發(fā)展進(jìn)程中。

3.單一的評價(jià)主體、內(nèi)容、方式的阻礙

課程思政目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)十分艱巨、復(fù)雜的工程，主要有三個(gè)方面值得我們關(guān)注。第一，在教學(xué)評價(jià)主體上，教學(xué)評價(jià)應(yīng)囊括多個(gè)評價(jià)主體，如院校督導(dǎo)、專家、同行以及學(xué)生等。但目前教學(xué)評價(jià)通常只是以學(xué)生簡單打分和召開教師座談會的方式進(jìn)行，評價(jià)主體數(shù)量較單一。第二，在教學(xué)評價(jià)方式上，目前主要采用考試成績等結(jié)果評價(jià)方式，忽略了過程評價(jià)。學(xué)生的思政素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，單純的紙筆考試僅僅能反映學(xué)生的認(rèn)知狀況，而并不能真正反映其情感轉(zhuǎn)變，自然也無法完全把握學(xué)生的思想品德狀況;第三，在評價(jià)內(nèi)容上，要貫徹結(jié)合專思相長的原則。部分思政課教學(xué)評價(jià)未能對原課程評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行思政化整合，也沒有就育人目標(biāo)是否導(dǎo)向準(zhǔn)確，思政元素是否挖掘到位，思政元素與專業(yè)技能的貼合是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)冗M(jìn)行全面評價(jià)。

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上強(qiáng)調(diào)：“國家要培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人。”課程思政是推進(jìn)三全育人縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何完成“守好一段渠、種好責(zé)任田”的使命，需要破解對課程思政目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)同不足、育人導(dǎo)向模糊、建設(shè)靈感欠缺、評價(jià)失衡的難題，由此才能引導(dǎo)學(xué)生更好地度過“抽穗揚(yáng)花期”，課程思政駛過發(fā)展的“深水區(qū)”。

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