李根紅 吳婧

摘要：文章就民辦高校教師職業(yè)幸福感的缺失與重建進行討論，分析了其職業(yè)幸福感出現(xiàn)缺失的主要原因，探討了如何有效重建其職業(yè)幸福感的措施，希望能夠使民辦高校教師獲得更高的職業(yè)幸福感，并在教育崗位中更好地發(fā)揮作用。

關鍵詞：民辦高校教師? 職業(yè)幸福感? 缺失? 重建

一、民辦高校教師職業(yè)幸福感的內涵

幸福感，主要是指人們在為自身理想全力奮斗過程中呈現(xiàn)出的滿足狀態(tài)或實現(xiàn)既定目標后處于理想狀態(tài)時的心理體驗。由于每一個人的理想、目標不同，所以對幸福的理解也會存在一定差異，對幸福感會產生不同體會。

獲得幸福感是一種人類與生俱來的追求，是一種實現(xiàn)幸福的主觀能力和主體條件。民辦高校教師想要獲得工作幸福感，可以通過在實際教學工作中，自由實現(xiàn)自身的工作理想來獲得。教師在充分體會自身生存狀態(tài)意義的過程中，能逐漸收獲幸福感。也就是說，在開展具體教學工作的過程中，教師應深度認知幸福這一概念，結合自身不斷地努力和學習，確保自身規(guī)劃的職業(yè)理想能夠得到有效實現(xiàn)，并在各項能力和諧發(fā)展過程中，產生一種自我愉悅的良好狀態(tài)，這就是教師的職業(yè)幸福感。對具備幸福教育理念的教師而言，教學工作并不意味著犧牲、奉獻、重復、謀生，而是享受、獲得、創(chuàng)造、生活的過程。

二、造成民辦高校教師職業(yè)幸福感缺失的主要原因

（一）受到自我價值實現(xiàn)程度的影響

在教過程中，很多教師都十分注重自我價值的實現(xiàn)，而這種自我價值的實現(xiàn)程度會對其職業(yè)幸福感造成直接的影響。對教師而言，自我價值涉及多種內容，包括能否與學生有效互動，能否順利推動教學任務的完成，在工作中能否獲得他人的認可等，這種自我價值的實現(xiàn)能夠使教師從中獲得相應的成就感和愉悅感。

除此之外，職業(yè)發(fā)展也是決定民辦高校教師自我價值實現(xiàn)程度的關鍵因素，一些民辦高校在實踐中未能對教師進行有效培養(yǎng)，導致教師缺乏進修深造的機會，教師在看不到未來發(fā)展前景的情況下，必然會產生自我價值難以實現(xiàn)的想法，進而出現(xiàn)職業(yè)幸福感缺失的情況。

（二）各界對民辦教師崗位缺乏認同

民辦高校教師會出現(xiàn)幸福感缺失的另一個原因是，各界對教師工作崗位的認同程度不高，如民辦高校教師與公立高校教師存在地位差異和認同差異，學校不夠重視教師，學生對教師的教學活動缺乏支持等。這些因素的出現(xiàn)，導致教師對自身崗位出現(xiàn)了認同感逐漸下降的情況，而一旦教師的崗位認同受到影響，那么教師的個人事業(yè)心、穩(wěn)定性和積極性都會受到一定影響。

（三）福利待遇水平不高

從事教師職業(yè)的根本目的雖然是更好地教書育人，但教師職業(yè)歸根結底還是工作，是工作就會涉及薪資待遇問題，如果薪資待遇不高，自然會導致教師的職業(yè)幸福感缺失。目前，我國的民辦高校教師存在薪資待遇不高的情況，盡管國家近些年通過有效實施幫扶政策，改善了民辦高校的薪資待遇，但仍然存在相關制度體系缺乏科學性和完善性的情況。這不僅消減了教師的職業(yè)幸福感，還對教師的崗位穩(wěn)定性造成了一定的影響。

三、推動民辦高校教師職業(yè)幸福感有效重建的具體措施

對任何學校而言，教師的教學工作都是有效辦學和健康發(fā)展的基礎保障。而想要推動教師綜合作用的有效發(fā)揮，就必須不斷提升其職業(yè)幸福感。這一點對民辦高校來說更是如此。因此，民辦高校應該在了解教師職業(yè)幸福感缺失原因的基礎上，做好管理理念和管理方法的革新工作，具體如下：

（一）將以人為本與學校管理制度相融合

首先，民辦高校應該做好相關制度體系的建設工作，不斷提高自身制度體系的完善性，要通過健全完善的制度法規(guī)為教師的切身利益提供保障。其次，在落實教學管理工作的過程中，民辦高校應該強化該項工作的民主性，要通過相關制度的有效設置，提高教師對學校管理事務的參與程度，如召開職工代表大會等，強化教師的主人翁意識，使教師能夠獲得更多的職業(yè)認同感，達到有效重建職業(yè)幸福感的目的。再次，民辦高校應始終遵循以教師為本的管理原則，在工作中給予教師高度的尊重，全面調動民辦高校教職員工的工作積極性，從而將全部精力投入教育工作中。最后，民辦高校要確保建立的績效考核制度能夠結合教職員工的實際需求，具有較高的人性化特征，能夠積極促進教師的綜合發(fā)展，提高教師職業(yè)規(guī)劃的可行性，從而為教師實現(xiàn)自身價值創(chuàng)造良好平臺。此外，高校教師是高素質群體，對自身的精神需求遠高于物質需求，所以民辦高校應該在精神層面給予教師關心，創(chuàng)建具有較高品位的校園文化環(huán)境，感染教師。民辦高校只有確保建立的校園環(huán)境具有較高的民主性、和諧性、積極性，才能從根源避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，提高教師的職業(yè)幸福感。

（二）做好薪資福利制度的建設工作

第一，在工資制度方面。民辦高校應該認識到，工資不僅僅是一名教師的工作報酬，同時是其專業(yè)能力和職業(yè)認同的重要體現(xiàn)。因此，民辦高校在建設工資制度的過程中，除了要提高工資待遇的公平性和市場競爭性以外，還要兼顧認同價值，從工資待遇上提高教師的崗位認同感和職業(yè)幸福感。當然，在此期間，民辦高校要合理評估各崗位的相對價值，使教師能夠認可工資待遇的公平性與合理性。另外，民辦高校應該為工資制度保留一定的增長空間，根據(jù)學校經(jīng)濟情況合理設置漲幅，以此提高教師對自身崗位的期望值。

第二，在福利制度方面。福利制度涉及內容廣泛，如節(jié)假日和社會保障等。目前，很多民辦高校雖然都已經(jīng)實現(xiàn)了相關制度的有效建設，使得教師福利待遇得到了相應的保證，但福利待遇標準偏低的情況還有待解決。因此，民辦高校需要改進和創(chuàng)新相關福利制度，不斷提高激勵作用，以此調動教師的工作積極性，并為教師職業(yè)幸福感的重建提供相應的支持。

（三）對激勵措施加強應用

行之有效的激勵措施能夠調動教師的工作積極性，并起到挖掘教師職業(yè)潛能的作用。但在制訂激勵措施時，除了要以物質進行激勵以外，民辦高校還要注意到教師在自我價值實現(xiàn)方面的精神需求。所以，在物質激勵的基礎上，民辦高校應該增加情感激勵和晉升深造機會等激勵措施，且激勵措施的應用應該保證科學合理，如青年教師，經(jīng)濟基礎薄弱、上進心強。因此，在應用激勵措施的過程中，民辦高校應該偏重物質獎勵、晉升獎勵和深造學習獎勵等。但是，老年教師大多不太在意物質獎勵，更在乎職業(yè)認同和價值發(fā)揮，所以對老年教師，民辦高?？梢栽诒ＷC物質激勵的基礎上，適當偏重于精神激勵，使其能夠在工作中獲得更多的認可。通過這種激勵方式的有效應用，能夠使不同教師的需求得到滿足，有助于教師職業(yè)幸福感的重建。

（四）對考評制度加強建設

第一，考評工作必須要全面落實，保證能夠對教師的教學能力、教學質量、論文著作、項目科研、儀表態(tài)度、崗位職責、出勤情況等進行全面考評;第二，考評工作必須要公平公正，除了要加強校領導評價、學生評價、教師互評和教師自評工作以外，還要加強監(jiān)督考評過程，使考評結果能夠獲得教師的認可，且考評結果必須要及時反饋，使教師能夠及時進行自我調整;第三，堅持應用定量、定性考評，避免單獨應用一種考評方式，否則會對考評工作的精準性和客觀性造成不利影響，在降低考評工作質量的同時，影響教師對考評工作的認同程度和職業(yè)幸福感。

（五）提高各界認可程度

民辦高校要通過各界的有效認同，使教師能夠獲得更高的職業(yè)幸福感。第一，政府部門要充分認識到民辦高校對社會人才有效培養(yǎng)和供應的重要作用，并為民辦高校的發(fā)展提供大力支持。第二，民辦高校要做好輿論宣傳工作，通過輿論引導等方式，不斷深化人們對民辦高校的了解，使人們能夠看到民辦高校的社會價值，從而提高其社會地位。第三，民辦高校要從社會環(huán)境入手，加強人事制度改革，不斷縮小民辦高校與公立高校的待遇差異，利用公平的外部環(huán)境，提高社會各界對民辦高校教師的認可程度，以此強化民辦高校教師的自我認同感，使其能夠從自身工作中獲得更高的幸福感。

（六）提高教師自身對職業(yè)的認同感

首先，民辦高校教師要建立積極正確的教師職業(yè)觀念，不能將教師這一職業(yè)單純看作滿足個人生活需求的謀生手段，而是要把教育事業(yè)當作自身追求，將教育工作融入自身生活方式中，將自身具有的作用充分發(fā)揮到教書育人工作中，實現(xiàn)自我價值。只有思想境界達到這一高度，教師才會心甘情愿地為教育事業(yè)付出，從而體會到教育工作的樂趣。

其次，在當前時代背景下，民辦高校教師想要獲得較高的職業(yè)幸福感，必須采取多元化措施提高自身的專業(yè)能力和綜合素質。信息技術的發(fā)展日新月異，教師需要利用一切時間不斷學習，加強對專業(yè)工作的鉆研力度，沉下心來探究相關知識內容，不僅要確保教育工作的有效開展，還要提高自身的科研工作水平。也就是說，教師要積極主動地從事與學校有關的教學工作和科研工作，使教師對自身職業(yè)高度認同，有效提高教師的職業(yè)幸福感。

再次，民辦高校要加強對教師思想道德品質與和諧人際關系的積極構建。民辦高校教師想要獲得職業(yè)幸福感，應該具備積極樂觀的思想品質和幽默堅強的心理素質，這樣才能在從事具體工作中收獲精神上的快樂。而構建良好的人際關系，能夠為提高教師職業(yè)幸福感提供積極幫助，確保教師不僅要給予他人必要的認可，還能收獲他人的認同，從而感受到人與人之間的溫暖。

四、結語

綜上所述，對民辦高校而言，教師職業(yè)幸福感的缺失會影響教師團隊的穩(wěn)定性，阻礙相關教學活動的有效開展。因此，民辦高校必須高度重視教師的職業(yè)幸福感，并在了解教師職業(yè)幸福感缺失原因的基礎上，結合實際情況，合理應用各種強化措施，不斷提高教師在工作崗位中的幸福感，提升教師的凝聚力和工作熱情，從而為民辦高校的平穩(wěn)發(fā)展提供支持。

參考文獻：

[1]戴欣欣，肖書杰.淺議民辦高校教師職業(yè)幸福感的缺失與重建[J].人才資源開發(fā)，2018（10）.

[2]張京紅.民辦高校行政人員職業(yè)幸福感缺失及重建[J].教育（文摘版），2016（4）.

[3]王巖.民辦高校教師工作幸福感缺失的原因及對策[J].中國校外教育，2017（18）.

[4]賈敏.民辦高校教師職業(yè)幸福感缺失的思考[J].知識經(jīng)濟，2018（10）.

[5]伍承奎.淺談民辦職業(yè)教育發(fā)展之民辦高校教師幸福感的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（11）.

※本文系江西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“新時代背景下民辦高校教師職業(yè)幸福感體系構建研究”，課題編號：21YB233。

（作者單位：南昌理工學院工商管理學院）

3111500589222