張雨潔，楊鐵凡，金 友，董桂蘭，盧順良，黃寶強(qiáng)

（廣州大學(xué)生理與心理健康教研室，廣東 廣州 510006）

2016年10月25日，國務(wù)院發(fā)布了《健康中國2030規(guī)劃綱要》，明確提出要“加大學(xué)校健康教育力度，把健康教育納入國民素質(zhì)教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育重要內(nèi)容”[1]。2018年6月21日，新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，要不斷推動(dòng)高等教育的思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，建設(shè)世界高等教育新高地。以上述文件和會(huì)議精神為指導(dǎo)，結(jié)合“微時(shí)代”的特征和大學(xué)生生理、心理發(fā)育情況，本文以某綜合性大學(xué)為例，提出高校大學(xué)生健康教育課程模式的重構(gòu)設(shè)想及實(shí)踐總結(jié)[2]。

1 “微時(shí)代”的內(nèi)涵與特征

1.1 “微時(shí)代”的內(nèi)涵

隨著微博、微信、抖音、B站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，“微時(shí)代”的概念應(yīng)運(yùn)而生。如何界定“微時(shí)代”就成為首先需要解決的問題。百度百科對(duì)“微時(shí)代”的定義是：“微時(shí)代”即以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時(shí)代，微時(shí)代信息的傳播速度更快、傳播的內(nèi)容更具沖擊力和震撼力[1]。有學(xué)者則提出，“微時(shí)代”是以“微媒體”的誕生為表征與標(biāo)志的，而“微媒體”則是以微博、微信等新興網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為傳播媒介代表[2]。亦有學(xué)者提出，“微時(shí)代”是一個(gè)蘊(yùn)含信息傳播、個(gè)體交往方式、生活方式等多種形態(tài)的“新”“網(wǎng)絡(luò)空間”[3]。

筆者認(rèn)為，上述關(guān)于“微時(shí)代”的定義均有一定的道理，但就百度百科的定義來看，明顯是在微博初興時(shí)期對(duì)“微時(shí)代”的定義，而未能將稍晚興起的微信及微信公眾號(hào)、抖音、快手等包括在內(nèi)；而學(xué)者提出的兩種“微時(shí)代”定義涵蓋要廣泛得多，只是在特征提取方面稍顯不足。據(jù)此，“微時(shí)代”可以界定為以微博、微信、抖音等新興網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要傳播媒介的信息交互快捷而碎片化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。

1.2 “微時(shí)代”的特征

1.2.1 信息傳播及時(shí)

隨著無線網(wǎng)絡(luò)普及，特別是5G技術(shù)的應(yīng)用，使移動(dòng)通信設(shè)備用戶可以隨時(shí)隨地通過微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)闡述自己的看法和觀點(diǎn)，亦可以根據(jù)自己的興趣愛好及工作方式去選擇固定的人群，形成好友“圈”，以更便捷地與他人進(jìn)行信息交流。

1.2.2 信息交互性強(qiáng)

在“微時(shí)代”，微博、微信、抖音等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的使用者之間可以隨時(shí)隨地可以進(jìn)行信息交換，不同觀點(diǎn)的交流和碰撞隨處可見，體現(xiàn)出非常強(qiáng)的信息交互性。人們逐漸由原有的單一主流媒體導(dǎo)向吸收信息的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵掝}的參與者和討論者。

1.2.3 信息發(fā)布主體不受限制

在“微時(shí)代”，微博、微信、抖音等新媒體的使用者是普羅大眾而非傳統(tǒng)媒體時(shí)代的記者、通訊社，“人人都是自媒體”，這可能會(huì)導(dǎo)致“百花齊放、百家爭鳴”的良好秩序，也可能導(dǎo)致“良莠不齊”“烏煙瘴氣”的混亂局面。

1.2.4 信息碎片化

由于微博存在字?jǐn)?shù)限制，從而即使是“干貨”知識(shí)，也不可能在一篇微博里將某一知識(shí)點(diǎn)講透徹。雖然目前可以通過圖片的形式從一定程度上回避上述問題，但不能從根本上解決微博信息碎片化的問題。

對(duì)于微信而言，用戶可以通過微信公眾號(hào)等傳播信息，也可以通過傳送網(wǎng)站鏈接的形式來傳播信息，但同樣存在信息碎片化的問題，只是和微博相比碎片化程度相對(duì)較低。

1.2.5 信息真實(shí)性難以保證

正是由于微博、微信、抖音等傳輸信息方便、快捷，且信息發(fā)布主體不受限制，使得信息的真實(shí)性、完整性無法得到有效保障?！拔r(shí)代”信息真實(shí)性難以保障的特征和“微時(shí)代”信息發(fā)布主體不受限制特征如同硬幣的兩個(gè)面，是相伴相生、無法割裂的。

2 “微時(shí)代”對(duì)大學(xué)生健康教育帶來的影響

“微時(shí)代”的上述特征對(duì)于大學(xué)生健康教育而言，既有積極的一面，也有消極的一面。

2.1 積極影響

2.1.1 “微時(shí)代”信息獲取便利性特征有助于高校對(duì)大學(xué)生實(shí)施健康教育

“微時(shí)代”是信息傳播迅速、熱點(diǎn)頻出的時(shí)代，隨著智能手機(jī)快速普及，“微時(shí)代”的大學(xué)生能夠隨時(shí)搜索到自己感興趣的健康知識(shí)及其他方面的相關(guān)內(nèi)容。這意味著高校要順應(yīng)“微時(shí)代”的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)布健康教育信息，主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)健康教育熱點(diǎn)問題，不放任大學(xué)生查詢真?zhèn)涡源嬉傻慕】敌畔?，以系統(tǒng)、全面的健康知識(shí)占領(lǐng)本校健康教育的高地，從而滿足大學(xué)生的需求，幫助其從成年走向成熟。

2.1.2 “微時(shí)代”信息主體互動(dòng)性特征便于教師順利掌握大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及新知識(shí)掌握情況

“微時(shí)代”是信息即時(shí)交互的時(shí)代，信息主體可以方便、快捷地交換信息、溝通感情。這就要求高校要設(shè)立相應(yīng)的健康教育溝通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而能夠和大學(xué)生順利溝通交流，隨時(shí)掌握大學(xué)生心中的健康疑惑，及時(shí)回應(yīng)大學(xué)生的健康知識(shí)訴求。

2.2 消極影響

2.2.1 “微時(shí)代”信息碎片化的特征導(dǎo)致大學(xué)生難以形成系統(tǒng)、全面的健康觀念

“微時(shí)代”的信息存在嚴(yán)重的碎片化問題，這就需要高校教師編制系統(tǒng)化的健康教學(xué)課件，從而保證大學(xué)生能接受系統(tǒng)的健康教育，形成完整的健康觀念。從某種程度來講，“微時(shí)代”健康教育就像寫一篇優(yōu)秀的散文，一定要做到形散而神不散——知識(shí)碎片化降低了大學(xué)生接受健康教育的難度，但同時(shí)優(yōu)秀的教師能夠讓大學(xué)生將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，從而提綱挈領(lǐng)，系統(tǒng)性掌握健康知識(shí)。

2.2.2 “微時(shí)代”信息發(fā)布主體隨意性及信息真實(shí)性難以保障的特征導(dǎo)致大學(xué)生可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的健康觀念

如前所述，“微時(shí)代”信息發(fā)布主體不受限制，甚至有一些商家故意發(fā)布夸大甚至虛假宣傳文章從而誤導(dǎo)讀者。在這種情況下，大學(xué)生可能在不知不覺的情況下就被誤導(dǎo)，從而形成了錯(cuò)誤的健康觀念。這是大學(xué)生健康教育過程中尤其需要著重解決的問題。

3 構(gòu)建符合微時(shí)代特征的健康教育模式

3.1 更新教育理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是課堂授課，期末通過考試來檢驗(yàn)教學(xué)成果。特別是對(duì)于大學(xué)生健康教育而言，高校普遍采用大班上課的形式而非分專業(yè)小班上課的形式來完成教學(xué)任務(wù)。雖然也有“翻轉(zhuǎn)課堂”“實(shí)踐教育”等新教學(xué)模式在逐步推廣，但筆者認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“微時(shí)代”的發(fā)展，更新教育理念，積極轉(zhuǎn)變大學(xué)生健康教育教學(xué)模式，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 構(gòu)建符合“微時(shí)代”特征的健康教育新模式

以2016年10月25日國務(wù)院發(fā)布的《健康中國2030規(guī)劃綱要》和2018年6月21日召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，在大學(xué)生健康教育方面[3]，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育模式創(chuàng)新，以構(gòu)建符合“微時(shí)代”的特征和大學(xué)生健康教育基礎(chǔ)的新模式：

3.2.1 設(shè)立微博官方賬號(hào)——以官微占領(lǐng)高地

高校可以設(shè)置官方的微博賬號(hào)，從而可以通過官方賬號(hào)發(fā)布包括健康知識(shí)在內(nèi)的相關(guān)權(quán)威信息。設(shè)置官方微博賬號(hào)，一方面，可以便捷傳遞官方權(quán)威信息，特別是在特殊時(shí)期，相關(guān)的防控政策、防控措施可以通過官微發(fā)布出來，從而方便師生快捷掌握防疫相關(guān)知識(shí)；另一方面，對(duì)于一些混淆視聽的謠言，可以通過官方微博快速辟謠，以免引起恐慌和混亂。

3.2.2 設(shè)立微信公眾號(hào)——以公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容

高?？梢栽O(shè)置微信公眾號(hào)，在公眾號(hào)發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而從源頭層面保證大學(xué)生獲取完整、可信的健康知識(shí)。由于大學(xué)生普遍用于信息閱讀的時(shí)間并不會(huì)太持久，因此，教師編寫的公眾號(hào)文章時(shí)應(yīng)當(dāng)在保證系統(tǒng)性、完整性的基礎(chǔ)上盡量使用簡潔明了的文字和圖片來描述相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

客觀而言，要求教師編寫公眾號(hào)文章確實(shí)加重了教師的教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上，這樣操作可以避免教師在課堂上長時(shí)間講課，而以師生互動(dòng)的形式來進(jìn)行教學(xué)安排。也就是說，在上課之前，先把微信公眾號(hào)文章發(fā)布出來，安排學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，從而在課堂上查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)并鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而大大提升教學(xué)效率。從特征上來講，這類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”的哈佛大學(xué)模式——學(xué)生在課外學(xué)習(xí)指定的學(xué)習(xí)材料并通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出問題，教師收集問題后在課堂上分組進(jìn)行協(xié)作和討論[4]。

3.2.3 創(chuàng)建微社區(qū)——以微信群開展新型教學(xué)互動(dòng)

高校可以設(shè)置教育教學(xué)微信群，從而加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。一方面，大學(xué)生可以通過微信群提出自己感興趣的生理或者心理健康問題；另一方面，教師也能全面掌握學(xué)生的基礎(chǔ)健康知識(shí)水平，從而可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

4 新教育模式的實(shí)踐與總結(jié)

4.1 某綜合性大學(xué)的新健康教育課程模式

基于上述思考，某綜合性大學(xué)在大學(xué)生健康教育模式創(chuàng)新方面進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試，通過開通官方微博賬號(hào)、微信公眾號(hào)以及建立企業(yè)微信群等方式積極探索適應(yīng)“微時(shí)代”的健康教育新模式，特別是在特殊時(shí)期，既高效完成了大學(xué)生健康教育課程，也對(duì)防控起到了積極的作用。

4.1.1 在新浪微博平臺(tái)開設(shè)官方賬號(hào)

目前，某綜合性大學(xué)開通了新浪微博官方賬號(hào)，并組建了專門的辦公室負(fù)責(zé)微博賬戶的運(yùn)營和信息發(fā)布。大學(xué)生生理與心理健康教研室已和校微博運(yùn)營辦公室協(xié)調(diào)一致，積極通過官方微博開辟專欄發(fā)布與大學(xué)生生理與心理健康相關(guān)的微博內(nèi)容，收到了良好的傳播效果。

此外，該大學(xué)還在BILIBILI網(wǎng)站、抖音平臺(tái)開設(shè)了官方賬號(hào)，上述官方賬號(hào)均與大學(xué)生生理與心理健康教研室進(jìn)行合作，定期發(fā)布與大學(xué)生生理與心理健康相關(guān)的短視頻內(nèi)容，亦收到了良好的傳播效果。

4.1.2 建立師生企業(yè)微信群和相關(guān)微信公眾號(hào)，并定期發(fā)布相關(guān)健康教育內(nèi)容

一方面，該大學(xué)在新生入學(xué)時(shí)即要求學(xué)生均須加入企業(yè)微信，進(jìn)行分班建群、分學(xué)科建群，以方便聯(lián)系和溝通。另一方面，在大學(xué)生健康教育專業(yè)課程方面，由輔導(dǎo)員、學(xué)生干部幫助大學(xué)生生理與心理健康教研室任課老師完成微信建群任務(wù)，建立專門的健康教育小群，由教師在上課之前通過微信群中發(fā)布相關(guān)公眾號(hào)內(nèi)的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生以閱讀公眾號(hào)文章的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以提出的問題，由任課教師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行匯總，然后在課堂上統(tǒng)一解答。

4.2 效果反饋

4.2.1 教師反饋

在上述健康教育改革和實(shí)踐過程中，有不少任課老師提出課堂教育任務(wù)減輕、課外教育任務(wù)加重的意見。對(duì)此，教研室組織師資力量系統(tǒng)性整理了大學(xué)生健康教育基礎(chǔ)課件及公眾號(hào)文章，從而任課教師只需要根據(jù)每學(xué)期相應(yīng)的健康教育熱點(diǎn)問題進(jìn)行相應(yīng)的增補(bǔ)修訂，即可完成公眾號(hào)文章整理與發(fā)布等課外教學(xué)任務(wù)，降低了任課教師的負(fù)擔(dān)，獲得了任課教師的一致好評(píng)。

4.2.2 學(xué)生反饋

通過對(duì)在校大學(xué)生問卷調(diào)查顯示，92%以上的學(xué)生對(duì)于上述健康教育模式表示認(rèn)可和肯定，且課堂氛圍熱烈而融洽，師生互動(dòng)性增強(qiáng)，大學(xué)生參加健康教育的積極性增強(qiáng)，且教學(xué)效果明顯提高。特別是在特殊時(shí)期，大學(xué)生心理咨詢?nèi)藬?shù)及門診就診人數(shù)較之前有明顯下降。由此可知，該大學(xué)通過健康教育模式的“微時(shí)代”改革，從而使得教學(xué)效果有了明顯的提升[5]。

4.3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過近三年的健康教育改革實(shí)踐，該大學(xué)深刻意識(shí)到“微時(shí)代”大學(xué)生健康教育的迫切性和復(fù)雜性，這對(duì)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平提高提出了更高的要求：

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。輸送有相關(guān)健康教育專業(yè)知識(shí)的教師定期參加上級(jí)單位舉辦的健康教育相關(guān)培訓(xùn)和講座，并充分利用校醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員所掌握的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)校內(nèi)學(xué)工教師，特別是輔導(dǎo)員定期進(jìn)行健康教育培訓(xùn)，以增加校內(nèi)大學(xué)生健康教育的師資力量和教學(xué)能力。

（2）開設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程。鼓勵(lì)教師開發(fā)開設(shè)與健康教育相關(guān)的系列網(wǎng)絡(luò)精品課程，將學(xué)生們感興趣的話題通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行宣教，同時(shí)配合網(wǎng)絡(luò)課程，開展一系列線下活動(dòng)，教師可以運(yùn)用游戲、沙龍、案例分析等方式，讓學(xué)生將線上學(xué)習(xí)中有所困惑的知識(shí)點(diǎn)在游戲和談心的方式中得到解決。在“微時(shí)代”以網(wǎng)絡(luò)線上的方式提供學(xué)習(xí)途徑，最終仍把“以人為本”落到實(shí)處，讓學(xué)生走出虛擬世界，融入現(xiàn)實(shí)生活，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、婚戀觀，減少諸多的心理疾病，使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)愛惜尊重自己的生命也愛惜尊重別人的生命，從而降低青少年的犯罪率和居高不下的自殺率，有利于良好的性行為、性心理和性生理、性取向的形成和“艾滋病”等性傳播疾病的防控，鼓勵(lì)學(xué)生做自己的健康第一責(zé)任人。

5 結(jié)語

健康教育是解決當(dāng)今社會(huì)衛(wèi)生問題的重大決策，在高校大力開展健康教育，提高大學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的認(rèn)知度，從而提高大學(xué)生的總體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提高社會(huì)群體健康水平的總體目標(biāo)，對(duì)于未來發(fā)展都具有重要的意義。在“微時(shí)代”的今天，運(yùn)用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施大學(xué)生健康教育，不僅符合大學(xué)生的心理訴求，從而更容易被大學(xué)生所接受，而且可以明顯提升教學(xué)質(zhì)量，從整體層面明顯提升大學(xué)生的生理和心理健康水平，因此有必要對(duì)大學(xué)生健康教育模式進(jìn)行“微時(shí)代”重構(gòu)。鑒于此，本文特以此拋磚引玉，以期引起學(xué)界爭鳴為，將來國家層面系統(tǒng)化重構(gòu)大學(xué)生健康教育課程模式創(chuàng)造理論支撐和條件。