柏 靜（天津市靜海區(qū)模范中學）

在音樂課堂上，處于青春期的學生們多數(shù)是內(nèi)心向往表現(xiàn)，卻又害羞膽怯，在獨立表演時，心理素質(zhì)差，自信心不強是普遍現(xiàn)象，為了增強學生的積極心理，在遵循課程規(guī)律、研究學生實際情況的前提下，立足學校發(fā)展實際，對教材進行二次整合、改變、優(yōu)化、補充、再創(chuàng)造，優(yōu)化教材功能，使其更好地滿足學生學習實際需求，服務于音樂教育教學。

一、優(yōu)化教材內(nèi)容

唱歌課是初中音樂課的重點板塊之一，雖然數(shù)量分布的比重略少，但是常規(guī)的歌唱訓練是絕對必要的，每個單元至少也有一至兩首歌曲教學，每冊書中至少也要六七首歌唱曲目，結合歌曲難度和不同班級的學情，靈活掌握教材進行優(yōu)化整合，能夠高質(zhì)量地完成學科教學任務。

例如，八年級下冊第三單元江西民歌《打支山歌過橫排》和九年級上冊第三單元苗族飛歌《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》兩首歌曲，都屬于節(jié)奏自由、曲風高亢的原生態(tài)民歌，學唱時難度很大，教材配套的范唱音頻中，演唱者音色甜美嘹亮，高低音轉換靈活流暢，可是對于這樣的作品，處在變聲期的初中生模唱起來非常困難，更難將作品的風格演繹準確。所以這樣的歌曲作品不做重點安排，將唱歌課的側重曲目放在其他更能被學生接受和駕馭的單元中。

音樂欣賞具有最直接、最具體的審美教育價值，是初中音樂學段比重最大的知識板塊，每單元欣賞作品少則三首多則六首，對培養(yǎng)學生的音樂能力和素養(yǎng)極為重要。

在具體的實踐操作中，筆者以審美體驗為基礎，結合信息技術的應用、德育教育的滲透等多方面考量，將欣賞作品進行整體梳理和羅列，遵循情感性、體驗性、形象性的原則，以教材知識點為核心，將作品做主次區(qū)分進行優(yōu)化，在教學中，較為次要的作品，可以做部分欣賞或不完全欣賞，在備課和教學實施中，按照教學目標和教學設計進行適當簡化處理。例如，七年級下冊第三單元《天山之音》的欣賞部分共有五首作品，這些音樂都來自于我國音樂文化三大少數(shù)民族之一的新疆地區(qū)，雖然作品風格各異，但是對于學生來說卻很難區(qū)分，原因主要有兩個，一方面是對這些少數(shù)民族以及音樂文化比較陌生；另一方面是對于如此細化又曲風接近的作品，缺乏相關的知識積累而難于分辨。那么，在教學設計和教學環(huán)節(jié)上完全可以將部分作品簡化處理，既能體現(xiàn)當?shù)匾魳肺幕呢S富，又不對學習過程造成干擾，教師可以按照自己的設想做出科學合理的安排。

二、整合教材內(nèi)容

在整合作品中主要以欣賞板塊為主。筆者結合知識點、音樂文化、現(xiàn)實生活三方面的考量，精心設計、科學操作，引導學生在學習過程中運用多種方式（如唱、做、表等）和多種方法（如對比、遷移等）進行欣賞學習，精練內(nèi)容、扎實學習效果。這樣的設計也緩解了單純音樂欣賞的枯燥，讓學生全身心參與，快樂學習。以九年級下冊第三單元《黑土傳情》為例，本單元的欣賞作品基本都是地方民歌或者少數(shù)民族民歌，在欣賞的時候，可以打破教材順序和課時局限，將這些內(nèi)容整合對比欣賞，欣賞后讓學生自由地發(fā)揮，對印象深、興趣濃的歌曲簡單地模唱、律動或者小組展示表演等，把單純的欣賞課從內(nèi)容到形式都豐富立體起來，而且這樣的欣賞課學習，不再是一種呆板被動的熏陶，取而代之的是一種身心上的享受。

三、進行教材內(nèi)容補充

緊張的學習和過大的壓力所帶給學生的負能量，若不能快速有效地緩解和釋放，極易導致學生產(chǎn)生壓抑、抑郁、煩躁等不良后果出現(xiàn)。音樂的療愈功能是眾多學科中的一個特殊存在，音樂活動中所產(chǎn)生的自我表現(xiàn)、情緒釋放具有喚醒和整合人格的力量。因此，在音樂治療思維下進行教材內(nèi)容的補充很有現(xiàn)實意義。

搜集整理適合初中音樂課堂教學的音樂療愈曲目，按功能類別進行劃分，整理成曲庫。例如，治療抑郁的威瓦爾蒂的《四季》和貝多芬的《悲傷圓舞曲》；精神疲倦時培育情緒的比才的《斗牛士之歌》和德彪西的鋼琴協(xié)奏曲《水中倒影》；消除焦慮的古典音樂如普羅科菲耶夫的《彼得與狼》；消除悲傷撫慰心靈的如德彪西的《大海》； 能消除嫉妒、疑惑、仇視心態(tài)的音樂如巴赫的《馬太受難曲》和斯特拉文斯基的《春之祭》等；能營養(yǎng)心靈的音樂如柴科夫斯基的《如歌的行板》《第五匈牙利舞曲》等；能消除怒氣的名曲如穆索爾斯基的組曲《圖畫展覽會》；能排除心底“淤塞”的如羅西尼的《威廉·退爾》序曲；能緩解緊張的音樂如亨德爾的《豎琴協(xié)奏曲》；能消除寂寞的滑稽音樂如安德森的《跳瘙之歌》和柴可夫斯基的《四小天鵝舞曲》；能樹立信心的音樂如舒伯特的《魔王》和柴可夫斯基的《悲愴》等；

構建用于拓展教學的音樂曲庫，為學生提供一些備選的音樂療法指向性明確的曲目清單，既能用于課上拓展教學，也可課后自行欣賞。例如：對偏頭痛有效的名曲如比才的《阿萊城姑娘》；能夠有效催眠的音樂如德彪西的《月光》；對緊張性刺激引起的腸胃障礙有效的名曲如登扎《小夜曲》；緩解身心疲勞的古典名曲肖邦《幻想即興曲》等等。

按照不同音樂療法進行課程內(nèi)容設置，在音樂基礎之上加入教育的元素，帶領學生走向更廣闊的心靈世界。

第一，基于被動式音樂療法的音樂課程設置。在精心整理的曲庫里挑選作品，根據(jù)實際需要，采用靜思、回憶、冥想等方式進行“聽”的活動，學生在聆聽中針對教師的引導進行反饋，在此過程中獲得考試焦慮、情緒緊張等方面的消除和緩解。

第二，基于主動式音樂療法的音樂課程設置。教師組織才藝展示等音樂活動來讓學生主動參與，如獨唱、小合唱、演奏、舞蹈、配樂朗誦等形式，讓學生在音樂活動中建立自信樂觀的心態(tài)，打造青春陽光的自我。

第三，基于創(chuàng)造式音樂療法的音樂課程設置。創(chuàng)造式主要取決于是否有創(chuàng)造才華的學生的參與度，有些班級的學生能夠自己作詞、作曲、編舞、編音樂劇等，通過這樣的音樂介入活動，讓班級其他學生被同化和感染，達到放松和身心的和諧。

作為一名音樂教育的學習者和實踐者，順應時勢，系統(tǒng)地研究課程整合的理論和實踐，更好地利用學科特色落實“雙減”政策，是一項雙贏的工作，既能提高自身的專業(yè)化水平，又能夠更好地落實課堂效果，以及更好地進行因材施教分層教學。