唐 雯（江蘇省蘇州市平江教育集團(tuán)平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)勞動(dòng)學(xué)科是重實(shí)踐重操作的課程，檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是學(xué)生作品的完成率。學(xué)生不管是在學(xué)科學(xué)習(xí)，還是在實(shí)踐操作中有“出錯(cuò)”的情況，是極為正常的。關(guān)鍵是教師以何種態(tài)度對待學(xué)生的“出錯(cuò)”。那么，我們該如何將學(xué)生出的“錯(cuò)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更高效呢？

一、學(xué)生“出錯(cuò)”是常態(tài)

根據(jù)兒童心理學(xué)小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律可知，小學(xué)生感知事物較為籠統(tǒng)，知識構(gòu)架不完整，處在形象思維的層面，往往有死記硬背、粗心大意等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此不管是哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的“出錯(cuò)”是極為正常的現(xiàn)象，更何況是以技能操作為主的勞動(dòng)課程呢？如果教師不重視學(xué)生的“出錯(cuò)”，放任其自由“出錯(cuò)”，那么這些“出錯(cuò)”定然會妨礙小學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終影響學(xué)習(xí)熱情。因此，教師為了避免這樣的狀況，務(wù)必要重視學(xué)生的“出錯(cuò)”。

二、坦誠接納學(xué)生“出錯(cuò)”

通過觀察法與問卷法，對某市小學(xué)六年級5個(gè)班級學(xué)生的課堂發(fā)言率進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該屆學(xué)生在低年級時(shí)期，課堂發(fā)言率可以達(dá)到90%以上，幾乎人人都愿意積極舉手發(fā)言；但升入高年級后，學(xué)生愿意主動(dòng)舉手進(jìn)行課堂發(fā)言的比率降至20%左右。八成被訪學(xué)生表明自己害怕因說錯(cuò)、做錯(cuò)而被老師和同學(xué)否定，甚至嘲笑，而覺得自尊心受到傷害。

對于學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師首先要有平常心，幫助學(xué)生認(rèn)識到“出錯(cuò)”是真正學(xué)習(xí)的開始，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢展現(xiàn)、分享智慧，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；其次，對于任何錯(cuò)誤不能直接否定，而要接納學(xué)生的“出錯(cuò)”，并且借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。對于學(xué)生在回答中的“出錯(cuò)”，教師可以這樣說：“我已感受到你的回答，具有自己的思考，如果可以換一個(gè)角度，你會有新的收獲；你愿意和老師一起來試一試嗎？”對于學(xué)生在制作中的“出錯(cuò)”，教師可以借用愛因斯坦《三只小木凳》的故事，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)實(shí)踐探究，改良提升。甚至對于低齡的小學(xué)生或者動(dòng)手能力特別弱的學(xué)生，教師可以手把手指導(dǎo)，或在課后單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，以幫助攻克學(xué)習(xí)中的“出錯(cuò)”。

教師尊重每個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生“出錯(cuò)”——鼓勵(lì)而不指責(zé)，幫助而不放任，使學(xué)生愿意嘗試不怕“出錯(cuò)”，樹立學(xué)習(xí)的自尊與自信，享受學(xué)習(xí)的過程。

三、正向思考出錯(cuò)原因

對于學(xué)生的“出錯(cuò)”，教師除了包容外，更要站在教育者的高度看問題，反思學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。如在江蘇鳳凰科技出版社出版（下文簡稱蘇科版）的六年級勞動(dòng)教材手縫課——《創(chuàng)意小禮物小熊靠墊》公開教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在布料上進(jìn)行畫樣完成后，需要放樣裁剪（在距畫樣線1厘米的地方進(jìn)行裁剪），出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沿著畫樣線（即縫合線）進(jìn)行裁剪。

對于這樣的出錯(cuò)，教師不必忌諱，學(xué)生會出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，教師自己先要考慮清楚為何會出現(xiàn)這樣的問題。究其原因：（1）概念不清，學(xué)生未透徹理解手縫中畫樣線的作用，手縫中的畫樣線實(shí)際為完成線，是針線經(jīng)過的路線；（2）新舊技能的干擾，學(xué)生將紙工制作中沿剪切線裁剪的習(xí)慣未加思考，延續(xù)到了手縫制作中；（3）讀圖能力有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，未注意到“小提示”的內(nèi)容——要距離畫樣線1cm左右進(jìn)行裁剪；（4）注意力不集中，教師在引導(dǎo)突破難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生沒有認(rèn)真聽講。但是如果此時(shí)教師直言，將這四點(diǎn)告知于學(xué)生，有可能打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，教師拍攝下學(xué)生操作，投放在屏幕上，請大家“火眼金睛”找一找問題在哪里，一起幫幫伙伴來解決。

通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們再次明確了手縫技法中畫樣線作為縫合線或完成線的作用。運(yùn)用這樣的方式，讓學(xué)生能敢錯(cuò)、敢想、敢問，主動(dòng)去思錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)，樹立良好的批判意識，多個(gè)角度多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，也讓不少學(xué)生能改變自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、嘗試“出錯(cuò)”，探究學(xué)習(xí)

教師的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置也應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有一些錯(cuò)誤是難以避免的。教師不妨放手，讓學(xué)生自己通過嘗試“出錯(cuò)”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來探究最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

二年級勞動(dòng)項(xiàng)目《制印版》一課的學(xué)習(xí)，旨在通過該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中國古代傳統(tǒng)文化印刷術(shù)，學(xué)會“印版”的制作方法，掌握印刷的流程；借助工具，培養(yǎng)低年級小學(xué)生剪、粘、印的動(dòng)手能力。整個(gè)過程包括：剪切→粘貼→刷料→印刷。在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生刷完顏料，進(jìn)行印刷時(shí)，需要使用海綿擦在敷在顏料上的紙背面，進(jìn)行來回摩擦，此時(shí)既不能太用力，也不能按壓太輕。這力道該如何控制，教師很難用語言進(jìn)行表述；如請一個(gè)學(xué)生上講臺嘗試，單個(gè)人使用了什么力道，其余學(xué)生也是懵。這時(shí)，不妨就可以多準(zhǔn)備一些廢紙，讓每一位學(xué)生大膽?yīng)毩⒕毩?xí)幾次，自己比一比看一看哪次印出的字畫最完整最清晰效果最好，想一想該用什么力道來印刷。在嘗試中，學(xué)生就能掌握了印刷所用的力道，也呈現(xiàn)了較好的作品。

嘗試、出錯(cuò)、探究、總結(jié)，這一個(gè)過程，其實(shí)是真正的自學(xué)過程，教師也培養(yǎng)了學(xué)生自主糾錯(cuò)的意識與能力。

五、轉(zhuǎn)化“出錯(cuò)”，變?yōu)橘Y源

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對于教師而言，就是一種有效的教學(xué)資源?；蛘哒f，學(xué)生最容易出錯(cuò)的，也是教師最應(yīng)該教學(xué)的。如在三年級勞動(dòng)項(xiàng)目《剪紙團(tuán)花》的課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)與折紙經(jīng)驗(yàn)不足，往往在將方紙剪成圓形中，因?yàn)闆]有找準(zhǔn)紙張的中心點(diǎn)，而造成操作失誤，剪下的紙片分成多瓣，無法成“圓”。對于這樣常見的出錯(cuò)，教師可以將“出錯(cuò)”現(xiàn)象前置，利用多媒體課件，將正確和錯(cuò)誤的兩種操作范例通過小視頻和動(dòng)畫分解，投射在屏幕上，讓學(xué)生通過觀看并小組談?wù)摫嫖?，明確方紙變圓紙的關(guān)鍵在于，先要找準(zhǔn)中心點(diǎn)，中心點(diǎn)不能剪開。這樣為學(xué)生剪紙團(tuán)花的項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備工作。

通過“出錯(cuò)”與正確的對比教學(xué)，讓學(xué)生印象深刻，在實(shí)踐中提高了正確率，也提高了本節(jié)課技法學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，在小學(xué)勞動(dòng)課堂教學(xué)中，教師要正確對待學(xué)生的“出錯(cuò)”，尋找出錯(cuò)原因，靈活機(jī)動(dòng)，抓住“出錯(cuò)”進(jìn)行深入教學(xué)。學(xué)生的出錯(cuò)不僅是一次學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤，更是學(xué)生進(jìn)步的階梯，提高課堂教學(xué)效率的法寶。