李大偉

（黑龍江工商學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型的基本動(dòng)力?，F(xiàn)代教育應(yīng)始終為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)而服務(wù)。現(xiàn)階段，我國(guó)正步入以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與高新科技為引領(lǐng)的發(fā)展階段，為全面落實(shí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的發(fā)展方略，急需一批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系最為緊密，我們要深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培育方式，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)建設(shè)的充分銜接，滿(mǎn)足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求。

1 產(chǎn)教融合視域下職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新“驅(qū)動(dòng)力”

為充分理解產(chǎn)教融合下培養(yǎng)模式的創(chuàng)新“驅(qū)動(dòng)力”，學(xué)校應(yīng)對(duì)“產(chǎn)教融合”“培養(yǎng)模式”以及“職業(yè)教育”的概念有深入的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育以職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)情感為育人內(nèi)容，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為育人目標(biāo)，有別于傳統(tǒng)普通教育，職業(yè)教育擁有較高的職業(yè)針對(duì)性。[1]結(jié)合實(shí)施場(chǎng)域，我們可將職業(yè)教育劃分為“社會(huì)職業(yè)教育”“學(xué)校職業(yè)教育”以及“企業(yè)職業(yè)教育”。其中學(xué)校職業(yè)教育涵蓋“應(yīng)用型大學(xué)”“高職本科”“高等專(zhuān)科”以及“中等職業(yè)院?！钡阮?lèi)型。產(chǎn)教融合是一種行業(yè)與學(xué)校結(jié)合優(yōu)勢(shì)資源，以服務(wù)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以協(xié)同育人為引領(lǐng)，以共贏互利為動(dòng)力，以產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)為舉措，實(shí)現(xiàn)教育、產(chǎn)業(yè)內(nèi)部各要素深度融合的實(shí)踐模式。培養(yǎng)模式是對(duì)培養(yǎng)人才過(guò)程的總體概括與表述，涵蓋管理、構(gòu)建及設(shè)計(jì)等內(nèi)容，通常由“評(píng)價(jià)方式”“管理模式”“課程形式”“教學(xué)形式”“制度體系”“課程設(shè)置”“專(zhuān)業(yè)設(shè)置”“培養(yǎng)理念”等要素構(gòu)成，擁有可效仿性、多樣性、開(kāi)放性、中介性、目的性及系統(tǒng)性特點(diǎn)。

在產(chǎn)教融合視域下，職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新“驅(qū)動(dòng)力”主要由外部動(dòng)力與內(nèi)部動(dòng)力構(gòu)成。首先是外部動(dòng)力。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的實(shí)際情況下，知識(shí)生產(chǎn)逐漸從傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)范式”發(fā)展為“應(yīng)用范式”。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、政府的深度合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、方法及體系的創(chuàng)新進(jìn)程。當(dāng)前，職業(yè)教育培養(yǎng)模式一般是建構(gòu)在“知識(shí)生產(chǎn)”的框架下，課程建設(shè)以學(xué)科理論為抓手，教學(xué)場(chǎng)域擁有較高的封閉性。然而學(xué)術(shù)范式易導(dǎo)致企業(yè)實(shí)踐與知識(shí)生產(chǎn)難以獲得全面的銜接，造成人才培養(yǎng)規(guī)格無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。而應(yīng)用范式可以為生產(chǎn)要素與知識(shí)傳播的全面銜接，提供依托，讓知識(shí)充分地融入實(shí)際生產(chǎn)中。因此在應(yīng)用范式的引領(lǐng)下，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，將會(huì)提高學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及解決社會(huì)問(wèn)題的能力，使人才培養(yǎng)更契合社會(huì)的發(fā)展要求。

其次是內(nèi)部動(dòng)力。通常來(lái)講專(zhuān)業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，貫穿到人才培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)中。但職業(yè)院校由于其辦學(xué)定位及教學(xué)理念，導(dǎo)致辦學(xué)類(lèi)型限定了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向。

對(duì)此，職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)產(chǎn)教融合，將專(zhuān)業(yè)技能與理論知識(shí)充分滲透到生產(chǎn)實(shí)踐中，以此實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)生培育的系統(tǒng)統(tǒng)一。專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的載體，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)崗位權(quán)與職業(yè)群所要求的技能與知識(shí)著手，從而讓培養(yǎng)模式得到科學(xué)的、合理的變革，使其更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。[2]

2 產(chǎn)教融合下職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新“關(guān)鍵點(diǎn)”

職業(yè)院校要想深化產(chǎn)教融合，就應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)參與教育的功能，培養(yǎng)出契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求的高質(zhì)量技能型人才。從1991年國(guó)務(wù)院頒布的《有關(guān)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》到2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，都明確了職業(yè)教育應(yīng)實(shí)施校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。[3]基于我國(guó)產(chǎn)教融合的政策指引，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育應(yīng)通過(guò)深化校企合作，形成較為成熟、形式多樣的培養(yǎng)模式，使學(xué)生培養(yǎng)更具針對(duì)性、實(shí)效性。一般來(lái)說(shuō)，自2002年開(kāi)始，我國(guó)校企合作培養(yǎng)模式主要經(jīng)歷了訂單培養(yǎng)、頂崗學(xué)習(xí)、產(chǎn)教融合等階段，在產(chǎn)教融合的視域下創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式，我們應(yīng)抓住以下關(guān)鍵點(diǎn)。首先是能力考核與技能鑒定應(yīng)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。為統(tǒng)籌資源，幫助學(xué)生考取更多優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技能證書(shū)，獲得相應(yīng)的崗位認(rèn)證，院校必須結(jié)合技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。其中考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括“素質(zhì)”“技能”“知識(shí)”等；考核形式應(yīng)包括素質(zhì)考核、技能考核、知識(shí)考核。教師應(yīng)將“畢業(yè)論文”“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”“理論學(xué)習(xí)”等信息進(jìn)行匯總，并經(jīng)技能鑒定機(jī)構(gòu)的審核，為學(xué)生群體頒布證書(shū)，從而實(shí)現(xiàn)能力考核與技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的有效融合。[4]其次是生產(chǎn)實(shí)踐與課程建設(shè)的充分銜接。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)生產(chǎn)制造內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目任務(wù)，要求“學(xué)校專(zhuān)職教師”與“企業(yè)兼職教師”共同實(shí)施教育活動(dòng)，幫助學(xué)生充分體驗(yàn)項(xiàng)目、認(rèn)識(shí)項(xiàng)目，提升自身的實(shí)踐技能。換言之，就是將崗位工作發(fā)展為課程內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，切實(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。再次是企業(yè)人員與專(zhuān)業(yè)教師的融合。在產(chǎn)教融合視域下，職業(yè)院校應(yīng)將院校所擁有的科研人員、教學(xué)名師與企業(yè)管理人員、技能大師及能工巧匠，融合起來(lái)，共同構(gòu)建教學(xué)隊(duì)伍，讓教學(xué)隊(duì)伍在相互溝通、協(xié)同合作的過(guò)程中，提升學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。最后是企業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的融合。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合企業(yè)崗位需求明確并制定培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)深化校企合作，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，發(fā)揮校企雙方的育人優(yōu)勢(shì)。例如在產(chǎn)教融合起始階段，職業(yè)院校與企業(yè)可以通過(guò)訂單班的形式，結(jié)合企業(yè)需求定制培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，突出校企雙方在人才培養(yǎng)中的“雙主體”地位。在校企合作培養(yǎng)模式創(chuàng)新中，緊緊把握人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核標(biāo)準(zhǔn)及課程建設(shè)等關(guān)鍵點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的革新與創(chuàng)新，但在創(chuàng)新實(shí)踐中，職業(yè)院校還應(yīng)緊抓社會(huì)發(fā)展實(shí)際、院校辦學(xué)特點(diǎn)，讓培養(yǎng)模式創(chuàng)新，更具針對(duì)性。

3 產(chǎn)教融合下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路

3.1 創(chuàng)新組織治理結(jié)構(gòu)與完善育人機(jī)制

首先是創(chuàng)新組織治理結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段，產(chǎn)教融合在推進(jìn)職業(yè)院校培養(yǎng)模式優(yōu)化與要素結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，應(yīng)直接作用于現(xiàn)代職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制與治理結(jié)構(gòu)。其一，職業(yè)院校應(yīng)從校企合作與產(chǎn)教融合的視角出發(fā)，創(chuàng)新治理結(jié)構(gòu)，將企業(yè)納入院校的管理架構(gòu)中，重新塑造職業(yè)院校的組織結(jié)構(gòu)體系。其二，將組織治理與產(chǎn)教融合進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)中的作用，為形成產(chǎn)教融合共生的運(yùn)行機(jī)制來(lái)奠定基礎(chǔ)。其三，構(gòu)建協(xié)同共生的產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制，包括構(gòu)建聯(lián)系制度與治理機(jī)制，以此突出校企雙方在職業(yè)教育中的雙主體地位。[5]其四，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)的治理結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制，著重評(píng)估運(yùn)行機(jī)制的效用與功能，突出學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體責(zé)任，持續(xù)優(yōu)化職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

其次是完善育人機(jī)制。為實(shí)現(xiàn)行業(yè)需求與培養(yǎng)目標(biāo)的充分對(duì)接，需要職業(yè)院校從以下兩方面出發(fā)，完善育人機(jī)制。其一，完善制度體系。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)構(gòu)建體制機(jī)制的方式，全面實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與到職業(yè)教育的“目標(biāo)”。其二，構(gòu)建目標(biāo)調(diào)整機(jī)制，增強(qiáng)院校服務(wù)企業(yè)的功能。行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)組成“調(diào)研團(tuán)隊(duì)”，進(jìn)一步調(diào)研當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的“用人需求”，并對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行靈活性調(diào)整。其三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，通過(guò)征集人才培養(yǎng)需求、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等方面的信息，深化課堂教學(xué)與企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企雙方的協(xié)同發(fā)展。

3.2 運(yùn)用雙導(dǎo)師制度與強(qiáng)化教師溝通

產(chǎn)教融合要求校企雙方共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化并改進(jìn)職業(yè)教育體系，使學(xué)生能夠在“學(xué)練結(jié)合”的前提下，獲得“知識(shí)”“經(jīng)驗(yàn)”及“技能”的三重提升。而雙導(dǎo)師制度是校企雙方充分發(fā)揮各自育人功能的現(xiàn)實(shí)表征，要求專(zhuān)職教師與兼職教師共同實(shí)施教育活動(dòng)。在理論傳授的過(guò)程中，學(xué)校教師既要“指引”學(xué)生掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，提升理論知識(shí)應(yīng)用的質(zhì)量。兼職教師應(yīng)負(fù)責(zé)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐課程，指引學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的前提下，增強(qiáng)自身的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合。并且通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，提高青年學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力以及理論應(yīng)用能力，促使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)，契合時(shí)代發(fā)展需求。

此外，在雙導(dǎo)師制度下，校企雙方應(yīng)注重教師溝通交流平臺(tái)、機(jī)制的搭建，或者構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通體系，讓專(zhuān)職教師與兼職教師各項(xiàng)教學(xué)工作充分融合起來(lái)，使其得到充分溝通和交流，進(jìn)而通過(guò)集體備課、教學(xué)研討、合作交流等方式，共同提升學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)成“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)。當(dāng)然，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)也可以通過(guò)共同構(gòu)建教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，讓兼職教師與專(zhuān)職教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，使其自覺(jué)、積極地加強(qiáng)對(duì)彼此的聯(lián)系和交流，從而在相互促進(jìn)、相互作用的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。例如兼職教師可以在專(zhuān)職教師的幫助下，提升自身的教學(xué)能力。專(zhuān)職教師可以豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3.3 優(yōu)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)建設(shè)

首先是優(yōu)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校為強(qiáng)化校企交流，滿(mǎn)足企業(yè)員學(xué)校的發(fā)展訴求，應(yīng)從“綜合能力”“專(zhuān)業(yè)能力”“基本能力”等角度，優(yōu)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一是綜合能力。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)在突出主體地位，履行主體責(zé)任的前提下加強(qiáng)資源共享，盤(pán)活辦學(xué)活力，進(jìn)而通過(guò)制訂“學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)分與技能學(xué)分“互認(rèn)”，提高學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)技能的自覺(jué)性與積極性。二是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合企業(yè)的崗位能力需求，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。三是優(yōu)化基本能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校應(yīng)積極調(diào)整并優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容體系，強(qiáng)化資源共享、培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。

其次在專(zhuān)業(yè)建設(shè)層面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效銜接。一是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，突出職業(yè)特性?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)科體系劃分的，缺乏鮮明的職業(yè)導(dǎo)向。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)職業(yè)分析、崗位調(diào)研，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)。二是將“崗位訴求”“企業(yè)需求”與“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”融合起來(lái)。職業(yè)院校應(yīng)面向區(qū)域行業(yè)企業(yè)，構(gòu)建出動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制；應(yīng)明確行業(yè)及企業(yè)的最新發(fā)展訴求，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的深度融合。此外，職業(yè)院校還應(yīng)發(fā)揮產(chǎn)教融合在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的促進(jìn)價(jià)值，通過(guò)校企共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程與培育過(guò)程、崗位標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的有效對(duì)接。

4 結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合的視域下，創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式，需要突出校企雙方的主體地位，使其形成命運(yùn)共同體，進(jìn)而通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化”“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”“雙導(dǎo)師制度采用”“治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)新”及“育人機(jī)制完善”等措施，創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)職業(yè)院校的健康發(fā)展，為我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。