謝西林，儲 俊，趙 丹

（1.南京工程學院信息與通信工程學院 江蘇 南京 211167 2.南京工程學院經(jīng)濟與管理學院 江蘇 南京 211167）

黨的十八屆三中全會明確提出了“深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的指導思想，對我國高等教育提出了新的發(fā)展要求。2015年1月，全國教育工作會議中進一步部署了“推進地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的改革思路[1]。針對我國目前高校畢業(yè)生就業(yè)難、創(chuàng)新人才少的問題提供了切實可行的解決方案。自此，產(chǎn)教融合日益成為我國地方性高等教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展的熱點理念和主要途徑。

產(chǎn)教融合是指為提升教育質(zhì)量，推動經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)符合社會實際需求的人才，實體企業(yè)和高等院校相互合作，根據(jù)產(chǎn)業(yè)開設(shè)專業(yè)，專業(yè)教學圍繞產(chǎn)業(yè)，即在“學中干，干中學”，以達到生產(chǎn)和教學的相互融合。

隨著“產(chǎn)教融合”理念的興起和推廣，我國的高校教育改革取得了明顯的發(fā)展。眾多地方性本科院校以及高職院校紛紛開展關(guān)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、機制、教學管理等方面的探索和創(chuàng)新。產(chǎn)教融合已成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路，也是應(yīng)用型本科高校自我發(fā)展及服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑[2]。事實證明，這種模式在教育改革，培養(yǎng)專業(yè)性、創(chuàng)新型以及滿足企業(yè)需求的人才方面已取得了一定的成效。但與此同時，我國高校產(chǎn)教融合實踐中也存在著一些亟待解決的問題，相應(yīng)的教育管理改革還相對滯后，嚴重阻礙著產(chǎn)教融合的進一步發(fā)展。

1 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科院校教育管理存在的問題

1.1 績效考評上，重科研輕教學

作為教育機構(gòu)，大學最根本的任務(wù)在于培養(yǎng)人才[3]。然而，研究型大學和非研究型大學的本科教育所承擔的任務(wù)有著顯著的差異，研究型大學的本科教育更多的是一種基礎(chǔ)性、以全方位能力培養(yǎng)為導向的教育；非研究型大學的本科教育，則側(cè)重于專業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教學和科研是高校的兩大基本職能。根據(jù)工作分工的側(cè)重，相應(yīng)的高校教師可劃分為三類：科研型、教學型以及教學科研并重（雙肩挑）型。這三類教師在高校都是不可缺少的，各有其存在的必要性。尤其是應(yīng)用型本科院校，作為典型的“非研究型大學”，應(yīng)首重“應(yīng)用”，要把專業(yè)建設(shè)和教學內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，把科研創(chuàng)新及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。這需要廣大老師在教學工作上傾注大量的時間和精力。但目前高校普遍存在著“重科研輕教學”的現(xiàn)象，一切向科研傾斜。在這種傾向引導下，許多老師專注于學術(shù)研究，而有意無意地忽視了教學工作，從而出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。更有甚者，大量的科研脫離了實際，僅僅是為了職稱而科研，在晉升為教授后就有相當一部分老師不再從事科研工作。

與此同時，那些潛心教學、擅長教學的老師同樣付出了許多心血和努力，卻很難獲得相應(yīng)的榮譽或獎勵，在績效考評上幾乎被忽視，嚴重挫傷了教師的工作積極性。

1.2 教學管理上，重形式輕本質(zhì)

在日益注重高等教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的今天，各高校紛紛推出了各自的發(fā)展理論和模式，并取得了較好的成效。但是在教學管理上卻沒有取得實質(zhì)性的突破，仍然以形式為主，忽視了本質(zhì)。大多數(shù)高校的教學管理要求越來越嚴格，形式越來越規(guī)范，教學大綱、授課計劃、教案、講義、教材等每學期都要上交檢查是否齊全，教師上課要求嚴格按教學大綱和教學計劃的內(nèi)容講授，不允許提前或滯后，不允許講授大綱和計劃里沒有的內(nèi)容等等。更有甚者，如果某門課程考試不及格率較高，學校會要求教師寫檢討，也會影響到教師的年終績效分配。

這些形式上的要求和規(guī)定，貌似嚴謹而規(guī)范，但實際效果并不理想，也極大地束縛了教師的創(chuàng)造性。教師每年都要花費相當多的時間和精力應(yīng)對規(guī)范性文件的要求，無形中增加了許多工作壓力。還有些教師會迫于考核，把試卷出得特別簡單，甚至不得不給學生劃定考試范圍。久而久之，努力學習的學生越來越少，部分學生都依賴于“劃范圍”來通過考試，教學質(zhì)量每況愈下。事實上，教學是教師和學生之間的互動活動，需要通過多種豐富而靈活的方式，把教與學有機地結(jié)合起來，形成相互促進、教學相長的過程。因此，作為使教學活動達到高校既定的人才培養(yǎng)目的的過程和手段，教學管理不能僅僅作為向教師施加壓力的行政手段，而應(yīng)注重其本質(zhì)，遵循其規(guī)律，提升廣大教師的創(chuàng)造性、能動性和積極性，這樣一來，教學效果往往會更好。

1.3 融合模式上，重學校輕企業(yè)

產(chǎn)教融合必須走“校企合作”之路，才能實現(xiàn)雙方的共贏。在這一過程中，學校和企業(yè)兩個主體的地位應(yīng)是對等的，不存在主次或強弱之分。但在產(chǎn)教融合實踐中，大多偏離了這一原則，并沒有實現(xiàn)真正意義上的“校企合作”。學校往往缺乏長遠的產(chǎn)教融合教學規(guī)劃，熱衷于名義上的融合，建設(shè)幾個實習基地，爭取企業(yè)提供一些資金[4]。即使是教師帶隊到企業(yè)去實踐和培訓，也是走馬觀花，流于表面，深入不下去，難以實現(xiàn)和企業(yè)真正需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有機對接。高校的教育教學改革并沒有吸收企業(yè)深入地參與，仍然是以理論教育為主，缺乏培養(yǎng)實踐能力的創(chuàng)新性課程，沒能讓學生真正地學以致用。這樣的結(jié)果也就導致了產(chǎn)教融合的表面化和短期化，無法實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2 產(chǎn)融結(jié)合背景下應(yīng)用型本科院校教育管理創(chuàng)新對策

2.1 完善績效考評，改革職稱晉升體系，引導教師積極投入教學

教學是教師的天職，教師教學工作的考核評價對于強化教師教學工作職責與職業(yè)認同感，引導教師積極投入教學，提高本科教育質(zhì)量具有重大意義。美國杜蘭大學的講座教授李志文認為：世界一流乃至頂尖的大學，最重視的并不是科研，而是回歸到本科的教育。因此，作為應(yīng)用型本科院校來說，理應(yīng)重視教學工作，引導教師積極投入教學。

一方面，要改革職稱晉升體系，打破目前“唯科研”的職稱晉升通道，建設(shè)“科研”和“教學”并重的雙職稱晉升評價體系，給予廣大奮斗在教學一線的老師以希望和動力，讓他們切實感受到：通過認認真真、踏踏實實的教學，也同樣有職稱晉升的可能。近年來，會計領(lǐng)域職稱體系推出的“正高級會計師”，就是一種值得借鑒的創(chuàng)新改革。它不一味地強調(diào)論文、課題、經(jīng)費等科研成果數(shù)量，而是注重理論知識的應(yīng)用和實踐經(jīng)驗的提升，將個人在工作中為企業(yè)解決了多少實際的財稅領(lǐng)域問題，作為考核晉升的主要依據(jù)。這樣才能更好地學以致用，更有利于高校教育的改革。另一方面，還應(yīng)提高以“教學為主”型教師的待遇，加大教學工作績效獎勵力度。否則有些課時繁重的老師就會失去積極性。

應(yīng)用型本科院校需要采取相應(yīng)的改革和激勵措施，激發(fā)教師的教學積極性，引導廣大教師回歸到教學這一本職和本質(zhì)工作上來。

2.2 改變現(xiàn)有教學管理方式，簡形式，抓本質(zhì)

現(xiàn)有的教學管理方式，講究形式而疏于本質(zhì)，極大地束縛了教師的教學創(chuàng)新，也壓抑了學生的學習主動性，導致教學效果也很不理想。比如很多的文科專業(yè)，平時學習極為懶散，每每到學期結(jié)束，臨時抱下佛腳，考試基本都能過關(guān)。大學四年，學生幾乎從沒到企業(yè)去調(diào)研過實踐過，完全不知道自己所學的在企業(yè)實踐中具體是怎么運用的。即使是工科專業(yè)，為數(shù)不多的課程實習，也只是到企業(yè)走個過場。特別是畢業(yè)論文，內(nèi)容大多也是東拼西湊，而且為了應(yīng)付查重往往又改得支離破碎，完全喪失了寫論文的本意。

因此，應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)積極改革教學管理方式，從實質(zhì)而非形式上去推動和完善教學。從對教師的管理角度來說，一是少一些形式主義的教條束縛和羈絆；二是要努力提升教師的教學水平和能力，支持教師走出去，參加各種教育教學方面的培訓和研討會；三是鼓勵教師采取新穎的教學手段和方式，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。從對學生的管理角度來說，一是可以削減一些關(guān)聯(lián)性不大的理論課程，降低學生的課程量，減輕學生的學習壓力，同時增加一些創(chuàng)新的實踐性課程。二要改變現(xiàn)有的以理論知識為主的學習模式，并且創(chuàng)造條件讓學生走出校門，走進企業(yè)，去深入了解企業(yè)需要什么樣的人才，去接觸企業(yè)的實際工作，把所學的理論知識和實踐運用相互印證，并運用所學知識幫助企業(yè)解決實際的問題。三是改變考核方式，不單純以一張試卷來定成績，而是采取多種形式、多個角度來衡量學習效果。四是建議適當采用末位淘汰制，給學生以壓力和動力，避免出現(xiàn)“學好學壞均皆大歡喜”的現(xiàn)象。

2.3 改革融合模式，吸收企業(yè)參與，推動產(chǎn)教融合，真正培養(yǎng)高素質(zhì)人才

產(chǎn)教融合的核心是產(chǎn)學合作、雙向參與，因此，從招生到培養(yǎng)到畢業(yè)，均需要企業(yè)全程參與進來，這樣校企雙方才能合力打造真正意義上的產(chǎn)教融合[5]。首先從招生伊始，學校就要和企業(yè)一起進行全面調(diào)研和磋商，深入了解企業(yè)的用人需求，有針對性地調(diào)整招生專業(yè)和計劃，保證招進來的學生有走出去的通道和市場。其次在培養(yǎng)過程中，需要企業(yè)導師走進學校，教授學生相關(guān)的實踐知識，并且要帶學生走進企業(yè)，進行有針對性的實踐培訓和學習。最后畢業(yè)時，企業(yè)不僅要給予學生求職面試方面的技巧、禮儀培訓，還應(yīng)積極吸納學生去實習，并派專人指導，加速從學生到職場人的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能有效推動產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新實踐型素質(zhì)人才。

3 結(jié)語

綜上所述，在國家大力提倡產(chǎn)教融合的今天，加速高校尤其是應(yīng)用型本科院校應(yīng)以這一理念為指導思想，積極做好相應(yīng)的教育管理改革，打破唯科研、唯理論、唯學歷的工作思路，大膽創(chuàng)新，在績效考評上重視一線教學，在教學管理方式上簡化形式注重本質(zhì)，在產(chǎn)教融合模式上吸收企業(yè)參與，創(chuàng)新實踐教學，才能真正貫徹應(yīng)用型本科院?！靶Ｆ蠛献?，學以致用”的精神。