陶忠勝

隨著新課程改革理念的全面落實，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新概念也正式被提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施為初中語文群文閱讀的開展提出了新的思路。筆者以為，將學(xué)習(xí)任務(wù)群運用到群文閱讀中，不僅可以保證群文閱讀教學(xué)的有效開展，而且還能改善初中生的創(chuàng)新思維和認知能力，幫助初中生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀概述

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的簡稱，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以理解為綜合性的語文學(xué)習(xí)活動，是不同的學(xué)習(xí)項目組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中不同的學(xué)習(xí)項目也有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時在多元化教學(xué)手段的支持下，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)資源的整合及綜合利用，以全面提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

2.群文閱讀

群文閱讀是閱讀教學(xué)的新嘗試，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用的是單篇教學(xué)的方式，即教師帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，然后對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想等進行分析講解。而群文閱讀是指將同一主題的不同文章進行整合，在此基礎(chǔ)上進行組合閱讀，促進學(xué)生對不同文章的表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)思路等進行把握，引導(dǎo)學(xué)生對不同文章的語文要素進行整合，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、賞析能力、邏輯思維能力的全面提升。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的關(guān)系

學(xué)習(xí)任務(wù)群在實施過程中，需要聯(lián)系群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在群文閱讀中，各文章間有著明顯的聯(lián)系性，在主題、結(jié)構(gòu)及思想情感上有一定的相似性，而應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群需要以群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，并制定與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這樣才能提高學(xué)習(xí)任務(wù)群在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要保證與群文閱讀文章內(nèi)容相適應(yīng)。群文閱讀教學(xué)的開展可以擴大學(xué)生的閱讀深度和廣度，但是學(xué)生在文章重點梳理中容易出現(xiàn)偏差，所以就需要結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容來制定針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以便提高閱讀效率。在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)群文閱讀的方式進行合理調(diào)節(jié)，以充分發(fā)揮二者的互補優(yōu)勢。

二、初中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.群文閱讀教學(xué)規(guī)劃不完善

受新課改的影響，越來越多的教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需要，并將課程改革的重點放在了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。但初中語文教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響較深，在群文閱讀教學(xué)中仍存在不少問題。群文閱讀在規(guī)劃設(shè)計中需要圍繞議題組織群文進行教學(xué)，但部分教師缺乏對群文閱讀內(nèi)涵的深入理解，往往會借用網(wǎng)上其他教師的教案，導(dǎo)致無法滿足實際教學(xué)的需要，從而影響到群文閱讀教學(xué)的效果。

2.議題與文本選擇的精準(zhǔn)性不足

議題以及文本的選擇是群文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，群文閱讀中的議題以及文本的選擇應(yīng)該注重多元化。但部分教師過度依賴教材，并未進行議題的創(chuàng)新設(shè)計，給群文閱讀教學(xué)的效果帶來了較大的影響。群文閱讀本就是議題與文本結(jié)合的建構(gòu)活動，若議題以及文本的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會嚴(yán)重影響群文閱讀教學(xué)的實際效果。

3.忽視學(xué)生的主體地位

許多教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，并未重視學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀中一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。而且教師使用的教學(xué)方法也較為單一，再加上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)的效果也深受影響，不利于學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。

4.集體建構(gòu)效益低下

學(xué)生是群文閱讀的主體，而教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，許多教師都在致力于實現(xiàn)群文閱讀集體建構(gòu)的發(fā)展。但是由于受到一定因素的影響，導(dǎo)致集體建構(gòu)活動的開展效果仍舊不夠樂觀，這不僅影響了群文閱讀的教學(xué)效果，而且由于集體建構(gòu)活動的缺失，也影響了學(xué)生間的合作探究效率，給學(xué)生閱讀能力及寫作能力的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)模式下初中群文閱讀的教學(xué)策略

1.設(shè)立群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在初中群文閱讀教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是最重要的內(nèi)容，只有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能選擇最合理的教學(xué)手段，以便保證群文閱讀教學(xué)的效果。在制定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，可以合理運用學(xué)習(xí)任務(wù)群來進行整體上的規(guī)劃，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)進度、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素，構(gòu)建群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在七年級下冊第三單元的教學(xué)中，選擇了《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》以及《音樂巨人貝多芬》等文章，這三個文章在內(nèi)容上都是圍繞名人進行描寫，有明顯的相似性。通過群文閱讀可以幫助學(xué)生對人物傳記有更深刻的認識和理解，同時還能對不同人物的內(nèi)心刻畫等有更細致的了解。在教學(xué)期間，還可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，分解群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。如對比三篇文章人物描寫的異同點以及文章所表達的思想情感，讓學(xué)生明確每篇文章的閱讀任務(wù)，以便保證群文閱讀教學(xué)的針對性和目標(biāo)性。而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，必然會深入地分析文章的創(chuàng)作背景，進而對文章的內(nèi)涵有更深刻的認識，不僅可以讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進行閱讀，而且還能發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀結(jié)合的優(yōu)勢。

2.合理設(shè)計主題文本

隨著初中教育改革力度的加強，新課標(biāo)對初中語文教學(xué)以及初中語文教師均提出了新的要求，為更好地促進初中語文教學(xué)的改革和發(fā)展，教師要積極加強學(xué)習(xí)任務(wù)群在群文閱讀教學(xué)中的有效運用，從多個角度來促進初中生語文知識應(yīng)用能力的整體提升。在借助學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計群文閱讀的主題和問題時，應(yīng)結(jié)合初中生的實際情況，并注重貼合教材，以提高學(xué)生的群文閱讀水平。

初中語文教材中有很多議論性文章，為了幫助學(xué)生對議論文的結(jié)構(gòu)有更深刻的認識，就可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來對議論文的主題文本進行設(shè)計。如在《敬業(yè)與樂業(yè)》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》《<傅雷家書>兩則》以及《致女兒的信》的群文閱讀中，就可以為初中生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，如各篇文章表達出幾種觀點？各個觀點是如何表述的？如何平衡觀點論述和清晰闡述間的關(guān)系？通過設(shè)計這些問題，為初中生的群文閱讀指明閱讀的方向，同時還能幫助學(xué)生梳理文章論點，以便幫助學(xué)生更好地了解議論文的結(jié)構(gòu)和寫作方法。

3.注重營造互動課堂

互動是初中語文教學(xué)中的重要教學(xué)形式，教師與學(xué)生間的互動與溝通，不僅可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的疑惑，還能提高課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。對此，在初中群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)為初中生預(yù)留一定的時間幫助學(xué)生解決群文閱讀中的問題。在構(gòu)建互動課堂時，也可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合初中生的語文學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師要深入地參與到學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，拉近與學(xué)生的距離，進而構(gòu)建互動的良好氛圍，以提高群文閱讀的教學(xué)效果。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，就可以聯(lián)系魯迅的其他文章，如《少年閏土》《社戲》等進行群文閱讀，并為學(xué)生設(shè)計具有互動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如魯迅的文章有哪些特點？你最喜歡哪篇文章？為什么喜歡這篇文章等等，促使師生、生生間產(chǎn)生良好的互動，以實現(xiàn)互動課堂的構(gòu)建。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能為初中生的群文閱讀提供明確的學(xué)習(xí)方向，還能增加群文閱讀的趣味性，提高群文閱讀的教學(xué)效果，教師應(yīng)合理地運用學(xué)習(xí)任務(wù)群，以促進初中語文群文閱讀的良性發(fā)展。