■ 浙江金融職業(yè)學院 賈文捷

依據(jù)中國國家教育部發(fā)布的《高等教育數(shù)字化2.0活動實施方案》，以信息化構(gòu)建以學生為主體的人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。然而這類以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的自學和教師輔導結(jié)合的全新教學模式并沒有較好地達到培養(yǎng)和提高學生自主學習與終身學習能力的目標，究其原因主要在于課程本身主要完成的只是線下教學與線上教學的結(jié)合，而非融合，也沒有實現(xiàn)在教研、教學、平臺管理等各環(huán)節(jié)的融通。在缺乏教學內(nèi)容重構(gòu)以及資源優(yōu)化配置的情況下，在線教學成了突發(fā)情況下的應(yīng)急產(chǎn)物，從而無法在真正意義上到達教育信息化1.0向2.0的轉(zhuǎn)變。因此，在線教學并不僅僅是簡單地將線下課程與教學搬到線上。

1 在線教學的現(xiàn)狀

1.1 教師因素

當前，大多數(shù)教師自身的信息化管理水平較低，因而無法適應(yīng)全線上授課。大量的老師在突如其來的在線教學要求面前，在教學資源使用、軟件運用等方面也存在著不足。造成這種情況發(fā)生的根本原因是教師對現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認識水平不夠，在教育觀念方面沒有實現(xiàn)和社會同步的創(chuàng)新與提升。即便是之前的混合式教學方法，也并未在順應(yīng)信息化發(fā)展潮流的前提下做出教學內(nèi)容及手段方面的改進。其次，教師的在線教學設(shè)計能力有待提升。相比于常規(guī)課堂，網(wǎng)絡(luò)課程缺少有效交流和信息監(jiān)管，若依然沿襲課堂的常規(guī)方式，則會讓課堂淪為網(wǎng)絡(luò)視頻直播，無法激發(fā)學習的主動性與積極性。因此，在線教學對教師教學設(shè)計的能力提出了更高的要求，即，教師除了具備相應(yīng)的理論知識外，還應(yīng)當結(jié)合學生課前、課中、課后全過程的學習動態(tài)設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，樹立“發(fā)展性”的教學能力提升理念。

1.2 學生因素

在線上教學如何激發(fā)學生的學習興趣也是一個重要問題。許多學生往往具有學習情緒化強，學習動機較為實際兩大特點。相較于理論型課程，對感興趣的實踐性內(nèi)容多的課程，其學習積極性與學習效率較高。其次，在線教學由于授課地點的轉(zhuǎn)變，學生需要通過智能設(shè)備在家中上課。而學生在家庭環(huán)境中表現(xiàn)出來的第一個問題就是學習積極性不高，甚至通過使用移動智能終端的分屏功能，在學習的同時分神做其他的事情。

2 在線教學質(zhì)量提升的方式與方法

2.1 采用探究式學習，調(diào)動學習者的主觀能動性

探究式學習，旨在訓練學習者獨立思考能力，重視學習者的主體地位，注重學生興趣與能力的培育，能夠促進探究和創(chuàng)新能力的形成，也是學生逐步建立科學的學習觀念、形成屬于自身的認知系統(tǒng)、培養(yǎng)責任感、培養(yǎng)學生個體終身學習能力的一種有效途徑。在這個過程中，教師并非教學活動中的決定者，而應(yīng)成為教學活動中的引導者與參與者，引導學生通過探究獲取知識并充分運用知識從而找到解決問題的路徑和策略。所以，探究式教學包括二個關(guān)鍵因素：一是給學者創(chuàng)造以“學”為核心的知識氛圍。二是對他們予以適當?shù)囊龑c支持。這種幫助不僅僅是傳統(tǒng)課堂教學的面對面輔導，更包含了根據(jù)在線學習全過程的因材施教。

2.1.1 激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學好一門課程的重要驅(qū)動力。教師除了營造輕松愉快的課堂環(huán)境還應(yīng)充分運用現(xiàn)代教學信息化手段，利用網(wǎng)絡(luò)與新型多媒體技術(shù)，從視覺和聽力兩方面給使用者的體驗提供新的感受，營造出輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學習者的積極性。在選擇在線教學平臺上，多數(shù)教師會使用通訊類軟件附帶的視頻功能進行授課，但此類軟件功能單一無法較好的實現(xiàn)多媒體展示以及互動，因此選擇具備教學功能、題庫功能、學生管理等功能全面的專業(yè)授課平臺會極大提高學生的課堂參與度與積極性。

2.1.2 培養(yǎng)學生反思性學習能力

學生在學習過程中，經(jīng)過一階段學習，一方面，學生會做出一定成績，另一方面，學生也會出現(xiàn)一定的問題、挫折與困難。反思性學習，就是引導學生面向教學內(nèi)容，主動思考，以學習目標為反思對象，深入思考與探索教學知識與教學技能的成績與困境。反思教學通常具有開放性、探索性、靈活性的特征，旨在培養(yǎng)學生通過反思歸納提升學生思維能力，提高學習效率。

2.1.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是探究式學習培養(yǎng)的最高目標。通過探究式學習，引導學生應(yīng)用科學的學習方法，開發(fā)學生自我潛能，對已有的學科教材，進行創(chuàng)新式思考。網(wǎng)絡(luò)課堂由于缺乏與教師的面對面交流，所以也需要更加注重課堂環(huán)境設(shè)計，給學習者提供利于認知與開發(fā)的情境，通過營造以學習者為核心的授課氛圍，從而指導學習者選用最適宜的學習方法和學習材料，指導學生能夠創(chuàng)造性處理日常生活中的困難、學業(yè)中的問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)在“思考”中發(fā)問，在“自主”中成長，在“協(xié)作”增知，在“探索”中創(chuàng)新發(fā)展的目的。

2.2 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，突出以學生為主體的教學生態(tài)

翻轉(zhuǎn)教學，相比于傳統(tǒng)的課堂模式不只是變換了課堂順序或是一種“在線課程”，更是對傳統(tǒng)教學方法的顛覆。翻轉(zhuǎn)教學就是把原來上課講解的知識點提前在上課之前完成，原本在課下布置的練習活動轉(zhuǎn)移到課上，通過合作探究的形式完成。

2.2.1 小而精悍的視頻

教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中必備的教學資料，學生的學習成果質(zhì)量中的一部分是由預(yù)先教學視頻的質(zhì)量所決定的。學生如果未能提前學會教學視頻的內(nèi)容，也就很難開展后續(xù)的課堂教學流程。因此，教學視頻必須是針對特定的問題，對癥下藥，直擊本課重點與難點。教師在錄制教學視頻之前必須反復(fù)推敲，不斷演練，錄制優(yōu)質(zhì)視頻，為后續(xù)的教學活動奠定良好基礎(chǔ)。為了使學生更好的應(yīng)用教學視頻，教學視頻必須做到即便時間較短，但是質(zhì)量優(yōu)良，針對性強的特點。其次，可以采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布視頻，不僅學生可以隨時暫停、回放，也可以不受媒體限制，有利于推進學生開展自主學習。

2.2.2 明確的教學信息

教師在錄制視頻時，必須考慮視頻不具備監(jiān)督功能，因此，教師錄制視頻時為了避免其他信息，例如教室其他物品等其他與教學無關(guān)的物品對學生的注意力起到干擾作用，教師應(yīng)該有意識地為學生排除干擾物，明確出教學信息的主體內(nèi)容。

2.2.3 完整的教學流程

因為翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，是對整個教學過程的順序的一種全新的改變，這種改變重構(gòu)了學生的學習流程。教師在錄制課程視頻之前就已經(jīng)明確了學生在學習過程中有可能出現(xiàn)的困難。學生通過視頻學習，帶著問題上課，經(jīng)過教師講解，交流互動，更好地吸收與掌握知識。

2.2.4 方便學生復(fù)習的教輔資料

教師提前錄制教學視頻，不僅可以應(yīng)用于教學活動，同時也為日后的教學研究提供了詳盡的教學資料。這些視頻資料，一幫面可以在學生的學習過程中反復(fù)觀看、反復(fù)回顧，為課堂教學開展提供了便利。另一方面視頻資料也是學生日后復(fù)習的好幫手。當學生遇到困難，或者遺忘教學內(nèi)容時，可以隨時溫故，喚醒記憶。

在設(shè)計視頻資料的過程中，教師必須關(guān)注學習者已有知識經(jīng)驗，并將其作為新的生長點，引導學習者搭建新舊知識的橋梁。學生能否將聯(lián)想與思考過程相結(jié)合，決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效率。眾所周知，大多數(shù)孩子在走進課堂以前，有著自己的學習基礎(chǔ)和相應(yīng)的經(jīng)歷，教育者不應(yīng)該無視他們的經(jīng)歷，而應(yīng)該努力立足現(xiàn)有基礎(chǔ)與經(jīng)歷，幫助學生建立自己的學習方法。

2.3 強化課堂教學設(shè)計能力，提升課堂教學質(zhì)量

在線教學由于教學空間、時間的特殊性，缺乏課堂教學的互動與實踐操作，更需要教師精準把握授課過程，做到對學生的有效管理。因此在授課前，教師應(yīng)對教材和學情進行充分的分析，以便提供難易合適的教學內(nèi)容。其次，教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容，細化每個環(huán)節(jié)的重難點，并列出具體課程目標。目標中又應(yīng)對應(yīng)人才培養(yǎng)方案合理規(guī)劃學生的學習目標、能力目標和素質(zhì)目標，并在教案中落實到每一個教學環(huán)節(jié)。此外，對于某些實操性課程，教師應(yīng)充分考慮學生自主操作的可行性，尋找替代材料，并適當調(diào)整操作與理論授課的比重。而對于理論型課程而言，如何在過程中避免過度講授導致課堂沉悶并同時能夠使學生在輕松愉悅的氛圍下真正掌握知識點是一大挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)是當前年輕人獲取信息，拓展社交、認知世界的重要渠道，教育工作者只有不斷提高自身信息化水平，才能更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)平臺管理，并有效地對學生在線學習加以引導和把控。因此，除選用具有多種輔助功能的教學平臺之外，教師在課程設(shè)計中還應(yīng)根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)社交的特點，使用彈幕、云詞、投票等形式幫助不愿表達或不敢表達的學生最大限度地參與到課堂活動中來，以彌補在線授課師生互動所缺乏的即時性。

在線教學相較課堂教學有其獨特之處，且因為授課方式不同、空間時間受遠距離限制，教師更應(yīng)充分掌握學生需求，避免簡單照搬傳統(tǒng)課堂授課模式。通過探究式學習、翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學生自主學習能力，并不斷提高自身信息化水平，精心設(shè)計教案，合理利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，做到重難點突出、精講精練、全過程評價，真正使在線教學在各個環(huán)節(jié)達到與線下教學的有效融合，全面提升教學質(zhì)量。